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教研員專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題和解決的路徑論文
一、教研員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2005年我國(guó)專職教研員人數(shù)約為10萬(wàn)人。所謂的教研員，從字面意思來(lái)看，“教”即教學(xué)，“研”即研究，“員”即人員�！敖萄袉T”，特指省、市、區(qū)三級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)中從事課程、教材、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等研究的專業(yè)人員。教研員工作定位是教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理，教研員工作的職能是“研究、管理、指導(dǎo)、服務(wù)”，[1]每個(gè)教研員都負(fù)責(zé)一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)某個(gè)學(xué)科的教學(xué)研究與工作，他們的工作關(guān)系著這門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。以往教研員所采用的是自上而下的教研機(jī)制，這種教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制模式下建立起來(lái)的，缺少自下而上的教研機(jī)制的補(bǔ)充、促進(jìn)和制約。[2]教研員專業(yè)化，是指將教研員培養(yǎng)成具有很強(qiáng)的學(xué)科、教育、科研等專業(yè)知識(shí)和具有專業(yè)技能、教學(xué)能力等專業(yè)能力的人員。
二、教研員專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題
1. 教研員的角色定位不準(zhǔn)。教研員基本上是從基層優(yōu)秀教師、教學(xué)能手中選拔而來(lái)。可以說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)心目中有較高的威望，在學(xué)生心目中是好老師，政策的執(zhí)行者、專業(yè)組織者、發(fā)展服務(wù)者、課程設(shè)計(jì)者。[3]在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，首先，學(xué)科教研員與教師們往往缺少民主、平等、相互交流的機(jī)會(huì)，工作的范圍也僅僅偏向于檢查、評(píng)估，使得“教學(xué)研究者”角色大大缺失。其次，在新課改的推廣過(guò)程中，由于缺少對(duì)教育改革中新教學(xué)方法、理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等方面進(jìn)行及時(shí)更新，教研員原有的知識(shí)不能滿足新課程改革過(guò)程中各學(xué)科教學(xué)的需求。在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作中，還是使用傳統(tǒng)的自上而下的監(jiān)督檢查的固有方式，不能使學(xué)科老師得到真正的指導(dǎo)，教研員用于專業(yè)學(xué)習(xí)和自我反思的時(shí)間也在不同程度的減少。
2. 缺乏有效的評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)。教研員的評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教研員的成長(zhǎng)和發(fā)展有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、矯正的作用，但在教研員的發(fā)展過(guò)程中，并沒(méi)有像與教師專業(yè)發(fā)展同步的評(píng)價(jià)制度，教育行政部門(mén)并沒(méi)有對(duì)教研員專業(yè)化發(fā)展制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系制度和標(biāo)準(zhǔn)，以及較為科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)的主體往往是上級(jí)教育主管部門(mén)和個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)手中，評(píng)價(jià)主體單一對(duì)教研員的評(píng)價(jià)欠缺多指標(biāo)、多層次的分析，往往是憑感覺(jué)、印象來(lái)判斷一個(gè)教研員的工作能力，而忽視了教師、學(xué)校對(duì)教研員評(píng)價(jià)的全面性原則和教研員自我評(píng)價(jià)、分析、改進(jìn)的主體性原則。
3. 缺乏有效的培訓(xùn)機(jī)制。目前，在教研員的培訓(xùn)過(guò)程中，上級(jí)教研機(jī)構(gòu)或教育行政部門(mén)組織主要采取專題報(bào)告會(huì)、新教材培訓(xùn)、短期教育人員進(jìn)修班等集中封閉的培訓(xùn)方式，對(duì)教研員主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)、力度不夠，部分教研員缺乏對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展而接受培訓(xùn)的動(dòng)力，只是被動(dòng)地接受培訓(xùn)，甚至有些教研員對(duì)上級(jí)的培訓(xùn)持有走過(guò)場(chǎng)的消極態(tài)度，教研員在接受培訓(xùn)后仍然不能解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。
三、教研員專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
1. 教研員角色的重新定位。教研員在教研機(jī)構(gòu)中處于主體地位，是新課程改革中“研究、管理、指導(dǎo)、服務(wù)”職能的執(zhí)行者。在新課程改革的背景下，實(shí)現(xiàn)教研員的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)于教研員來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。新課程改革中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式相比于傳統(tǒng)課程來(lái)講，理論性和專業(yè)性都很強(qiáng)，需要教研員在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索和創(chuàng)新。首先，對(duì)自己有清楚的定位，定位為真正的課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的研究者、實(shí)踐者、促進(jìn)者，不斷地提高課堂教學(xué)指導(dǎo)能力和研究指導(dǎo)能力，并且能夠平等地與教師進(jìn)行溝通，特別是對(duì)年輕教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，給他們創(chuàng)造施展自己才華的平臺(tái)，真正起到表率與帶頭作用。其次，作為學(xué)科的領(lǐng)頭羊，隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn)，教研員必須提高教育教學(xué)理論水平、掌握本學(xué)科最新的理論成果，對(duì)新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程和方法深入的研究，積極地探索符合本地區(qū)、本學(xué)科的研究方法和教學(xué)方法，在新課程改革中產(chǎn)生新的教學(xué)方法和教育理念。這不僅僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的知識(shí)面，特別是信息技術(shù)方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)橫向和縱向的雙向發(fā)展。要及時(shí)進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，分析自己的進(jìn)步與不足，做終身學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)能力的不斷提高。教研員應(yīng)該改變已有的自上而下的監(jiān)督檢查，不斷的學(xué)習(xí)和反思�！胺此际侵噶⒆阌谧晕乙酝獾呐械乜疾熳约旱男袆�(dòng)及情景的能力�！盵4]反思是教研員專業(yè)發(fā)展的重要因素，從而真正體現(xiàn)一個(gè)教研員的價(jià)值。
2. 建立完善的教研員評(píng)價(jià)體系。為了保證教研員實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展，就需要我們建立全面、科學(xué)、有效的教研員評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)，用以促進(jìn)教研員的成長(zhǎng)和發(fā)展。首先，對(duì)教研員的評(píng)價(jià)要具有全面性，教研員的工作是多層次、多變量構(gòu)成的有機(jī)整體，因此貫徹教研員評(píng)價(jià)的全面性原則，不僅要抓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，還要抓住評(píng)價(jià)過(guò)程，廣泛而全面地收集評(píng)價(jià)信息，不能片面地憑感覺(jué)來(lái)判斷一個(gè)教研員的工作能力，要盡可能收集到全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的資料。因此，在對(duì)教研員評(píng)價(jià)時(shí)，這不僅僅評(píng)價(jià)教研員的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、指導(dǎo)能力，還要在教研員的評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼n程資源、需求、經(jīng)濟(jì)、文化等的實(shí)際狀況來(lái)提高對(duì)教學(xué)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而提出科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和制度，對(duì)教研員評(píng)價(jià)應(yīng)該因科評(píng)價(jià)、因人評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)變，給教研員多一把尺子、多一套評(píng)價(jià)的工具，為教研員多提供一次機(jī)會(huì)，使其多一次選擇、多一次成功的可能、多一次生命的意義。[5]其次，從評(píng)價(jià)主體方面而言，在尊重學(xué)生、教師、學(xué)校對(duì)教研員進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，要注重教研員主體性的發(fā)揮，人們提到評(píng)價(jià)，就會(huì)想到是上級(jí)對(duì)下級(jí)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督等，從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教研員的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教研員的主體性，使其處于主動(dòng)的地位，從而能夠積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，要尊重教研員在評(píng)價(jià)中的主體性的發(fā)揮，這樣才能使評(píng)價(jià)的過(guò)程真正成為教研員的自我分析、自我認(rèn)識(shí)和自我改進(jìn)的過(guò)程。
3. 建立多種培訓(xùn)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)教研員的培訓(xùn)，有助于教育觀念的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)思想理論，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，對(duì)于教研員的培訓(xùn)要有針對(duì)性、實(shí)效性。對(duì)于國(guó)家的新政策、新知識(shí)、新理論要重點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)教研員面臨的問(wèn)題、困惑提出指導(dǎo)性的建議，同時(shí)上級(jí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)要充分重視教研員自身發(fā)展的需要，滿足教研員專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的需求。其次，在培訓(xùn)的過(guò)程中采用豐富、創(chuàng)新性的教研活動(dòng)，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)、教學(xué)資源為教研員的發(fā)展提供展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教研員的教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教材使用能力、課堂教學(xué)的指揮能力、自我反思、自主學(xué)習(xí)的能力。大力開(kāi)展各種觀摩學(xué)習(xí)、案例分析、與課題結(jié)合的教育教學(xué)研究、系統(tǒng)地講解國(guó)家教育政策等模式，構(gòu)建多樣性、主動(dòng)性的培訓(xùn)模式。在接受培訓(xùn)期間，組織教研員根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況展開(kāi)積極的研討，不斷地將教育理念與實(shí)踐相結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹，豐富教研員的專業(yè)知識(shí)掌握教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，使自己的教研經(jīng)驗(yàn)得到提升，在新課程的改革過(guò)程之中充分發(fā)揮自己的教研能力。
參考文獻(xiàn)：
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