職業(yè)核心能力在職業(yè)教育中的培養(yǎng)途徑和方法探究論文

職業(yè)核心能力在職業(yè)教育中的培養(yǎng)途徑和方法探究論文

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編收集整理的職業(yè)核心能力在職業(yè)教育中的培養(yǎng)途徑和方法探究論文，希望對大家有所幫助。

　　論文關(guān)鍵詞：

　　職業(yè)核心能力　培養(yǎng)途徑　方法研究

　　論文摘要：

　　探討了職業(yè)院校中職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學(xué)方法。通過本校在對學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑、教學(xué)組織方式和方法等方面的嘗試，探索高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的合理課程方案。

　　我國高職已在中占有半壁江山，每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大，雖然高職生在專業(yè)上的實際動手能力比較強，但和現(xiàn)在的龐大的就業(yè)大軍相比，高職學(xué)生在就業(yè)上還是表現(xiàn)出了明顯的弱勢。除了專業(yè)基礎(chǔ)不扎實之外，在與人交流、合作、解決問題、對的適應(yīng)能力，創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)就是職業(yè)核心能力。

　　1、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

　　職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的、且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力。我國人社部界定為：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、應(yīng)用等八大方面的職業(yè)核心能力模塊。

　　如何讓職業(yè)核心能力伴隨一個人的終身，成為可持續(xù)發(fā)展的能力，也是支撐勞動者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關(guān)鍵能力。高職生就業(yè)中表現(xiàn)出的弱勢正是職業(yè)能力中需要的極其重要的一個方面，我們的是為了讓我們的學(xué)生更適應(yīng)社會的需要，現(xiàn)行高職教育在專業(yè)設(shè)置上已經(jīng)非常重視結(jié)合生產(chǎn)實際的需要，在課程設(shè)計和教學(xué)上也著重對學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，但是，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃往往忽略了對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而正是這種能力的缺乏，嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

　　加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)代國際職業(yè)教育與資源開發(fā)的主流趨勢，是國家倡導(dǎo)的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵措施。

　　核心能力的提升和培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其培訓(xùn)在我國剛剛起步。澳大利亞的培訓(xùn)包計劃、德國的行動導(dǎo)向教學(xué)方法無疑為我們提供了寶貴的經(jīng)驗，我們可以從中汲取其可取之處，結(jié)合我國的國情，對現(xiàn)有的提升職業(yè)核心能力的途徑和方法進行改革創(chuàng)新，探索出一些適合我國國情的有效提升學(xué)員的職業(yè)核心能力的具體方法，完善和促進職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為我國建設(shè)服務(wù)。

　　我們以本校的教學(xué)改革為切入點，從高職教育的領(lǐng)域開展實踐教學(xué)研究，探索培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。

　　2、加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑

　　“職業(yè)核心能力”自上個世紀(jì)70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時間，他把職業(yè)人需要的能力分為：專業(yè)能力、社會能力和方法能力，后兩者社會能力和方法能力就是我們現(xiàn)在所說的職業(yè)核心能力。我國對“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀(jì)末。1998年，我國勞動和社會保障部在一項研究課題中首次將勞動者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個層次。2007年底，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實際的職業(yè)教育與培訓(xùn)活動中，如何培養(yǎng)、提升這些職業(yè)核心能力，各個學(xué)校都都還處在探索階段，因此，根據(jù)社會發(fā)展和市場需要，開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案的研究勢在必行。

　　如何把“與人交流、溝通、解決問題”等能力貫穿于培養(yǎng)的全過程，國內(nèi)外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來，更多的國內(nèi)外機構(gòu)是通過校企合作的形式來提升職業(yè)核心能力的，企業(yè)可以在生產(chǎn)車間建立“學(xué)習(xí)島”，使教學(xué)直接融于生產(chǎn)之中。學(xué)生可以盡早接觸生產(chǎn)實際，學(xué)會適應(yīng)真實的職場環(huán)境，在向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會與不同的團隊合作，達到優(yōu)勢互補，解決現(xiàn)實中的實際問題。這樣既節(jié)省了學(xué)校和企業(yè)的開支，又能提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，促進學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。

　　同時，我們也應(yīng)該看到，職業(yè)核心能力課程的目標(biāo)不僅僅是針對某一具體工作崗位的勝任，更強調(diào)個體的發(fā)展性、彈性、遷移能力，以使個體適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境的要求；不僅重視職業(yè)技能的專業(yè)化，同時也強調(diào)所有學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一些對未來職業(yè)生活有價值的、共同的、基本的內(nèi)容。

　　我們學(xué)院的課程改革已經(jīng)取得了初步成效，在此基礎(chǔ)上，我們在專業(yè)課的教學(xué)中滲透核心能力的培養(yǎng)，進一步探尋具有實際成效的方法、途徑，對核心能力培養(yǎng)、訓(xùn)練內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補充，充分利用校內(nèi)資源和校外資源，以及教學(xué)改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學(xué)的資料、核心能力培養(yǎng)的課程資源，并利用集體研討、公開課等形式進行教師之間的探討和交流，同時結(jié)合學(xué)校實際建立了職業(yè)核心能力訓(xùn)練機構(gòu)。我們積極把核心能力的培養(yǎng)在實際教學(xué)中進行嘗試，滲透核心能力培養(yǎng)到專業(yè)教學(xué)中，運用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問題等獨立模塊或者是組合模塊對學(xué)生進行核心能力的培訓(xùn)和提高，實踐教學(xué)取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動，對職業(yè)核心能力課程進行全面普及工作。

　　3、核心能力培養(yǎng)的方法

　　通過實踐，我們在自我學(xué)習(xí)、與人交流、信息處理、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、解決問題能力等六個模塊的基礎(chǔ)上，探討和研究了適應(yīng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的、培訓(xùn)的教學(xué)組織方式和方法；探索并不斷完善高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓(xùn)的課程方案；研究高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)效果評價方法。

　　運用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進行理論研究和實踐探索，在教學(xué)方式方法上相互綜合，把核心能力的教學(xué)培養(yǎng)融會貫通，提出可行的多樣化的教學(xué)模式。積極探索多渠道、多途徑培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在職業(yè)學(xué)校中，核心能力的培養(yǎng)將專門設(shè)置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養(yǎng)理念相結(jié)合。

　　研究方法是以人社部的八大能力訓(xùn)練模塊中的自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題能力六個模塊內(nèi)容為主，通過研究、教學(xué)試驗、素質(zhì)課、社團活動、實踐、行動研究、專題講座、融入專業(yè)課教學(xué)、主題班會等途徑開展課程教學(xué)，加強核心能力訓(xùn)練，整個過程體現(xiàn)和貫穿基于行動導(dǎo)向的教學(xué)理念。

　　4、主要試驗方法包括

　　（1）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、面談、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻檢索等途徑手段研究學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)及社會對職業(yè)核心能力的認(rèn)識和需求程度，為開展職業(yè)核心能力教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。并在教學(xué)后及時進行調(diào)查反饋，以改進和提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的渠道和效果。

　�。�2）教學(xué)試驗法：按照不同年級、不同專業(yè)以公選課的形式選取6大職業(yè)核心能力模塊中的某幾項在高職在校生中開展教學(xué)，并培訓(xùn)認(rèn)證，重點對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、產(chǎn)生效應(yīng)等諸方面進行對比試驗研究，得出性報告。通過在教學(xué)過程中運用不同的教學(xué)方法落實學(xué)習(xí)任務(wù)、實施多元化評價考核檢測教學(xué)效果、以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向?qū)嵤╉椖拷虒W(xué)法等具體行動，切實將職業(yè)核心能力培訓(xùn)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的過程中，在行動中教學(xué)，在行動中育人。并通過參與國家課題的研究，研究設(shè)計比較典型的教學(xué)案例、完整的單元設(shè)計等教學(xué)文件，突出工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計和活動載體的任務(wù)驅(qū)動法的成效。

　　（3）行動研究法：學(xué)生通過承接和完成某個具體項目和任務(wù)，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能。學(xué)生所承接的項目完全是依據(jù)教學(xué)計劃和大綱的要求，從易到難、從簡到繁。在這個過程中，學(xué)生基本上是獨立思考（自我學(xué)習(xí)能力）、主動獲取加工信息（信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設(shè)計工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問題的途徑（解決問題能力），并通過互幫互學(xué)（與人交流能力）來完成項目工作。完成項目期間實踐教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確實的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨自或以小組方式在各自制定的工作計劃指導(dǎo)下完成工作。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來進行自我檢查和相互檢查，并評價達成的效果如何，以鍛煉學(xué)員的責(zé)任心、質(zhì)量意識及評估方法。

　　主要應(yīng)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目化教學(xué)等等的學(xué)習(xí)方法，在具體的教學(xué)活動實施中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、能力、專業(yè)素材和教育來實施靈活多樣的不同教學(xué)方法。我們在實踐教學(xué)取得了一定的成效的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，還通過對國際級、省級及院級不同課題的研究，探索在職業(yè)教育中如何更好地滲透核心能力教學(xué)做進一步的理論研究和實踐教學(xué)嘗試，進一步把核心能力教育融合到職業(yè)教育的理念中，并探索更多的教學(xué)模式。

　　通過實踐，我們檢測了運用行為導(dǎo)向教學(xué)法對核心能力培養(yǎng)的效果。借鑒德國的職業(yè)技術(shù)教育的方法，注重行動導(dǎo)向教學(xué)法，嘗試將職業(yè)核心能力的提升整合到培訓(xùn)包中，對學(xué)生進行綜合測評。我們結(jié)合學(xué)院近四年來推行的課程改革，積極把核心能力的培養(yǎng)在實際教學(xué)中進行嘗試，以開設(shè)公選課和滲透專業(yè)教學(xué)的形式進行研究，運用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問題六個模塊，對學(xué)生進行了核心能力的培訓(xùn)和提高。10多位教師取得了職業(yè)核心能力培訓(xùn)師資培訓(xùn)證書，部分骨干取得了測評師資格，200多位學(xué)生取得了核心能力認(rèn)證證書。

　　5、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

　　全國各地教育部門專項研究，擬將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過程中。我們需要積極引導(dǎo)高職院校學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)核心能力開發(fā)項目的經(jīng)驗和技術(shù)，探索在高職教育領(lǐng)域建立職業(yè)核心能力的教學(xué)和測評體系，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過程之中�？筛鶕�(jù)各地區(qū)的特點，利用社會資源部在這個項目上的資源和推廣方式，組織研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c的教學(xué)改革方案，通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力來有效推動各地高職院校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟Y(jié)構(gòu)調(diào)整及發(fā)展所需要的人才。教育管理部門應(yīng)加強對高職院校在有關(guān)高技能人才培訓(xùn)模式、創(chuàng)新或能力本位教學(xué)模式改革等課題研究方面的指導(dǎo)。通過開設(shè)職業(yè)核心能力的課程，推動高職院校的課程改革，推廣先進的行為導(dǎo)向教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)為以學(xué)生為中心的教學(xué)，不僅要學(xué)生知道為什么，更重要的是要學(xué)生會做什么，重視學(xué)生心腦手的全面發(fā)展，在重視專門技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上拓展到重視職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，深化改革我們高職教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下能力本位的教學(xué)模式。要讓全社會都認(rèn)識到，開發(fā)職業(yè)核心能力就是要使學(xué)生成為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。

　　參考文獻

　�。�1］中國職業(yè)核心能力網(wǎng)［EB/OL］.

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