論述《牛津初中英語》教材vocabulary 板塊的教學現狀及教學建議

論述《牛津初中英語》教材vocabulary 板塊的教學現狀及教學建議

       論文關鍵詞：牛津初中 vocabulary板塊 詞匯教學 
       論文摘要：本文分析了《牛津初中英語》教材中vocabulary板塊的特點，指出了vocabulary板塊教學中存在的誤區，探討了創新vocaubulary板塊教學、提高英語詞匯學習效率、培養學生綜合運用能力的有效方法。 　
　　《牛津初中英語》教材 (譯林版)每個單元均由Comic strip，welcome to the unit, Reading,Vocabulary,Grammar,Integrated skills,Study skills/Pronunciation,Main task和Checkout九個板塊構成。每個單元均以Comic strip或welcome to the unit板塊引出話題，開展一系列聽說讀寫的活動，最后以Checkout板塊結束。各板塊之間聯系密切，形成一個有機的整體，充分體現單元的整體性。
　　一、 vocabulary板塊分析
　　《牛津初中英語》教材的編排把詞匯學習放在閱讀之后，閱讀課作為每單元最重要的課型之一，其涉及的話題成為整個單元的核心話題。而vocabulary板塊放在Reading的后面，目的就是借助Reading的話題，進一步學習與本單元話題相關的詞匯，使學生無突兀感，有學習新詞匯的欲望，為后面幾個板塊尤其是Main task部分的打下基礎。
　　Vocabulary部分通常分為A和B兩部分，A部分介紹要學的詞匯。通常是將要學的詞匯列在方框中，然后讓學生看著圖用方框中的詞填空，或用英文釋義介紹一些新詞。B部分是對A部分的詞匯進行運用，通常是用A部分的詞完成句子，對話或短文�？梢钥闯�，教材在兩部分的編寫上不夠重視知識的傳授過程，從新詞呈現到同步練習，教材幾乎不提供過渡性學習活動。A部分強調形的檢測，B部分突出用的考查，在這兩者之間缺少形的辨別與識記環節。形式是意義輸出的前提和基礎，忽視形式的記憶而過于強調運用無異于揠苗助長。這就要求教師在教學時要合理開發教材。在教B部分之前要補充詞匯形式識記的環節。
　　二、 vocabulary板塊教學現狀
　　在實際的教學中經常會出現一些與教材設計意圖有偏差的做法，使vocabulary板塊教學的教學目標形同虛設，其價值喪失殆盡。許多教師認為課時緊，且該板塊內容簡單，沒有知識點可講，常將此板塊置于可有可無的地位；還有不少教師將其和welcome to the unit合在一起教，讓學生自主完成課本練習后，簡單核對一下答案就匆匆結束。導致學生整個單元學下來后，問其vocabulary部分學了什么，學生一臉茫然，毫無印象。
　　三、 注重vocabulary板塊教學的重要意義
　　英國著名語言學家Wilkings曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達如何東西。”詞匯量的大小是衡量一個學習者水平高低的最重要的標志。因為影響理解和應用的最重要的因素是詞匯。學生詞匯規則知道得多了，詞匯量增大了，就會增強學習英語的信心，提高英語學習的效率。
　　 如果教師注重每個單元的vocabulary板塊的教學，學生就能很好的學習本單元的內容，將本單元所學的詞匯靈活的運用到后面speak up中進行對話表演；在學習main task寫作部分時，就不會有畏難情緒。如果教師初中三年能一直堅持注重詞匯部分的教學，注重訓練學生對詞匯的積累，學生就能在進行聽說訓練時不會因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就能運用詞匯知識去猜測詞義，從而提高閱讀速度，加深對文章的理解；在寫英語作文時就能有話可寫，善于表達。
　　四、 vocabulary板塊的教學建議
　　依托語境進行詞匯教學已成為初中英語教師的共識�，F行教材的編寫多圍繞中心話題展開，在特定語境中讓學生感知和學習新知。授課教師應站在單元的高度，圍繞單元主題，精心設計學習目標詞匯所要依托的語境，從語篇入手，在語篇中結束，設計多樣的詞匯練習，使學生對所學詞匯產生認知深度。在語境設計合理的前提下，本人建議采用下面方法進行詞匯教學。
　　1.注重傳授詞匯基本知識
　　 Vocabulary部分有很多對詞匯基礎知識的介紹，如構詞法的派生法、合成法、轉化法，以及同義詞、反義詞的運用。教師在教學中通過對詞根及前后綴的分析，可以幫助學生熟悉和掌握詞的構成規律，更好的學習詞匯。如用un--,dis--,mis--,non--,in--(在字母m前用im--,在字母l前用il--,在字母r前用ir--)等前綴可以表達否定意思；用--ness,--tion,--ism,--ee,--er,--or,--ar,--ian,--ist等后綴可以構成不同類型的名詞；用--ful,--ive,--ia等后綴可以構成形容詞；用--en,en--,--ize等后綴可以構成動詞。合成法和轉化生容易理解，只要教師在教學中多注意歸納，學生很快就會形成自己的判斷力。
　　2.用詞造句，熟練運用
　　用學習的新詞造句是一種讓學生掌握新詞的簡單實用的方法。通過造句，學生會考慮該詞的詞性，用在句中的形式。教師可先進行補全句子，英漢互譯練習給學生作好示范，然后再進行造句練習。
　　3.開展生動活潑的會話教學
　　會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段，同時又是語言運用方式的一種。也就是說，它既是教學手段，又是教學目的。通過運用所學詞匯與同學對話，把呆板的詞匯運用到鮮活的生活中去了。
　　4.引導學生通過閱讀增加詞匯量
　　每個單元的Vocabulary部分教完之后，教師可選擇一些與本單元話題相關的閱讀供學生閱讀，從而進一步擴大學生的詞匯量。
　　5.編寫小故事，加強作文教學
　　利用新詞編寫小故事表演也是掌握詞匯的一種好方法。學生準備節目的過程就是靈活運用的過程，看別人表演的過程也是汲取別人長處，改正自己錯誤的過程。教師也可進行半開放式的寫作訓練，經過堅持不懈的訓練，讓學生不管拿到什么話題，都能寫出像樣的作文。
　　五、 結束語
　　教師在課堂教學中要注重課堂示范，加強學習策略的，幫助學生形成有效的詞匯學習的策略；同時還要注重學生主體的積極參與，關注課堂上的精彩生成，達到最佳的教學和學習效果。
　　參考文獻：
　　[1]中小學外語教學2010年第6-12期

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