淺談初三畢業班學生偏科現象的原因及對策論文
一、造成學生偏科的原因
現在很多學生偏科，造成偏科的最主要的原因是對所學科目不感興趣，也有的對教師的教育方式很反感。在反感情緒支配下，思想不能集中，反應比較遲鈍，學習成績每況愈下，抵觸情緒愈加強烈，造成惡性循環。
二、糾正學生偏科的對策
（一）、要激發學生的學習動機。
一是多采用啟發式教學，課堂上發揮學生的主觀能動性，讓學生與學生展開討論并有意的引導差生參與，在討論中吸引學生，帶動學生的學習積極性；二是：任課教師要主動和學生進行溝通，家長要鼓勵孩子多和任課教師接觸，以幫助學生建立對任課教師的信任，重新樹立起學好該門課的信心。同時，要通過改變學生的注意力結構，促進其注意力和記憶力向思維能力的轉換。
（二）、對學生合理的期望
皮格馬利翁實驗是由美國著名心理學家羅森塔爾與雅各布森于1968年進行的。結果表明：教師對學生的期望影響著學生的學習成績，這一結果當時在美國教育界引起轟動。此后，布羅菲等人又作了一個實驗，把教師的期望與學生的學業成績做了相關分析，結果表明：教學成功的個人期望與學生學業成績是相輔相成的所謂教師期望即教師對學生所做的關于當前與未來學業成績與一般課堂行為的推測和預測。教育是通過教師對學生的影響過程，如果教師能夠合理地預測學生的行為，這對教育工作的意義非常重大。教師根據對不同學生所觀察獲得不同的信息，就形成對不同學生的不同期望，因而，自覺不自覺地影響不同學生的行為。教師對每個學生的不同態度和行為，一旦為學生所認識、所理解，就直接影響學生學習努力程度，進而影響學習成績。在日常教學中，每個教師都可能有這種體會，學生對自己喜歡程度不同，對自己所教學科努力學習的程度也不同；在學生中也經常聽到：某科老師喜歡過，某科老師討厭我的議論，在這些學生身上可能出現偏科的現象。
1、教師對每個學生都要一視同仁，都要和藹可親，使學生覺得老師愛自己，喜歡自己。這一點說起來容易做起來卻很難，特別是當某個學生因為成績不好，影響班級成績時；當日復一日，上課下課，批改作業，拖著疲勞的身體回家，還得對有的學生進行個別輔導的時候，就可能親切、耐心不起來。至于一視同仁就更困難，教師喜歡學習好的學生是人之常情。當然，總的來講，從小就聰明成績好，長大了成才的比例較高。但也有很多淘氣的孩子是后來成才的，教師的期望，態度及正確引導是非常重要。
2、我們應該提倡多表揚少批評，進行正面教育。對待成績不好的學生要抓住他們可能出現的每一次進步，甚至是微小的進步，進行表揚。使他們由學習成績不好——沒有學習興趣——教師批評——同學不尊重——學習成績更不好這種惡性循環中轉變為學習成績提高——教師表揚——同學尊重，進而增加學習興趣——進一步提高學習成績這種良性循環。
3、教師不要把某學科的成績好壞看死，要從多方面分析學生成績不良的原因。因材施教，也不要單以聰明程度取人。
（三）、加強學法指導
我們要讓學生學會學習，努力提高學生的自學能力和科學素養。近年來，中考逐步加強對學生能力的考查，這與素質教育的要求是一致的。因此，我們強調加強學法指導，把學生真正作為學習的主體，通過設立學習目標管理卡，讓學生制訂總目標和分段目標，使自己有努力的方向和前進的動力，更主要的是能自我把握，力求各科平衡發展。偏科學生普遍表現出對薄弱科缺乏信心，望而生畏，少讀或干脆不讀。面對基礎越好的學科則越讀越有興趣，花的時間也就越多。面對這種現象，就需要班主任、老師、家長、學生樹立共同的觀念，"亡羊補牢，未為晚矣"。鼓勵學生重新樹立起學習信心，確立切合實際的總目標和分目標，使他們具有勇于挑戰，越是困難越向前的斗志。教師則應深入了解，掌握學生的知識缺漏情況，做到能對癥下藥。當他們獲得一點進步時，教師應充分地肯定和表揚。只有這樣，他們才能充滿自信，勇往直前，不斷進步。
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