激勵式教育在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

激勵式教育在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

　　高職護(hù)理專是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理和管理工作的專門技術(shù)人才的一門專業(yè)課程。以下是yjbys小編為您整理的激勵式教育在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐論文，歡迎參考閱讀。

　　摘要：提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是找到合適的教學(xué)方法、教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者在高職護(hù)理專業(yè)精品課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中施行激勵式教育激發(fā)學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè) 精品課堂 激勵式教育

　　1.課前復(fù)習(xí)舊課

　　課前利用提問或者回示操作檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)反饋在學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要作用就是激勵動機(jī)。護(hù)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，可以增強(qiáng)自信;知道自己學(xué)習(xí)成績不夠理想，可以鞭策自己發(fā)奮努力[2]。教師要注意“提倡肯定式表揚(yáng)，弱化否定式批評”，學(xué)生受到鼓舞，常常會為了再次獲得表揚(yáng)而繼續(xù)努力，而未受表揚(yáng)的學(xué)生則會為以后能有機(jī)會受到表揚(yáng)而努力。從而達(dá)到激勵護(hù)生的目的。

　　2.情境教學(xué)。案例導(dǎo)入

　　護(hù)理課程與臨床結(jié)合緊密，完全可以在教學(xué)中大量應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的情境教學(xué) 。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都可以以臨床護(hù)理崗位真實(shí)的工作情境或真實(shí)病例為主創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)中進(jìn)行情景表演，安排學(xué)生扮演護(hù)士、病人、家屬等角色，吸引學(xué)生注意力。

　　3.設(shè)置任務(wù).目標(biāo)激勵

　　以護(hù)理崗位工作過程為依據(jù)，臨床護(hù)理崗位患者從人院治療到出院全過程中.需要接受護(hù)士采取的各種護(hù)理活動。根據(jù)這些活動的特點(diǎn)，我將它們整合為5個(gè)典型工作任務(wù)，再細(xì)分為22個(gè)項(xiàng)目，實(shí)施以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)? 而在每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，又可以設(shè)置很多小任務(wù)，激勵學(xué)生一一實(shí)現(xiàn)。設(shè)置合理、清晰、有吸引性的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使護(hù)生保持一個(gè)良好的、積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī).否則會引起護(hù)生的畏難情緒，從而影響內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也應(yīng)是遞增的。

　　4.引導(dǎo)、互動式激勵

　　生長于信息時(shí)代的“90后”接受新知識的愿望強(qiáng)烈，不愿意被動接受陳舊知識，他們要求老師具有更豐富的知識，掌握新技能，幫助、引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，做他們的良師益友 。例如。在“壓瘡的預(yù)防護(hù)理”中，我組織護(hù)生對一個(gè)臨床病案從病人存在的問題著手進(jìn)行分組討論，經(jīng)過激烈探討，各組長代表組員闡述觀點(diǎn)，互相辯論，最后得出壓瘡的發(fā)生原因、易發(fā)部位和預(yù)防措施等。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生思考探討思考.總結(jié)各方觀點(diǎn)，鼓勵護(hù)生通過努力得到滿足。

　　互動式激勵以互動式教學(xué)為中心，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙療交流、溝通、掭討，激發(fā)教學(xué)雙方的卞動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。由于本課程是教學(xué)做一體化形式.教學(xué)組織形式靈活多變，最容易實(shí)施互動。例如在搬運(yùn)患者這一項(xiàng)目中，教師完全可以讓學(xué)生通過自學(xué)互相搬運(yùn)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.討論搬運(yùn)失敗的原因，再通過人體力學(xué)原理的講解引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)力原則，糾正錯(cuò)誤操作，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，學(xué)中教.做中學(xué)，突破傳統(tǒng)模式。互動可吸引學(xué)生的注意力，滿足其表現(xiàn)欲、參與欲，從而激發(fā)其積極向上的愿望。如此學(xué)生活躍.也能激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，形成良性效應(yīng)。一個(gè)教師，如果評價(jià)學(xué)生“死氣沉沉”，往往自己得到的評價(jià)就是“呆板、照本宣科”。

　　5.角色扮演。情感激勵

　　教師通過角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生感受患者疾苦，看待護(hù)理操作.思考護(hù)理問題，培養(yǎng)學(xué)生的同感心和愛心，能夠在實(shí)施護(hù)理操作的同時(shí)給予患者人性化的關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)整體化護(hù)理。激勵護(hù)生為解除患者疾苦而刻苦學(xué)習(xí)，提高課堂注意力，增加學(xué)習(xí)熱情。例如，在生活護(hù)理這一任務(wù)中，可利用角色扮演，從患者的舒適和自尊需求考慮，激發(fā)學(xué)生的同感心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、耐心等職業(yè)情感素養(yǎng)。

　　6.考核激勵

　　許多研究證實(shí)了在競賽的條件下，人們的成就動機(jī)和自尊的需要表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，克服困難的毅力大大增加，有激發(fā)動機(jī)的作用 考核是一種常用的競賽形式，除了期末測試，可增加考核形式：①小組內(nèi)考核。實(shí)訓(xùn)過程中，3—5名學(xué)生一組，互任考官.對該項(xiàng)目的操作進(jìn)行考核。②對一些重要操作，教師對全班學(xué)生進(jìn)行逐一考核，指出不足。⑧ 每2—3個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行一 次單元測試，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。④利用網(wǎng)絡(luò)資源。課程網(wǎng)站題庫隨機(jī)組卷，課下自測，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果�？己丝勺寣W(xué)生明白自己存在哪些問題，還有哪些不足，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步努力。

　　7.期望激勵

　　教師若對護(hù)生存有某種期望，這種期望就會影響護(hù)生的言行.被期望護(hù)生的表現(xiàn)反過來又影響教師。對護(hù)生期望過高，護(hù)生不易達(dá)到，會因此喪失信心，缺乏學(xué)習(xí)動力，成績不斷下降;反之，期望過低，容易達(dá)到，缺乏挑戰(zhàn)性，又會使護(hù)生缺乏前進(jìn)的動力。教師應(yīng)該針對護(hù)生的個(gè)性特點(diǎn)提出相應(yīng)的期望，激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，以取得理想成績。

　　我在《常用護(hù)理技術(shù)》課程精品課堂教學(xué)中應(yīng)用以上手段對學(xué)生進(jìn)行激勵，受到學(xué)生的廣泛好評。90%以上的學(xué)生認(rèn)為：課堂生動有趣，能夠最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，參與教學(xué)環(huán)節(jié).在學(xué)習(xí)過程中輕輕松松地獲得知識，比傳統(tǒng)教學(xué)被動地獲得知識要好得多。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]林毅。姜安麗.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及其在護(hù)理教育中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志，2003，20，(2)：44.

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