淺談基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的職高數(shù)學(xué)教學(xué)研究
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 職高 數(shù)學(xué)教學(xué)
論文摘要：本文首先分析了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及意義，進(jìn)而論述了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟，最后從五個小點(diǎn)論述了職高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”的相關(guān)策略，以供參考。
一、前言
“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”就是指在實(shí)際的教學(xué)過程中，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，以實(shí)際的項(xiàng)目貫穿整個課程教學(xué)，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，掌握理論知識。其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。當(dāng)前，國家和社會對職高教育提出了新的要求，要求其所培養(yǎng)的人才需具有較強(qiáng)的崗位性，實(shí)踐能力強(qiáng)，能以最快的速度適應(yīng)工作崗位。而職高數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，其旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維方式和創(chuàng)新精神，及其良好的分析解決問題的能力。因此，要想實(shí)現(xiàn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨，又要符合職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，這就要求將“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)模式應(yīng)用到職高數(shù)學(xué)教學(xué)中來。
二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及意義
項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是指以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自己的計(jì)劃、操作，在具體的情境中解決實(shí)際問題。同時，并在解決實(shí)際問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種學(xué)科技能來完成項(xiàng)目的研究，從而加深自身對知識的理解，進(jìn)而提高他們分析問題、解決問題的能力以及實(shí)際動手能力。
采用“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”，旨在讓學(xué)生在具體完成項(xiàng)目的過程中，能把生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合起來，從而讓其真實(shí)的感受、理解數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；讓學(xué)生在實(shí)踐和探索的過程中能加深對數(shù)學(xué)知識的理解，能學(xué)會解決問題的方法和策略，提高其解決實(shí)際問題的能力；通過項(xiàng)目合作研究，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會活動能力等。
三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┐_定項(xiàng)目
由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置合適的項(xiàng)目，且項(xiàng)目的設(shè)置要能充分發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性。
�。ǘ┲朴営�(jì)劃
在總項(xiàng)目設(shè)置完成后，則應(yīng)根據(jù)具體情況把總項(xiàng)目分解成“階段任務(wù)”，進(jìn)而再把“階段任務(wù)”細(xì)分為更小的“分任務(wù)”，使學(xué)生明確具體的分任務(wù)，從而保證其學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。
�。ㄈ┯�(jì)劃的實(shí)施
即：（1）根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)．把學(xué)生分成若干個小組，并根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃確定各小組成員的分工；（2）分工后，要求學(xué)生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關(guān)課外資料，確定解決“分任務(wù)”的方法；（3）可先小組內(nèi)討論，再由各小組對項(xiàng)目成果進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)全程參與，并起到指導(dǎo)作用。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)評價
先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。
�。ㄎ澹w檔或結(jié)果應(yīng)用
一個項(xiàng)目結(jié)束后，應(yīng)將其工作的結(jié)果歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中去，以期能為其他專業(yè)教師的教學(xué)提供理論支持，同時也希望能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
四、職高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”的相關(guān)策略
�。ㄒ唬┻x定合適的項(xiàng)目
選定合適的項(xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提條件，而項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量，則是實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”和提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。一般，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，以及他們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，結(jié)合課本中的理論知識來設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引發(fā)其積極思維和探索的欲望，使其能將新知和舊知聯(lián)系起來，從而進(jìn)一步深入理解課程內(nèi)容的知識點(diǎn)。
另外，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，項(xiàng)目的難易程度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，不能過于簡單也不能過難，應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”就可以摘到“桃子”，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，以更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
（二）確定項(xiàng)目主題和范圍
項(xiàng)目主題指由教師、活動設(shè)計(jì)者或者學(xué)生來設(shè)計(jì)的，一系列富有情境化、挑戰(zhàn)性的有意義的開放性問題，并圍繞某一真實(shí)事物或真實(shí)事件，這些問題將由教師和學(xué)生在共同參與的項(xiàng)目活動中來探究和回答，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、方法、技能和思想的過程中研究問題、提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。
一個項(xiàng)目的范圍可以是一個大項(xiàng)目，也可以是一個小項(xiàng)目；大項(xiàng)目的歷時一般定為一個學(xué)期，一個小的項(xiàng)目可以確定為一到兩周。大項(xiàng)目包括職高數(shù)學(xué)教材中幾個章節(jié)的知識，小項(xiàng)目可以是一系列數(shù)學(xué)函數(shù)問題，也可以是一個具體的數(shù)學(xué)試題或者是一套數(shù)學(xué)題。
（三）拋除“填鴨式”教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的自學(xué)
傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，教師完全充當(dāng)課堂的主角，學(xué)生只是被動的接受知識，缺乏積極的思維和探索。而實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”，其特點(diǎn)就是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，這就要求我們要克服目前課堂教學(xué)一講到底的通病，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動性，提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。而這種教學(xué)模式，也對當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求：一是要求教師必須深刻、全面地掌握教材，能在學(xué)生認(rèn)識的基礎(chǔ)上提高他們的水平，滿足他們思維發(fā)展的要求，從而提高教學(xué)效率；二是要求教師既能遵循一般的教學(xué)規(guī)律，又能將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際相聯(lián)系，把枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更容易明白和理解數(shù)學(xué)理論知識；三是要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適時的將課堂還給學(xué)生，能讓學(xué)生回答的讓學(xué)生回答， 能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)歸納的讓學(xué)生歸納總結(jié)，從而使其能充分參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
�。ㄋ模绊�(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”對學(xué)生的要求
“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”，其特點(diǎn)之一就是以學(xué)生為主體，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，這就要求學(xué)生要對自己正確定位，要意識到自己是學(xué)習(xí)的真正主人。因此，作為學(xué)生，要全力配合授課老師的授課，并將自己的想法傳達(dá)給授課教師，自己喜歡什么樣的授課方式和方法，要增加與授課教師的交流，并且對于自己不懂、有迷惑的問題及時的提出，要讓老師明白哪里應(yīng)該停下進(jìn)行更加細(xì)致的講解。
�。ㄎ澹┩晟坡毟邤�(shù)學(xué)課程考核模式
傳統(tǒng)的職高數(shù)學(xué)課程考核模式側(cè)重的是對學(xué)生某一特定技能的評價，是一種單一、終結(jié)性的評價方式，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生外顯語言行為的評價，評價的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積累以及自我教育能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。因此，要實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”，則應(yīng)完善職高數(shù)學(xué)課程考核模式，把考核評價模式介入并實(shí)施到教學(xué)過程中的各個方面，將學(xué)生在專業(yè)課方面的創(chuàng)造素質(zhì)提升程度及水平列入到考核、評價的范圍內(nèi)，且考核評價模式應(yīng)多元化，并將學(xué)生在整個職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步程度等作為判斷的方式之一，重視學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的體驗(yàn)和具體情況的綜合考察，以期能提高考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況及創(chuàng)新能力的準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)束語
總之，職高數(shù)學(xué)教學(xué)既要想實(shí)現(xiàn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨，又要符合職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)將“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。而在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”，則應(yīng)做到：選定合適的項(xiàng)目、確定項(xiàng)目主題和范圍、拋除“填鴨式”教學(xué)模式和完善職高數(shù)學(xué)課程考核模式等。只有這樣，才能讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能真正將數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高自身解決問題的實(shí)際能力。
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