中學(xué)生物教學(xué)中微課的利用分析論文
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家收集的中學(xué)生物教學(xué)中微課的利用分析論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
隨著信息技術(shù)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，教學(xué)方式也越來(lái)越多樣化。微課作為一種新型的教學(xué)資源，在生物教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。文章將微課與生物教學(xué)結(jié)合，不僅能把單一的教與學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味和作用；也能將抽象、難懂的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識(shí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞:
微課;生物教學(xué),應(yīng)用:教學(xué)實(shí)踐，
引言：
當(dāng)今信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)思維的創(chuàng)造性工具，給社會(huì)各個(gè)方面帶來(lái)了翻天覆地的變化[1]。5G手機(jī)、ipad等移動(dòng)工具迅猛發(fā)展，使學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的途徑更為方便和靈活。而微課教學(xué)就是其中之一，它是信息時(shí)代產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，制作具有針對(duì)性的微課，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
1、在生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的必要性
微課具有篇幅短小、主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、設(shè)計(jì)生動(dòng)、便于傳播等特點(diǎn)。基于此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，制作趣味與知識(shí)兼容的微課，然后將其上傳至茂名人人通、云課堂或微信群等，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地翻看微課視頻，不受時(shí)間和空間限制。如果學(xué)生對(duì)于視頻中某關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)未能充分理解，那么可以根據(jù)需要選擇暫停播放或者反復(fù)播放視頻，使其更好地進(jìn)行自主思考和理解知識(shí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。另外，也可以通過(guò)微課串聯(lián)起課內(nèi)與課外，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)緊密結(jié)合[2]，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用
2.1、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)
情境教學(xué)法一直以來(lái)深受廣大師生青睞和認(rèn)可的教學(xué)方法。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中獲取更多的情感體驗(yàn)，使學(xué)生積極投身于課堂教學(xué)中。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用微課具有集圖像、聲音、文字于一體的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)單一、固化的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，使教學(xué)環(huán)節(jié)更具趣味性和知識(shí)性，讓課堂教學(xué)充滿活力與樂(lè)趣。
例如，在《開(kāi)花和結(jié)果》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以充分利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)歌“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”等，再配上恰當(dāng)?shù)膱D片和背景音樂(lè)制成微課進(jìn)行播放，學(xué)生便能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，并專(zhuān)注于課堂的內(nèi)容。
又如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物的多樣性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可利用微課為學(xué)生展示當(dāng)今地球上瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物以及它們生存面臨的威脅，播放人類(lèi)濫砍亂伐森林、濫捕亂殺珍稀野生動(dòng)物的視頻，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、直觀的場(chǎng)景，有效地激發(fā)學(xué)生的同理心，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)和行為對(duì)珍稀野生動(dòng)物造成毀滅性的破壞，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注和保護(hù)珍稀野生動(dòng)物的情感。如此，運(yùn)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，感受到強(qiáng)大的震撼力和感染力，并在震撼的感覺(jué)中進(jìn)行熱烈的討論，既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。
2.2、制作具有針對(duì)性的微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
初中學(xué)生存在著個(gè)體差異，個(gè)體之間的思維方式不同，學(xué)習(xí)能力、理解能力不同，本身資質(zhì)也不同，因而，教師無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)全面性提升。根據(jù)新課改要求，初中生物教學(xué)不僅要注重學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物思維以及自主學(xué)習(xí)能力[3]。而微課作為一種網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，就是一個(gè)很好的助手，教師可以將自己制作的微課發(fā)布在個(gè)人微信公眾平臺(tái)或茂名云課堂上（如圖1所示），學(xué)生課后可以隨時(shí)利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或概念來(lái)設(shè)計(jì)與制作不同的微課，供不同水平的學(xué)生在課后針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
例如“尿液的形成”微課，“尿液的形成”微課（一）的教學(xué)過(guò)程采用類(lèi)比的方法，結(jié)合動(dòng)畫(huà)，并配合教師講解，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)尿液形成過(guò)程的理解和掌握，直觀形象，適合學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)。“尿液的形成”微課（二）的教學(xué)過(guò)程采用層層遞進(jìn)的方式，通過(guò)視頻，動(dòng)態(tài)展示血液流經(jīng)腎小球時(shí)發(fā)生的過(guò)濾現(xiàn)象以及原尿流經(jīng)腎小管發(fā)生的重吸收作用，變微觀為宏觀，變抽象為具體，掌握尿液形成發(fā)生的具體位置、液體轉(zhuǎn)變和物質(zhì)的變化，適合基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平來(lái)選擇匹配的微課，或者根據(jù)自己某個(gè)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并反復(fù)揣摩、理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化發(fā)展。
另外，也可在微信平臺(tái)或茂名云課堂上建立微課的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生看完微課視頻后便能輕松地給本節(jié)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)（如圖1所示）。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常有用，通過(guò)學(xué)生對(duì)微課的評(píng)價(jià)來(lái)了解自己制作的微課有哪些優(yōu)勢(shì)和不足，能讓教師在往后的微課制作中有針對(duì)性地加以調(diào)整。學(xué)生認(rèn)為這種互動(dòng)評(píng)價(jià)很新穎，需要經(jīng)過(guò)自主思考，在反饋、反思的過(guò)程當(dāng)中形成觀點(diǎn)，有效鍛煉了自己的思維能力。此外，這種雙向互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程對(duì)課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，也有非常重大的意義。
2.3、發(fā)動(dòng)學(xué)生參與錄制微課，加強(qiáng)師生互動(dòng)
傳統(tǒng)的生物課堂，片面強(qiáng)調(diào)教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏師生間的交流與互動(dòng)。顯然，這樣的教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)代教育要求，而微課在課堂教學(xué)的有效應(yīng)用可以彌補(bǔ)這一缺陷。因此，在生物教學(xué)中，教師可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到微課的錄制過(guò)程中來(lái)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[4]。從筆者親身實(shí)踐過(guò)《開(kāi)花和結(jié)果》一節(jié)來(lái)看，學(xué)生非常有興趣一同參與微課的設(shè)計(jì)與制作，具體做法是：讓學(xué)生選擇自己喜歡的一朵花，邊說(shuō)邊解剖這朵花的各部分結(jié)構(gòu)，然后錄下來(lái)，再加工一下，就成了一節(jié)非常好的微課。一方面，可以充分了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握情況；另一方面，可以針對(duì)微課某一知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)展課堂討論，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果。
2.4、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用微課資源
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋?zhuān)虼藢?shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分。如果教師在課前制作好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)微課或下載優(yōu)質(zhì)微課，并將其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.4.1、利用微課，增加實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和互動(dòng)
在初中生物實(shí)驗(yàn)中，很多觀察類(lèi)的實(shí)驗(yàn)都需要借助顯微鏡才能完成。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生顯微鏡操作不夠熟練和規(guī)范，導(dǎo)致觀察到的物象不夠清晰或是根本找不到物象。然而受課堂時(shí)間限制，教師不可能在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課上都演示或操作實(shí)驗(yàn)，這就給學(xué)生動(dòng)手操作帶來(lái)了難題。而微課此時(shí)就有了用武之地，教師提前制作好相應(yīng)的微課，以微課播放的方式進(jìn)行操作演示教學(xué)，然后放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)才得以順利、有序地進(jìn)行下去。
例如，在學(xué)習(xí)“制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以親自制作臨時(shí)裝片制作過(guò)程的微課，內(nèi)容包括撕洋蔥的內(nèi)表皮、蓋蓋玻片、滴碘液、染色、吸水等具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟以及操作過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。提前布置學(xué)生觀看微課視頻，也可以根據(jù)情況選擇上實(shí)驗(yàn)課時(shí)播放。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就有了衡量的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中就更加得心應(yīng)手，可促使學(xué)生更有效地體驗(yàn)、更規(guī)范地操作。同樣可按此方法將學(xué)生觀察到最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果制成微課進(jìn)行全班分享，這樣既增加了師生之間的互動(dòng)，又保證學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.4.2、利用微課，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
由于受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)材料、試劑、器材等的限制，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手做，也無(wú)法在課堂上展示的實(shí)驗(yàn)，可以制成微課，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)，以便學(xué)生理解和掌握。
例如，學(xué)習(xí)《開(kāi)花和結(jié)果》中的傳粉和受精時(shí)，借助微課，將學(xué)生帶到微觀世界中進(jìn)行觀察：第一階段：花粉萌發(fā)——借助風(fēng)或昆蟲(chóng)的作用，花粉落到了雌蕊的柱頭上，在柱頭黏液的刺激下花粉粒便慢慢地開(kāi)始萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管；第二階段：花粉管伸長(zhǎng)——花粉管不斷往下伸長(zhǎng)，穿過(guò)花柱，到達(dá)子房?jī)?nèi)的胚珠；第三階段：雙受精——兩個(gè)精子隨著花粉管的伸長(zhǎng)向下移動(dòng)，穿過(guò)珠孔，進(jìn)入胚珠內(nèi)，其中一個(gè)精子與胚珠里面的卵細(xì)胞結(jié)合，形成受精卵，另一個(gè)精子與胚珠里面的兩個(gè)極核結(jié)合，形成受精極核。學(xué)生感覺(jué)好像親眼目睹了植物傳粉和受精各個(gè)階段的復(fù)雜變化，從抽象難懂變成了直觀的理解，給學(xué)生留下了非常深刻的印象。教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，體現(xiàn)了微課在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)越性。
3、結(jié)束語(yǔ)
微課是信息時(shí)代產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，不僅可以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效果和提高生物教學(xué)質(zhì)量。利用微課創(chuàng)設(shè)情境，可以加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)；制作具有針對(duì)性的微課，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主化和個(gè)性化學(xué)習(xí)；積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與錄制微課，可以讓微課在學(xué)生群體中更具魅力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用微課資源，可以突破各種條件限制，真切呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和互動(dòng)，提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)理解能力。越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐，讓教師體會(huì)到將微課應(yīng)用在生物教學(xué)中所帶來(lái)的教學(xué)成就感，能把單一的教與學(xué)變得豐富多彩，能讓學(xué)生體驗(yàn)出學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味和作用，也更能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力。因此，作為生物教師，要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，充分利用微課進(jìn)行生物教學(xué)，使微課更好地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
參考文獻(xiàn)
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