非畢業(yè)大學生職業(yè)決策自我效能評沽教育論文
摘要：本文以Crites的職業(yè)成熟度理論為基礎，檢驗了高校非畢業(yè)班不同年級大學生的職業(yè)決策自我效能。結果表明非畢業(yè)大學生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數，其中有半數以上對未來充滿信心，但這種信心有一定的盲目性。不同年級學生的職業(yè)生涯自我決策效能沒有顯著差異�！斑�未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷�！钡膶W生在職業(yè)生涯自我決策效能的各個方面上都明顯低于其他決策現狀的學生。
關鍵詞：職業(yè)成熟度 職業(yè)決策自我效能 高校非畢業(yè)生
近年來，大學生的就業(yè)問題得到了前所未有的重視，并且關注的目光已從單純的就業(yè)率擴展到學生的整個職業(yè)生涯發(fā)展。為了滿足學生的需要，進行面向全體學生的生涯發(fā)展輔導已成為就業(yè)工作中的一項新的重要任務。了解學生的職業(yè)心理發(fā)展水平則是有的放矢地開展這項工作的基礎。
在學生職業(yè)輔導這一領域內，Crites提出的職業(yè)成熟度理論是其中最具代表性的一項。職業(yè)成熟度包含職業(yè)選擇和職業(yè)適應兩大方面，對于在校學生來說，其職業(yè)成熟度的衡量標準以職業(yè)選擇為主。如果一個學生能根據自己的心理特點、專業(yè)能力和就業(yè)形勢等進行科學的決策，作出職業(yè)選擇，并采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低。
CriteS(1978)模擬智力的層次模型，構建了一個多層次、多維度的職業(yè)發(fā)展模型。該模型的頂端是職業(yè)發(fā)展的總體程度，類似于一般智力(generality)因素，第二個層次由四個主要的因素群構成，兩個描述職業(yè)選擇的內容，另兩個描述職業(yè)選擇的過程。過程的'兩個變量為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度。其中能力測量主要是用來測量與個人獲得職業(yè)信息、進行職業(yè)規(guī)劃并作出明智的受教育和職業(yè)決定的職業(yè)決策等相關的能力。
具體包括五個成分:
(1)自我評價能力，
(2)獲得職業(yè)信息的能力，
(3)目標篩選能力，
(4)職業(yè)規(guī)劃能力(指在作出職業(yè)決策后，對決策的實施能力)，
(5)問題解決的能力(指解決或應付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力)。
之后，美國心理學家Betz和Taylor(1981)借鑒Crites理論模型中職業(yè)選擇能力部分的結構，編制了《職業(yè)生涯決策自我效能量表》。職業(yè)決策自我效能是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己成功完成各項任務所必需能力的自我評估或信心。他們的研究表明，對于自己的職業(yè)決策能力缺乏信心可以導致職業(yè)決策困難。因而，這一領域的具體研究結果
直接關系到職業(yè)生涯輔導標淮及內容的制定，進而影響到職業(yè)輔導活動效果的科學評價。
本研究在借鑒國外理論的基礎上，結合我國國情開展學生職業(yè)決策方面的研究，旨在了解一至三年級大學生的職業(yè)決策自我效能以及職業(yè)目標決策現狀的異同，并希望調查結論能夠為今后高校學生職業(yè)發(fā)展輔導工作的開展提供參考依據。
一、研究方法
1.問卷材料
第一部分是對學生目前的職業(yè)決策狀況的調查。分為四個選項:“A.已經確定了職業(yè)發(fā)展方向，并感到滿意”、“B.已經確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”、“C.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對此充滿信心”、“D.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”。第二部分是一份《職業(yè)生涯決策自我效能量表)}，由Betz和Taylor于1983年編制，1994年修訂。彭永新和龍立榮于2001年對該量表進行了翻譯和修訂。問卷由五個維度組成，共50題。五個維度的內在一致性效度在0.6774一0.8098之間，重測信度在0.511一0.601之間，表明該量表有良好的信度。此外，該量表具有良好的辨別效度。
2.被試與施測
本次調查共抽取了復旦大學31個專業(yè)(其中16個理科專業(yè)，15個文科專業(yè))665名一至三年級本科生。被試者中一年級本科生共91人，占被訪總人數的14.1%;二年級本科生233人，占被訪總人數的36.2%;三年級本科生320人，占被訪總人數的49.7%。所有被訪者中男生為282名，女生為362人。問卷按專業(yè)進行集體施測，實測過程嚴格按照心理測驗的程序進行。發(fā)放問卷665份，實際回收651份，其中無效問卷7份，共得有效問卷644份。
3.數據處理
測試結果用SPSSll.5統(tǒng)計軟件進行數據分析。
二、結果分析
1.總體決策狀況
調查發(fā)現，創(chuàng)4名被調查學生中A類學生占14.6%，B類占5.5%，C類占44.1%，D類占35.8%。不同年級間存在一些差異(詳見表1)。
2.職業(yè)生涯自我決策效能結果
《職業(yè)生涯決策自我效能量表》采用五級記分方式，l一完全沒有信心、2一有一點信心、3一一般、4一比較有信心、5一完全有信心。五個維度的平均得分位于3.597~3.819之間，接近于“比較有信心”(見表2)。
3.各年級在職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上得分的差異
統(tǒng)計檢驗發(fā)現，三個年級的學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決五個維度上的得分均不存在顯著差異，表明職業(yè)生涯決策效能無年級差異。
4.職業(yè)決策現狀同職業(yè)生涯自我決策效能的關系
統(tǒng)計顯示，不同決策狀況的大學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決這五個維度上的得分有顯著差異。性別對選擇目標、制定規(guī)劃有顯著影響，男生優(yōu)于女生(見表3)。
5.不同職業(yè)決策狀況的學生在職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上的差異比較
研究采用Schoffe法對所有四類學生進行了所有可能的配對比較。AB列表示選A和選B的被試職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上的差異比較，以此類推，結果見表4。
三、討論分析
1.職業(yè)生涯決策現狀整體情況
在所有參加調查的學生中，選擇C項(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對此充滿信心)的學生占總人數的44.1%，為各項之最。其次為D項(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫)，占35.8%。非畢業(yè)生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的學生比率高達近80%。另有14.6%的非畢業(yè)生已確定職業(yè)發(fā)展方向，并對自己所確定的方法感到滿意，還有5.5%的學生對所確定的方向感到不滿意。
在非畢業(yè)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數，其原因主要在于以低年級學生為主的非畢業(yè)生專業(yè)課學習相對較少，而基礎課較多，且實踐、實習的機會也主要集中在三年級下半學期，這些因素導致了他們缺乏為自己的生涯發(fā)展作出決策的信息和能力;另一方面則是我國大學教育中的通病，即一些專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)，學校學習與社會實踐脫節(jié)，重知識輕能力。
在未確定職業(yè)發(fā)展方向的非畢業(yè)生中有半數以上對今后的發(fā)展充滿信心。這些信心是基于對社會形勢的充分把握，對自身能力的深刻了解，還是進人大學所帶來的無名的優(yōu)越感，有待進一步討論。
2.各年級職業(yè)生涯決策現狀分析
總體來說，選A項的人數比率隨著年級的上升遞增;選B項的人數最少;選C項的人數最多，但從一年級到三年級，選C項的人數依次遞減;與此同時，選D項的人數不斷上升(超過了同年級選C項的人數比率)。
一年級和二年級之間的差異不大，而三年級之后則發(fā)生了較為明顯的變化。可見，隨著學生們對本專業(yè)的學習內容、發(fā)展方向等更為清晰，對自身能力、特點的進一步了解以及與社會接觸日益增多，部分學生開始關注自身生涯發(fā)展，并在一定程度上提高了自己職業(yè)決策的能力。但其中確定職業(yè)發(fā)展方向的總人數比率過低。選A項的人數比例更是不容樂觀。近幾年，四年級上半學期，學生就開始進入求職的實戰(zhàn)階段，因而求職前的諸多準備，如了解自我、了解行業(yè)以及能力和素質的提高，須在低年級時開始準備。
選擇C項的人數在一年級時占絕對優(yōu)勢，之后大幅遞減。從數據可見，其中只有一部分擠人了已確定職業(yè)發(fā)展方向的隊伍，但也有為數不少的學生陷人入了“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷�！钡哪嗵吨小４诉x項比例逐年增多，到了三年級甚至超過了選擇C項的人數。
可見，其中有不少學生沒有為自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，不知道自己能擔任何種職務，適合走怎樣的職業(yè)發(fā)展道路。也有部分大三同學積極地為自己的將來準備和忙碌，但他們缺乏充分的自我認識、職場了解，沒有科學決策、解決問題的能力技巧，必然會出現迷惘的心態(tài)。隨著離開學校的日子漸漸逼近，現實與理想、興趣與專業(yè)間的種種矛盾也日益凸現，而社會環(huán)境有要求個體盡快作出決定，因此除了迷惘之外，焦慮程度也會上升。
綜觀三個年級的數據，不難看出，大一時的信心存在一定的泡沫，盲目的信心并不能換來理想的結果。因而，盡早為自己的生涯發(fā)展作好打算有助于解決就業(yè)時所要面臨的種種問題。
3.職業(yè)生涯決策自我效能
職業(yè)生涯決策自我效能五個維度的平均得分在3.597一3.819之間，表明學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決方面都有一定的信心。
方差檢驗揭示一至三年級的學生在五個維度上的得分沒有顯著差異，表明學生的生涯決策自我效能并沒有隨著年齡的增加、學識的豐富而相應提高。這給了我們兩方面的啟示:第一，生涯決策能力是一種特殊能力，課堂的學習和傳統(tǒng)教育沒有提供這方面的培養(yǎng);第二，多數在校學生不能自主、自發(fā)的提升這一能力。因而，對學生進行生涯輔導，提高他們的生涯決策能力以及職業(yè)素養(yǎng)是一項非常重要的工作。而且，目前職業(yè)輔導的工作重心已開始從高年級同學擴一展到全校學生。這一研究結果更是進一步證實了對非畢業(yè)生進行此項工作的必要性和正確性。從低年級開始有效地引導學生思考和規(guī)劃自己的人生，提高各方面的能力，將使得他們在高年級時更從容地走上適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。
結合整體的職業(yè)生涯決策現狀來看，不同決策現狀的學生在職業(yè)生涯自我決策效能的五個維度土的得分均有顯著差異。主要表現在，“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷�！钡膶W生在各個維度上的自我效能都明顯低于其它決策現狀的學生，僅在問題解決這一維度_L同選擇“已經確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”的學生之間沒有顯著差異。這一數據顯示他們在職業(yè)生涯決策上的迷惘和困難與缺乏相應的能力和信心有關。所以，在進行生涯輔導時.應該特別關注這批學生。
四、結論
1.非畢業(yè)大學生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數，但其中有半數以上對未來充滿信心。
2.低年級學生對職業(yè)發(fā)展前景的信心有一定的盲目性。
3.學生對于職業(yè)生涯決策五個方面的能力，都有一定的信心。
4.不同年級學生的職業(yè)生涯自我決策效能沒有顯著差異。
5.“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”的學生在職業(yè)生涯自我決策效能的各個方面上都明顯低于其它決策現狀的學生。
6.對非畢業(yè)生開展職業(yè)生涯輔導是一項非常必要和重要的工作。
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