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淺析終身教育視閾下的成人高等教育體制創(chuàng)新
論文關(guān)鍵詞：終身教育 成人高等教育 體制 創(chuàng)新
論文摘 要：終身教育作為一種現(xiàn)代教育思想，是發(fā)展成人高等教育的重要指導(dǎo)原則。改善基于終身教育理念下的成人高等教育體制，對成人高等教育教學(xué)理論和實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合終身教育的基本內(nèi)涵，審視我國成人高等教育現(xiàn)存主要問題，提出幾點(diǎn)終身教育視閾下的成人高等教育體制創(chuàng)新策略。
一、終身教育的基本理解
聯(lián)合國教科文組織1965年主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出“終身教育”一詞，四十多年來已經(jīng)在世界各國廣泛傳播，關(guān)于這一理念的闡釋或表述的觀點(diǎn)眾多。盡管在表達(dá)和側(cè)重上有所不同，但絕大多數(shù)都認(rèn)為終身教育應(yīng)該包括人一生所受的各種教育的總和，貫穿于人生始終。近年來，許多研究者對終身教育概念的內(nèi)涵作了進(jìn)一步揭示，終身教育除了工作和職業(yè)需要之外，還應(yīng)重視鑄造人格、發(fā)展個性，使個體的潛在才干和能力得到充分發(fā)展。
二、我國當(dāng)前成人高等教育存在問題的審視
成人高等教育是傳統(tǒng)高等教育向終身教育過渡的新型教育形式，是終身教育的重要組成部分。隨著科技與社會的飛速發(fā)展，成人高等教育在教育和國民經(jīng)濟(jì)體系中的作用越來越大。然而，緣于多種因素，成人高等教育自身的發(fā)展出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。
1、教育目標(biāo)定位單一
長期以來由于受到計劃體制的制約和文憑趨向的負(fù)面影響，目前成人教育主要以高等學(xué)校培養(yǎng)人才模式為主，且集中于發(fā)展學(xué)歷教育，崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等非學(xué)歷教育作為補(bǔ)充。學(xué)歷、學(xué)位證書的獲得成為大眾追求的焦點(diǎn)，而作為終身教育理應(yīng)著重提高的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)無形中被功利所抹殺。成人教育在人才培養(yǎng)的規(guī)格和方法上的單一性，使得專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等與實(shí)際需求相脫節(jié)，實(shí)施性教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、專業(yè)社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)內(nèi)容與社會實(shí)際需求差距越來越大。成人教育實(shí)踐逐漸喪失了引領(lǐng)、成人教育理論建設(shè)尤顯脆弱。與此同時，隨著市場經(jīng)濟(jì)持續(xù)高區(qū)位運(yùn)行，使得成人教育的市場需求越發(fā)旺盛，辦學(xué)主體的功利思想加重，一些高校為了經(jīng)濟(jì)利益只重招生數(shù)量、不重培養(yǎng)質(zhì)量，對成人學(xué)員采取較為寬松、甚至放松的政策，使得成人素質(zhì)教育成為盲區(qū)。
2、教學(xué)思想定位不清
從終身教育角度看，成人教育是中學(xué)（中專、職中、技校）、高等普通教育（或高等職業(yè)教育）的繼續(xù)教育部分，在培養(yǎng)目標(biāo)、接受對象和基本性質(zhì)等方面有著特殊性，與普通高等教育明顯不同，成人高等教育就培養(yǎng)目標(biāo)而言，是各種實(shí)用型或繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式，而普通高等教育著重培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識體系完整的專業(yè)人才，是研究性、理論性人才培養(yǎng)模式。同時普通高校是對還沒有走向社會的大學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識、文化的傳承，而成人高等教育強(qiáng)調(diào)對有職業(yè)經(jīng)歷和社會閱歷的成年人的智能更新與素質(zhì)提高。事實(shí)上，目前我國成人高等教育開設(shè)的專業(yè)基本上是普通高等教育現(xiàn)設(shè)專業(yè)的修改版。這種“半全日制”化的辦學(xué)思想忽略了成人高等教育的特性，阻隔了成人高等教育的社會化基礎(chǔ)，直接導(dǎo)致了成人高等教育教學(xué)改革、教育技術(shù)革新缺乏了應(yīng)有的生機(jī)與活力。
3、教育內(nèi)容缺乏實(shí)用性
作為終身學(xué)習(xí)的一部分，高等教育階段的成人學(xué)習(xí)帶有極強(qiáng)目的性、針對性，成人學(xué)習(xí)者大多追求知識的實(shí)用性。目前成人高等教育教學(xué)以課堂（或虛擬課堂）為主，教學(xué)以教材為主，部分高校的教材版本過于陳舊，不但缺乏實(shí)用性，甚至缺乏專業(yè)性。作為實(shí)然的教學(xué)，不是一定要求教材內(nèi)容體現(xiàn)最新專業(yè)信息，但成人高校教師要有較強(qiáng)的駕馭教材、及時掌握行業(yè)動態(tài)和專業(yè)最新技術(shù)的能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和如何查找、查閱他們需要的、實(shí)用性知識和技能，進(jìn)而豐實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)與時俱進(jìn)。
4、教學(xué)形式和方法相對單一
目前在成人高等教育的教學(xué)形式上除了電大開放教育和和綜合高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院有少部分網(wǎng)上資源輔助學(xué)習(xí)外，還是多采用傳統(tǒng)的課堂講授形式，教學(xué)形式和方法相對單一約束了成人教育的跨越發(fā)展。首要表現(xiàn)是教師的角色轉(zhuǎn)變不到位。在全面推進(jìn)構(gòu)建終身教育體系的今天，相當(dāng)一部分從事成人教育的教師仍然保留著傳統(tǒng)的教育思維定勢，維持著單一的班級教學(xué)模式。成人教育要求教師的任務(wù)不僅僅是簡單的傳授知識，更重要的是引導(dǎo)幫助學(xué)員去發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師要適時、自覺地進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變，確立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念，由教師的權(quán)威主體向服務(wù)主體轉(zhuǎn)變，由講授主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建一個開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教師對新的教學(xué)方式不適應(yīng)，缺乏協(xié)作觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，只要一根粉筆、一塊黑板、一本教材，教師以個體的形式就可以單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)。成人教育不同于傳統(tǒng)教育之處在于構(gòu)建適合學(xué)員在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師需要采取多種教學(xué)形式和手段，教給學(xué)員自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)員提供較為豐實(shí)的學(xué)習(xí)資源。
三、終身教育理念下的成人高等教育體制創(chuàng)新
新世紀(jì)是一個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時代，全球化、多元文化紛紛進(jìn)入成人教育的理論視野，極大地豐富了成人教育的研究語境。高等成人教育作為終身教育中最貼近“生產(chǎn)力”的部分，面對諸多問題，我們首先必須從體制上有所作為。
1、積極推進(jìn)成人高等教育的立法工作
盡管我國在《教育法》、《高等教育法》中對成人教育進(jìn)行了若干規(guī)定，但由于缺乏專門的成人高等教育法的支撐和保障，各種地方性成人高等教育法規(guī)的法律效力大打折扣。綜觀國內(nèi)外成人高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，我國迫切需要加強(qiáng)成人高等教育立法，確定其地位、作用，確立辦學(xué)主體的權(quán)利義務(wù)，依法保證成人高等教育管理、教學(xué)等體制的建立與完善，著力推進(jìn)人口優(yōu)勢向人才優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化工作。
2、逐漸淡化成人高等教育的學(xué)歷趨向
成人高等教育在我國目前以學(xué)歷教育為主，這在很多大上受到現(xiàn)存社會對人力資源考量標(biāo)準(zhǔn)的影響，在文憑背后其實(shí)是晉級、升職、提薪等功利性需求，目前成人高等教育的發(fā)展，從這一側(cè)面看在很多大程度上是受到學(xué)習(xí)者功利需求因素推動的，許多人愿意接受成人高等教育是外力所逼、誘惑所使，學(xué)習(xí)過程與效果達(dá)不到預(yù)期。要真正實(shí)現(xiàn)成人高等教育中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的是為了提高自身科學(xué)文化素質(zhì)，除了在人事制度上實(shí)行一系列根本性改革，成人高等教育辦學(xué)上更應(yīng)注重實(shí)用型非學(xué)歷教育的拓展，為終身教育所提倡的素質(zhì)教育夯實(shí)基礎(chǔ)。
3、充分整合成人高等教育的社會資源
我國目前成人高等教育利用的社會資源有限，主要集中于高等院校，但這并不代表可用的教育資源匱乏。終身教育視閾下的成人高等教育應(yīng)注重個體知識、技能、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，個體發(fā)展和為社會服務(wù)是相輔相成的，基于此，成人高等教育應(yīng)更加注重貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活，必須充分利用各種社會教育資源，為企業(yè)、事業(yè)等不同類型的單位培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、高素質(zhì)的人才。成人高等教育體制應(yīng)增強(qiáng)對多種教育資源的兼容性，多渠道、多形式地提供符合不同教育需求的教育服務(wù)。
4、合理設(shè)置成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容
終身教育思想中教育行為是伴隨人一生的，個體所受的教育在實(shí)現(xiàn)所屬社會預(yù)期的同時實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。因此成人高等教育作為成人教育中的“健壯期”教育，其教育內(nèi)容必須符合社會和個體兩個方面的需求，實(shí)際生活中一般表現(xiàn)為個體的教育需要。因此，在成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容中不但要體現(xiàn)個體的勞動能力和水平，還要關(guān)注個體的素質(zhì)改善和提高。
5、科學(xué)進(jìn)行成人高等教育的師資培養(yǎng)
端正自身“導(dǎo)”學(xué)角色的定位�！敖逃畔⒌亩嗝襟w化、教育資源的多元化、教育過程的開放性，使得學(xué)生具有更多信息和知識的獲取渠道”當(dāng)學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識時，教師就不再是文化知識傳播的中介，其主要只能就必須從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。成人高等教育中的師資培養(yǎng)注重教師快速了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的能力、對成人學(xué)習(xí)方式正確引導(dǎo)能力、對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力、培養(yǎng)成人學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能力等綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
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