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幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的問題與途徑
論文關(guān)鍵詞:幼兒教師 專業(yè)化發(fā)展
論文摘要:我國幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進程還相當(dāng)遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題�？梢酝ㄟ^幼兒教師自身努力和完善幼兒園管理制度兩個方面促進教師專業(yè)化發(fā)展。
隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化日益加快，社會對教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高，在這一背景下，教師的專業(yè)化是提高教育素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要保證。為確保幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。目前我國幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進程還相當(dāng)遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題。
1 幼兒教師專業(yè)化面臨的突出問題
(1)職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。”教師角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是一個僅限于“傳道、授業(yè)、解惑”的工匠，而是應(yīng)承擔(dān)多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導(dǎo)者，兒童教育研究者等。由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業(yè)知識不夠扎實、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在嚴重不足。
(2)科研意識有待加強，科研能力急待提高。
幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴。有的幼兒教師“不敢”研究，認為自己只是一名普普通通的一線教師，沒有接受正規(guī)的有關(guān)研究方面的培訓(xùn)加上加上資源缺乏，不能保證研究的科學(xué)化和規(guī)范化，怎么可能有資格搞研究呢？有的幼兒教師則本質(zhì)上就缺乏研究意識。自身教育理論素養(yǎng)不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，他們的教育研究能力長期未能得到積極訓(xùn)練和有效提升，以至于對幼兒教育存在的各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。
(3)職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)精神有待加強。
幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，而現(xiàn)實中他們的職業(yè)倦怠卻比較突出，敬業(yè)精神也有待加強。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲于應(yīng)付，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，這嚴重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業(yè)成長。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅有著職業(yè)本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業(yè)倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業(yè)精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認真鉆研、自我反思，只憑有限的經(jīng)驗窮于應(yīng)付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進而影響自身專業(yè)化發(fā)展。
2 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
2.1 幼兒教師應(yīng)完善人格
（1）熱愛教育事業(yè)，投身本職工作。教師是一高尚的職業(yè)，每位幼教老師應(yīng)當(dāng)把從事教育工作看成是自己的事業(yè)，一個國家，一個民族有自己的發(fā)展歷史，特色文化，傳統(tǒng)美德，道德法規(guī)，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發(fā)展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項龐大而長期細致的教育工程，而幼教老師則是這項工程的奠基人。
(2)傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻身。
2.2 幼兒教師應(yīng)終身專業(yè)學(xué)習(xí)
終身教育理念自20世紀下半葉興起，通過聯(lián)合國教科文組織的推行，在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，形成為一種教育發(fā)展與改革的思潮。其主要思想是指教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去。在學(xué)習(xí)化社會里，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”，教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。
2.3 幼兒教師應(yīng)學(xué)會積極反思
新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實地了解自己、了解孩子，了解自己的教學(xué)行為，了解孩子的發(fā)展，從而，根據(jù)自己的實際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
2.4 幼兒教師應(yīng)牢固樹立合作意識
教師專業(yè)的發(fā)展依賴于他所處的教學(xué)環(huán)境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識結(jié)構(gòu)的教師可以互補，有效地改善個體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。教師彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績效的顯著改善。在專業(yè)成長的歷程中，每一位教師的專業(yè)發(fā)展與提高，不僅僅是教師個人的教學(xué)反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進，教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強合作。
2.5 幼兒園應(yīng)完善幼兒園管理制度
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該努力完善幼兒教育管理制度。一方面，許多幼兒園往往只注重教師們的工資和福利，卻缺少激勵教師們進行深造科研的政策，導(dǎo)致教師們?nèi)狈M步的動力。 另一方面，幼兒園缺乏科研的氛圍，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)自身也沒有科研意識和能力，所以只好對這塊工作敷衍了事。此外，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還要營造民主開放的學(xué)習(xí)和工作氛圍，要舍得權(quán)力下放，給教師們充分的自主權(quán)，這樣教師們才能，也才敢大膽地進行研究和改革。
參考文獻
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[2] 鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議,學(xué)前教育研究,2007(11).
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[4] 經(jīng)柏龍主編.基礎(chǔ)教育—改革與發(fā)展,東北師范大學(xué)出版社,2010.
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