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新時期高職教育中的人文素質教育與實踐
論文摘要：由于對高職辦學目標與辦學宗旨理解的偏差和對高職學生研究不夠，造成高職人文素質缺失。如何教會學生做人和如何教會學生當人才是新時期高職人文素質教育兩大主題。應通過構建全方位機制，構建一套完整的、全方位立體的人文素質教育現代模式，建設一支高素質的人文教師隊伍，從而走出一條符合當前高職教育實際的人文素質教育之路。
論文關鍵詞：高職；人文；素質；實踐
人文素質教育是大學教育的重要組成部分，這是由教育的本質所決定的，對于近年蓬勃興起的高職教育來說，如何開展人文素質教育也成了高職教育研究界的一個熱點問題。高職教育作為中國的一種類型，其教育目標、培養模式等都有其獨特的方面，因此，高職學生人文素質教育的開展，也應有其獨特的一面。
一、高職教育中人文素質教育現狀
目前，高職院校的人文素質教育并沒有像它在本科學校中那樣受到重視，教育方法、教育途徑、教育內容上沒有本科學校那么多樣、那么豐富，許多高職院校在人文素質教育上也沒有形成自己有效的人文素質教育方法、模式。究其原因，主要有以下兩點：
1.對高職辦學目標與辦學宗旨理解的偏差，是造成高職人文素質教育缺失的重要原因。由于片面理解了“以就業為導向，以能力為主線”的高職辦學目標與宗旨，導致了許多高職院校不重視人文教育。主要有兩種傾向：第一，只重視，認為高職院校學生高考成績與本科生相比有很大的差距，而培養目標不能降低，學制又比本科教育短1—2年，這就增加了在校期間專業教育的難度。因此，一些高職院校常常偏重學生職業能力的學習和提高，擠壓了人文素質教育的空間和時間，殊不知，高職學生業務的學習和提高也必須是以良好的人文素質為基礎的。第二，低估了學生人文素質的高低對就業的影響。就業率是衡量一所高職院校辦學水平的重要指標，學校就業率的高低和畢業生本人對就業的滿意度是學校的生命線。在一些高職院�？磥�，要實現這些，只要靠學生優秀的專業知識和技能再加上一定的技巧就可以了，人文素質教育相對來說就顯得不是太重要。有一項顯示，在26所高等職業院校的987名教師和4035名學生中，有44.6％的教師和45.3％的學生認為學校人文課程比例失衡，在教學內容和教學方法上有51.6％的教師和50.6％的學生對學校人文課程的內容不太滿意。
高職學校對于人文素質教育認識的偏差，在很大程度上是由于其對于高職人才培養目標解讀的失誤。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出，高等職業教育的人才培養目標是要為主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，這里的高素質自然包括人文素質。高素質才能有高能力，高素質才能有良好的就業發展方向和就業后勁，因此，“以就業為導向，以能力為主線”的高職辦學目標與宗旨，與人文素質教育并不矛盾。同時，在高職院校中大力推進人文素質教育，還有助于增強高職院校辦學競爭力，提高辦學水平，擴大社會美譽度。
2.對高職學生研究不夠，也是造成高職人文素質教育缺失的重要原因。高職學生與一般本科院校學生相比，在人文知識素質方面有其自身的特點。第一，知識水平較弱，人文知識水平更弱。高職院校的生源比較復雜，有通過全國高考進來的普高考生，也有從中等職業學校進來的職高考生。和一般本科院校的學生相比，他們的知識水平就相差了很大一截，尤其是來自中等職業學校的學生，由于他們在職校里一些基礎知識學得比較少，造成了他們知識水平的相對低下，一些人文知識也相對比較薄弱。筆者曾經作過一個調查，要求學生默寫一首家喻戶曉的唐詩，結果是有普高學歷背景的班，全部默寫正確的比率為35％，職高學歷背景的班，相應比率只有20％。更有甚者，一句唐詩7個字，有同學竟寫了4個錯字，高職學生的人文知識可見一斑。第二，人文素質相對低下。人文素質有很多，對于高職學生，我們不能對他們有很高的期望，但一些基本的人文素質，在他們身上還是不那么盡如人意。比如，高職學生的社會責任感不強，同樣作為大學生，對于家庭、社會、國家應盡的義務和責任，就沒有本科學生強。再如，由于成績相對較差，他們不能像成績好的同學那樣受到老師的“信任”、“重用”和“培養”，所以，逐漸習慣了放任自流的學習和生活。自由、散漫、自制力差等缺點，直接影響到了他們的人際交往能力、溝通能力、自我把握能力等。在與他們交往當中，經�？梢钥匆娨恍┖痛髮W生身份不相符的行為。
實踐證明，有較高人文素質、較好專業技能的學生，無論在求職面試時還是在工作期間，在勝任度和創造性方面都占有優勢。本科學生與高職學生相比較，由于接受相應較多的人文教育和熏陶，綜合素質較好，因而適應性強，發展潛力大。而高職學生則由于人文知識的缺乏和人文素質的低下，直接影響到了未來的發展。單純強調職業訓練和技能訓練，而沒有必要的人文教育，勢必培養出一批人文底蘊不足、片面逐物、唯利是圖、缺少發展后勁的人，這樣的人在未來激烈的競爭中可能面臨較大的被淘汰的威脅。
綜上所述，從學校和學生兩個方面分析，高職院校的人文素質教育形勢不容樂觀。有學者甚至認為，高職院校的人文教育已到了邊緣化的地步，直接影響了高職培養人才的質量。因此，探索一條符合高職教育的人文素質教育之路，已成為高職研究學術界關心的熱點問題。
二、新時期高職人文素質兩大主題
人文素質是指由知識、能力、觀念、意志等多種因素構成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養等。人文素質教育就是基于這方面的人文科學的教育，它在促進人的全面發展過程中發揮著巨大的作用。高職人文素質教育的目的，就是在引導學生在接受專業知識、專業技能教育的同時，學習和吸收人類的優秀成果，提升學生的人文精神和人文素養，使學生的思想品質、情操意志、乃至個性得以升華，從而更好地其學習和社會實踐活動，高質量地實現自我價值和社會價值。教育部16號文件明確指出，要把核心價值體系融入到高等人才培養的全過程。要高度重視學生的職業教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才�；谶@兩個論斷，很明顯，當代高職人文素質教育的主題是如何做人與如何當人才。
1.如何教會學生做人是人文素質教育首先要解決的問題，也是人文素質教育的根本所在。如何做人，這是一個古老而又始終有生命力與新內涵的課題，大學人文素質教育在這個課題當中所扮演的角色，就是要解決人與自我、人與國家、人與世界如何才能和諧、健康地發展的問題，要使當代大學生能夠有一定的人文渴求、人文抱負和人文情懷，從而能夠不斷地在學業之余，能夠認真且持續地向自己追問“如何做人”這一終極命題，以及在何種價值水平上思索乃至踐履此命題。當然，對高職學生來說，這種人文素質的要求可能偏高，但作為當代大學生的一分子，高職學生還是應該有一定的人文關懷和思想的。具體來說，教高職學生如何做人，第一，要教育他們樹立崇高的理想。崇高理想是人們在實踐中形成的、具有現實可能性的對未來的一種追求，是人們的素質和世界觀在奮斗目標上的表現。樹立崇高理想的最基本體現是職業理想的確立。職業理想是使人不斷拼搏向上的動力。第二，要教育他們健全人格。健全人格是指具有堅強的性格、良好的品德和無私奉獻的精神，其中良好的道德品質是做人的基礎。第三，要教育他們具有一定的意志品格。艱苦奮斗的意志品質、堅忍不拔的性格是駕馭生活、創造未來的精神力量。第四，要教育他們有一定的人文品質。修養是人文品質的一個重要表現，可以通過增強文學藝術修養陶冶情操，開闊視野，提升人格，培育文化精神和能力。
2.如何教會學生當人才應該是新時期對于人文素質教育的新要求，也是高職人文素質教育當前的一個重要發展方向。培養對社會有用的人才是大學的基本責任。新時期，社會對于人才的要求也日新月異。李開復在《給中國高校的一封信——請培養21世紀企業需要的人才》一文中指出，未來企業需要的人才有七個鮮明特點：融會貫通、創新與實踐相結合、跨領域的綜合性人才、三商兼高(智商、情商、靈商)、溝通與合作、從事熱愛的工作、積極樂觀。在這七個特點中，有很多特點都要靠人文素質教育來培養，人文素質教育在人才培養中的作用應在這些方面得到彰顯。高職教育以就業為導向，高職教育中的人文素質教育就是要使學生都成為優秀員工，使學生都有踏實的職業態度、良好的職業道德、優良的職業作風，從而在為企業、社會服務中成為佼佼者，具體體現在以下五個方面：第一，要教會學生敬業。敬業是一種職業態度，也是職業道德的崇高表現。二個沒有敬業精神的人，即使有能力也不會得到人們的尊重和接受。第二，要教會學生有責任。責任是對人生義務的勇敢擔當，也是對生活的積極接受，更是對自己所負使命的忠誠和信守。一個充滿責任感、勇于承擔責任的人，會因為這份承擔而讓生命更有分量。第三，要教會學生忠誠。忠誠是人類最寶貴的美德之一，它體現在最珍貴的情感和行為的付出。第四，要教會學生進取。人才不只是一個具有專業知識、埋頭苦干的人，而更需要的是積極主動、充滿熱情、靈活自信的人。第五，要教會學生合作。協作永遠是使自己受益也讓別人受益。只有懂得協作的人，才能明白協作對自己、別人乃至整個團體的意義。
三、新時期高職人文素質教育的方法與途徑
要高質量完成新時期高職院校人文素質教育的任務，就必須走出一條符合高職教育實際的人文素質教育之路。這條路絕不能是簡單地對于本科院校的模仿，而要面向高職教育的實際，開拓人文素質教育的新方法、新途徑。
1.構建全方位的機制，讓人文素質教育進課堂、進宿舍、進班級、進網絡，讓學生能親切地感受到，一種健康、文明、有效的生活、學習方式正在伴隨著他們，讓人文素質教育帶來的一種人文之風對他們有潛移默化的作用與功能。
2.構建一套完整的、全方位立體的人文素質教育現代模式，是深化高職人文素質教育的必然要求。這個模式應該是多層次、多結構、多渠道的，可以從多角度對學生進行人文教育。首先，要重視人文素質課程在高職院校中的作用，積極改革人文素質課程的教學方法和教學手段，讓人文素質課程真正能從高職學生的實際出發，達到科學性與趣味性相互滲透、價值性與實踐性相互滲透、情感性與美感性相互滲透、含蓄性與啟迪性相互滲透、創造性與藝術性相互滲透。打破人文素質課程與專業課程的界限，讓有些專業課程既能訓練學生的職業技術能力，又能培養其人文素質。其次，要善于通過實踐的方式去鍛煉人文素質。一般說來，僅僅通過傳統的積淀養成式的人文素質教育手段培養人文能力肯定是行不通的，因為通過系統的人文課程采用潛移默化式的教學方法來培養人文能力其作用是不確定的，同時，學制與課時也不允許這樣大量開課，所以，高職院校的人文教育要通過“養成式”教育，即通過人文素質課程學到了一些理論，再通過實踐去消化，去貼近社會，去體會人間百態，才能把這些理論知識變成自己真正的人文素質。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，人文素質亦是如此。最后，還要善于通過校園文化氛圍的營造來培養人文素質。人文氣氛應該成為高職院校校園文化的一個重要方面，而高職院校的校園文化的新發展方向應該體現職業人文特色。如引導學生進行有益的文、史、哲、藝術方面的社團活動；鼓勵一些高雅的藝術講座進校園；鼓勵學生走出校門，走進社會，開展一系列的人文宣傳與普及活動；還可以根據不同專業，有針對性地培養學生發展相應的職業素質與能力，激發學生對未來所從事職業的熱愛。
3.建設一支高素質的人文教師隊伍，讓人文教育意識深入到每一個教師的教學理念中。人才隊伍建設是有效實施人文素質教育的基礎，沒有一支思想解放、功底扎實、學風嚴謹的人文師資隊伍，人文素質教育就會成為空中樓閣。當然，人文素質教育并不只是人文素質教師的事情，它應該成為所有老師的義務和責任。
應該說，人文素質教育對于高職教育的作用是巨大的，它不僅能為高職人才培養添磚加瓦，而且對于高職院校內涵的提升與核心競爭力的推動是非常明顯的。因此，大力推進有特色的人文素質建設，這不僅是口號，更重要的是一種行動。有專家指出，素質教育是一種教育觀念，而不是某種單純的教育模式或方法。如何具體地對學生開展人文素質教育，需要逐步探索。
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