中學生物教學中微課的利用分析論文

中學生物教學中微課的利用分析論文

　　在個人成長的多個環節中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的中學生物教學中微課的利用分析論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：

　　隨著信息技術發展和科學技術不斷進步，教學方式也越來越多樣化。微課作為一種新型的教學資源，在生物教學中有著廣泛的應用。文章將微課與生物教學結合，不僅能把單一的教與學變得豐富多彩，讓學生體驗到學習知識的趣味和作用；也能將抽象、難懂的生物學知識生動、直觀地呈現給學生，幫助學生更好地理解和掌握生物知識，從而提升學生的自主學習能力，提高學生解決問題的能力。

　　關鍵詞:

　　微課;生物教學,應用:教學實踐，

　　引言：

　　當今信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具，給社會各個方面帶來了翻天覆地的變化[1]。5G手機、ipad等移動工具迅猛發展，使學生獲得知識和學習的途徑更為方便和靈活。而微課教學就是其中之一，它是信息時代產生的一種新型的教學模式。在生物教學中，教師應改變傳統“填鴨式”的教學模式，充分發揮微課的應用優勢，制作具有針對性的微課，滿足學生個性化學習的需求，幫助學生有效地學習，提高課堂教學效率。

　　1、在生物教學中應用微課教學的必要性

　　微課具有篇幅短小、主題鮮明、內容豐富、形式多樣、設計生動、便于傳播等特點�；�于此，教師應充分利用信息技術，制作趣味與知識兼容的微課，然后將其上傳至茂名人人通、云課堂或微信群等，這樣學生可以隨時隨地翻看微課視頻，不受時間和空間限制。如果學生對于視頻中某關鍵知識點未能充分理解，那么可以根據需要選擇暫停播放或者反復播放視頻，使其更好地進行自主思考和理解知識內容，滿足學生個性化學習的需求。另外，也可以通過微課串聯起課內與課外，實現線上線下學習有機緊密結合[2]，不但可以提高學生的學習興趣，而且可以提升學生的自主學習能力。

　　2、微課在生物教學中的應用

　　2.1、運用微課創設情境，加強學生情感體驗

　　情境教學法一直以來深受廣大師生青睞和認可的教學方法。它能夠為學生提供良好的學習氛圍，在課堂中獲取更多的情感體驗，使學生積極投身于課堂教學中。為此，教師在課堂教學中，應充分利用微課具有集圖像、聲音、文字于一體的優勢，改變傳統單一、固化的課堂教學模式，創設生動、直觀的教學情境，使教學環節更具趣味性和知識性，讓課堂教學充滿活力與樂趣。

　　例如，在《開花和結果》導入環節，教師可以充分利用學生學過的詩歌“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“墻角數枝梅，凌寒獨自開”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等，再配上恰當的圖片和背景音樂制成微課進行播放，學生便能夠產生濃厚的興趣，快速地進入學習主題，并專注于課堂的內容。

　　又如，在學習“保護生物的多樣性”這部分內容時，教師可利用微課為學生展示當今地球上瀕臨滅絕的珍稀動物以及它們生存面臨的威脅，播放人類濫砍亂伐森林、濫捕亂殺珍稀野生動物的視頻，為學生營造生動、直觀的場景，有效地激發學生的同理心，使學生深刻認識到人類活動和行為對珍稀野生動物造成毀滅性的破壞，增強學生關注和保護珍稀野生動物的情感。如此，運用微課為學生創設生動的學習情境，激發了學生強烈的情感體驗，感受到強大的震撼力和感染力，并在震撼的感覺中進行熱烈的討論，既加深學生對所學知識的理解，也實現培養學生情感態度的教學目標。

　　2.2、制作具有針對性的微課，實現學生個性發展

　　初中學生存在著個體差異，個體之間的思維方式不同，學習能力、理解能力不同，本身資質也不同，因而，教師無法通過傳統灌輸式教學來實現全面性提升。根據新課改要求，初中生物教學不僅要注重學生獲取生物學知識，更要注重培養學生的生物思維以及自主學習能力[3]。而微課作為一種網絡在線教學資源，就是一個很好的助手，教師可以將自己制作的微課發布在個人微信公眾平臺或茂名云課堂上（如圖1所示），學生課后可以隨時利用微課進行學習。教師可根據學生的學習能力差異，針對同一知識點或概念來設計與制作不同的微課，供不同水平的學生在課后針對性地進行學習,從而滿足學生個性化學習的需求。

　　例如“尿液的形成”微課，“尿液的形成”微課（一）的教學過程采用類比的方法，結合動畫，并配合教師講解，來促進學生對尿液形成過程的理解和掌握，直觀形象，適合學習能力稍差的學生學習�！澳蛞旱男纬伞蔽⒄n（二）的教學過程采用層層遞進的方式，通過視頻，動態展示血液流經腎小球時發生的過濾現象以及原尿流經腎小管發生的重吸收作用，變微觀為宏觀，變抽象為具體，掌握尿液形成發生的具體位置、液體轉變和物質的變化，適合基礎知識扎實，學習能力較強的學生學習。通過這樣，學生可以根據自己的能力水平來選擇匹配的微課，或者根據自己某個薄弱環節進行選擇性學習，并反復揣摩、理解，提升了學生的學習能力，實現真正意義上的個性化發展。

　　另外，也可在微信平臺或茂名云課堂上建立微課的有效評價機制，學生看完微課視頻后便能輕松地給本節微課進行評價（如圖1所示）。這種互動評價對教師來說非常有用，通過學生對微課的評價來了解自己制作的微課有哪些優勢和不足，能讓教師在往后的微課制作中有針對性地加以調整。學生認為這種互動評價很新穎，需要經過自主思考，在反饋、反思的過程當中形成觀點，有效鍛煉了自己的思維能力。此外，這種雙向互動的教學過程對課程建設來說，也有非常重大的意義。

　　2.3、發動學生參與錄制微課，加強師生互動

　　傳統的生物課堂，片面強調教師的教，卻忽視了學生的學，學生往往是被動地接受知識，缺乏師生間的交流與互動。顯然，這樣的教學模式很難滿足現代教育要求，而微課在課堂教學的有效應用可以彌補這一缺陷。因此，在生物教學中，教師可以充分發動學生參與到微課的錄制過程中來，既能提高學生學習的積極性和主動性，又能加深學生對學習內容的理解[4]。從筆者親身實踐過《開花和結果》一節來看，學生非常有興趣一同參與微課的設計與制作，具體做法是：讓學生選擇自己喜歡的一朵花，邊說邊解剖這朵花的各部分結構，然后錄下來，再加工一下，就成了一節非常好的微課。一方面，可以充分了解學生對這部分知識內容的理解和掌握情況；另一方面，可以針對微課某一知識內容，開展課堂討論，進一步加強師生之間的交流與互動，提高課堂教學的效果。

　　2.4、在實驗教學中充分利用微課資源

　　生物學是一門以實驗為基礎的學科。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，因此實驗是生物教學的重要組成部分。如果教師在課前制作好相應的實驗微課或下載優質微課，并將其應用于實驗教學，就可以達到良好的教學效果。

　　2.4.1、利用微課，增加實驗體驗和互動

　　在初中生物實驗中，很多觀察類的實驗都需要借助顯微鏡才能完成。在教學實踐中，很多教師會經常發現部分學生顯微鏡操作不夠熟練和規范，導致觀察到的物象不夠清晰或是根本找不到物象。然而受課堂時間限制，教師不可能在每節實驗課上都演示或操作實驗，這就給學生動手操作帶來了難題。而微課此時就有了用武之地，教師提前制作好相應的微課，以微課播放的方式進行操作演示教學，然后放手讓學生動手操作，這樣實驗教學才得以順利、有序地進行下去。

　　例如，在學習“制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片”這一實驗時，教師可以親自制作臨時裝片制作過程的微課，內容包括撕洋蔥的內表皮、蓋蓋玻片、滴碘液、染色、吸水等具體的實驗操作步驟以及操作過程中需要注意的事項。提前布置學生觀看微課視頻，也可以根據情況選擇上實驗課時播放。這樣學生在實驗操作時就有了衡量的標準，在實際操作中就更加得心應手，可促使學生更有效地體驗、更規范地操作。同樣可按此方法將學生觀察到最優的實驗結果制成微課進行全班分享，這樣既增加了師生之間的互動，又保證學生完成實驗的質量，實現高效的實驗教學。

　　2.4.2、利用微課，提高實驗教學效果

　　由于受到實驗場地、實驗材料、試劑、器材等的限制，有些實驗學生無法親自動手做，也無法在課堂上展示的實驗，可以制成微課，將實驗過程生動、有趣地呈現，以便學生理解和掌握。

　　例如，學習《開花和結果》中的傳粉和受精時，借助微課，將學生帶到微觀世界中進行觀察：第一階段：花粉萌發——借助風或昆蟲的作用，花粉落到了雌蕊的柱頭上，在柱頭黏液的刺激下花粉粒便慢慢地開始萌發，長出花粉管；第二階段：花粉管伸長——花粉管不斷往下伸長，穿過花柱，到達子房內的胚珠；第三階段：雙受精——兩個精子隨著花粉管的伸長向下移動，穿過珠孔，進入胚珠內，其中一個精子與胚珠里面的卵細胞結合，形成受精卵，另一個精子與胚珠里面的兩個極核結合，形成受精極核。學生感覺好像親眼目睹了植物傳粉和受精各個階段的復雜變化，從抽象難懂變成了直觀的理解，給學生留下了非常深刻的印象。教師也可以根據課堂教學的需要，讓學生反復地觀看，體現了微課在生物實驗教學中的優越性。

　　3、結束語

　　微課是信息時代產生的一種新型教學模式，不僅可以改善傳統課堂教學存在的不足，還能優化課堂教學效果和提高生物教學質量。利用微課創設情境，可以加強學生情感體驗；制作具有針對性的微課，可以讓學生進行自主化和個性化學習；積極發動學生參與錄制微課，可以讓微課在學生群體中更具魅力；在實驗教學中充分利用微課資源，可以突破各種條件限制，真切呈現實驗過程，加強實驗體驗和互動，提高學生的觀察能力和實驗理解能力。越來越多的教學實踐，讓教師體會到將微課應用在生物教學中所帶來的教學成就感，能把單一的教與學變得豐富多彩，能讓學生體驗出學習知識的趣味和作用，也更能加深學生對生物知識的理解、切實提高解決問題的能力。因此，作為生物教師，要不斷地與時俱進，充分利用微課進行生物教學，使微課更好地服務于教學，從而提高教學質量與效果。

　　參考文獻

　　[1]田華,趙露“互聯網+”時代中學生物實驗教學的問題及對策[J]基礎教育研究,2017(1):65-67.

　　[2]魏薇，譚佐軍慕課背景下信息技術與實驗教學的深度融合[J].中國高等教育，2017(7):54-56.

　　[3]蔣春苗善用多媒體手段,提升高中生物實驗教學效果[J]考試周刊。2016(67):136.

　　[4]陳美玉微課在高中生物教學中的運用探討[J].成才之路,2019(4):21-22.

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