淺談大學(xué)理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
論文關(guān)鍵詞：高校 理工科 基礎(chǔ)課程 教學(xué)考核 對(duì)策
論文摘要;本文以作者和同事們的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為背景，通過對(duì)講授理工科基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展前景進(jìn)行分析和研究，指出了當(dāng)前理工科類基礎(chǔ)課程教學(xué)的一些誤區(qū)和教師面臨的嚴(yán)峻問題，提出了把理工科基礎(chǔ)課程應(yīng)與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合、由各院系專業(yè)課教師來擔(dān)任這些課程的講授、并且將這些基礎(chǔ)課程逐步融入專業(yè)課程的想法，旨在為教學(xué)改革提出一些建議和參考。
1.研究背景
一般來說，目前各個(gè)高校理工科類的基礎(chǔ)課程主要包括高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)類課程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，高校里的這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)發(fā)展呈了新的態(tài)勢(shì)。擔(dān)任這些課程的老師們往往承擔(dān)著巨大的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)考核的重點(diǎn)對(duì)象。學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)本科四年的學(xué)習(xí)之中，在低年級(jí)的時(shí)候就會(huì)面臨這些課程，而學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)不及格的課程往往是這些基礎(chǔ)類的課程。也正是因?yàn)檫@些課程不及格，對(duì)大學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了毀滅性的打擊。文獻(xiàn)[1]對(duì)計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了非常詳盡的研究和分析，并且提出把計(jì)算機(jī)課程讓各院系的專業(yè)課教師承擔(dān)的想法；文獻(xiàn)[2]也結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)這些問題進(jìn)行了深刻的剖析。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和同事們之間相互交流得到的信息，以及和其他高校的同仁們相互交流得出的結(jié)果，對(duì)如今高校的理工科類基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出如下看法：這些課程應(yīng)該漸漸歸為由本院系的專業(yè)課老師擔(dān)任，逐漸讓這些老師回歸到正常的教學(xué)研究上來。
2.大學(xué)理工科類基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與分析
筆者對(duì)在高校從事理工科類基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和研究背景，生存環(huán)境以及面臨的主要問題進(jìn)行了了解與研究，得出的結(jié)論是：這些教師付出了比其他教師多得多的勞動(dòng)，得到的卻是比大部分專業(yè)課教師少很多的待遇，并且面臨著巨大的心理生理問題。現(xiàn)在的情況嚴(yán)峻異常，急需改變。
2.1理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)
擔(dān)任理工科類基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師基本是科班出身：教數(shù)學(xué)類課程的都是學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的，教物理類課程的都是學(xué)物理的，教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的都是學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的。部分專業(yè)因?yàn)槭腔A(chǔ)研究類的，就業(yè)面窄，造成了以高學(xué)歷的教師為主。他們自身的研究?jī)?nèi)容往往是理論性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)研究，并非面向應(yīng)用型的或者技術(shù)型的。
2.2理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師面臨的各種問題
2.2.1教學(xué)任務(wù)繁重，身體負(fù)擔(dān)重
現(xiàn)在各個(gè)高校都建立了新校區(qū)，新校區(qū)往往離原來的老校區(qū)都有相當(dāng)?shù)木嚯x，一般來說，乘坐校車在兩個(gè)校區(qū)之間單程需要的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)之上。由于種種原因，新校區(qū)服務(wù)于教職工的一些項(xiàng)目往往滯后很多，比方說教工宿舍、辦公室建設(shè)、幼兒園、教工食堂等。大部分的教師不得不往返于新舊兩個(gè)校區(qū)之間。這樣，單程花在路上的時(shí)間至少在一個(gè)半小時(shí)以上�，F(xiàn)在的高校很多把低年級(jí)的學(xué)生放在新校區(qū)而把高年級(jí)的和研究生放在老校區(qū)。而承擔(dān)理工科基礎(chǔ)課教學(xué)的老師往往是承擔(dān)低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的，是學(xué)校教學(xué)的主力軍。并且教學(xué)任務(wù)極其繁重，上了一節(jié)課又一節(jié)課，從一個(gè)教室趕往另一個(gè)教室，由于教師工作的特殊性，教師們還往往是站著授課，擔(dān)當(dāng)這類課程的教師每周平均上課在20學(xué)時(shí)以上。這樣極大地消耗了教師的精力和身體，很多中年女教師在上課到7-8周左右的時(shí)候往往就要到醫(yī)院解決身體的各種毛病了。而且對(duì)于家庭子女的照顧也變得很困難。
2.2.2教學(xué)內(nèi)容單一，看不到發(fā)展前景
長(zhǎng)期從事這些課程教學(xué)的教師，課程內(nèi)容單一重復(fù)，經(jīng)過幾年、幾十年的打磨，他們除了感到身體疲勞，思想變得麻木，看不到發(fā)展前景。更何況這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要教師在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法上投入很多的時(shí)間，而這些投入與他們自身專業(yè)素質(zhì)的提高并沒有直接的聯(lián)系。因此，他們?cè)趯I(yè)上研究成果少，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不管是評(píng)職稱、申報(bào)項(xiàng)目都缺乏與同行之間競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。
2.2.3教學(xué)考核多，心理壓力大
講授專業(yè)課的教師，往往教學(xué)壓力不大，大部分的精力可以用在科研項(xiàng)目和科研論文上。這樣出來的成果可以一眼看明白，極其容易獲得同行和校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。而對(duì)于講授基礎(chǔ)課程的老師來說，由于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果的難以量化性，各個(gè)學(xué)校非常喜歡用各種各樣繁瑣的細(xì)則來限制教師的教學(xué)工作。比方說，上課要提前多長(zhǎng)時(shí)間到教室，不許提前下課，要改多少個(gè)學(xué)生的作業(yè)，要點(diǎn)多少次名，備課必須按什么標(biāo)準(zhǔn)，教案要按什么標(biāo)準(zhǔn)，考試要按什么標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)考按什么標(biāo)準(zhǔn)，改卷又該按什么標(biāo)準(zhǔn)，這些細(xì)節(jié)如果一一枚舉出來，恐怕讓人看得頭都暈。而制定這些條條框框的人，卻是根本不上講臺(tái)的人，何其可笑！而所有這些細(xì)則，與教師的教學(xué)質(zhì)量根本就沒有太多關(guān)系，君不見流傳歷史的名師有幾人是整天做這些細(xì)致繁瑣而沒有成效的工作的。所有這些教學(xué)的考核，除了增加教師的心理壓力，實(shí)在沒有什么幫助。這樣造成的結(jié)果是這些教師晚上睡不好，生怕大清早趕不上校車；上課的時(shí)候小心翼翼不敢發(fā)揮自己的特點(diǎn)，生怕哪里違反了某條規(guī)定；出卷的時(shí)候不敢出任何具有思考性和趣味性的題目，生怕大部分學(xué)生做不出而不得不讓這些學(xué)生不及格。
總之，教學(xué)考核多，考核準(zhǔn)則細(xì)致繁瑣，極大地限制了教師的教學(xué)自由和發(fā)揮空間，讓教師變成了機(jī)器人，失去了自身的風(fēng)格，也讓學(xué)生失去了聽課的興趣。要是教學(xué)也能標(biāo)準(zhǔn)化，那還要教師做什么，不如直接播放視頻就得了！
2.2.4教師待遇低，不滿情緒嚴(yán)重
各個(gè)高校出臺(tái)了各種獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，大部分是針對(duì)科研的，獎(jiǎng)勵(lì)幾萬甚至幾十萬屢見不鮮。很少有聽到說某位教師由于講課極其受學(xué)生歡迎，而得到校方獎(jiǎng)勵(lì)多少萬元的，最多也就是得到講課比賽或者其他的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)而得到幾千元的獎(jiǎng)勵(lì)。這就造成了高校里普遍重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀。從事理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，由于大部分的精力都被得不到認(rèn)可的教學(xué)時(shí)間所擠占，在科研上落后于其他教師，因而待遇也往往低很多。這樣，從事這些課程教學(xué)的教師們，不滿情緒變得非常嚴(yán)重，心理變得極其不平衡。辛辛苦苦從事著第一線的教學(xué)工作，忍受著最多的考核，卻拿到最低的待遇！
3.解決方案與對(duì)策
如何提高這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，是最關(guān)鍵的問題。筆者經(jīng)過思考，覺得最佳的方案是：把理工科類的這些基礎(chǔ)課程分散到各個(gè)學(xué)科專業(yè)中去，讓各個(gè)專業(yè)的老師來承擔(dān)這些課程，把這些基礎(chǔ)課程融入專業(yè)課程之中。理由如下：
第一，在國(guó)外的很多高校里是沒有開設(shè)工程數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣的課程的。因?yàn)檫@些課程和應(yīng)用都聯(lián)系緊密，各個(gè)學(xué)科的老師對(duì)課程的理解完全超出了專職擔(dān)任這些課程講授的教師，并且可以結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際問題來講授，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，效率更高。
第二，各個(gè)學(xué)科的教師和自己專業(yè)的學(xué)生往往聯(lián)系緊密，他們來講授這些課程，更能聯(lián)系本專業(yè)的實(shí)際情況，也更容易和學(xué)生交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好互動(dòng)。
第三，理工科的教師，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和教育，都具有深厚的數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的功底，完全有能力來講授這些課程。
第四，強(qiáng)化了各學(xué)院學(xué)科主體辦學(xué)的思想。課程由各個(gè)學(xué)院自己設(shè)定，由自己學(xué)院的教師來講授，使得課程設(shè)置更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，課程內(nèi)容更貼近社會(huì)對(duì)人才的需求。
4.結(jié)語
教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，他們主宰著教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)我們?cè)谔接懘髮W(xué)理工科類基礎(chǔ)課的教學(xué)改革時(shí)，尤其要重視教師本身的因素對(duì)該門課程改革起到的決定作用。只有這樣，我們所做的一切才有實(shí)施的可能，才具備真正的意義。關(guān)于教學(xué)改革的方案，應(yīng)該尊重教師的想法，如何提高理工科類基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該由擔(dān)任這些課程的教師自己做主，而不是由不上講臺(tái)的管理者來憑空想象做出規(guī)定。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒北驥，李建鋒.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析，計(jì)算機(jī)教育，2010年第24期
[2]紀(jì)俊玲.工科院�；A(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對(duì)策，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),第六卷第六期，2007年12月
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