小學生錯別字原因分析及糾正對策論文
在平時的學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的小學生錯別字原因分析及糾正對策論文，希望能夠幫助到大家。
小學生錯別字原因分析及糾正對策論文 篇1
語文老師可能都有這樣的體會：在批閱學生的作業時經常會發現學生寫錯別字的情況。盡管班級不同，學生不同，可學生們寫出的錯別字竟然相近。其中錯別字的類型主要有以下幾種：同音代替、增減筆畫、形近干擾、置換部首、改變結構等。學生寫錯別字的原因一般有以下幾種：
1.學生不解字義、詞義。
2.不知道成語的出處，不了解它的原意。
3.做作業時書寫態度馬虎，不動腦筋，字形識別上的感知較為籠統，容易形成較為頑固的習慣性錯別字。
4.識字教學中，有的教師習慣于將正確和錯誤的兩個字對比寫在黑板上，指出易錯處。這樣做有時反而會造成一種錯誤提示——本來沒出錯的學生經“提示”也出現了錯誤。
那么，如何讓學生減少錯別字呢？我認為可以從漢字本身的規律、特點和學生的識字規律入手。
一、串聯積累 掌握規律
漢字的.構字和用字是有規律的。合體字都是由基本字和部件構成，基本字大多是漢字的偏旁。學生掌握了基本字和本義的關系后，就可以由一個字引出一串字，掌握規律，舉一反三，觸類旁通。
如：在教學“�！弊謺r，根據以往的經驗，我知道學生易把“礻”寫成“衤”，便把“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱”等字寫出，讓學生說說這些字有什么共同點。學生經過思考后明白，這些由“礻”組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關，與祭祀有關的字都是“礻”。
二、科學解析 提高效率
教師在識字教學中，對于學生常常易寫錯的字進行解析時，要堅持科學的漢字觀，遵循學生的認知規律，這樣可以提高生字的記憶效率，學生一般不會寫錯別字。
如學習“初”字，學生覺得這個字和衣服沒什么關系，所以常把它的偏旁寫成“礻”。教師可告訴學生，“初”是會意字，表示“用刀裁剪布料是做衣服的開始”之意，本義是“開始”�！俺酢钡男瘟x關系明顯了，學生很容易就記住為什么要用“衤”了。
三、刨根問底 追根溯源
有些詞學生不了解詞語的原意，因而容易把詞語中的某個字寫錯。教師引導學生追根溯源，了解這一詞語的意思或出處，學生就不會再出錯了。
再接再厲的“厲”，許多學生會誤寫為“勵”�！霸俳釉賲枴弊鳛橐粋�成語，是有一定的出處的。據史料記載，唐朝時斗雞游戲廣為流行，“再接再厲”出自《斗雞聯句》中孟郊的詩句。接，作“交戰”講；“厲”通“礪”，名詞活用，作“磨快”講。意思是公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。今天，人們常用“再接再厲”來比喻工作或學習要繼續努力，再加一把勁。學生了解了這一成語的出處，明白了它的意思后，就不會把“再接再厲”寫成“再接再勵”了。
四、調動興趣 培養能力
學生積極主動地觀察字形，自己比較正確字形與錯誤字形的差異，動腦思考，發現正確字形的特點，理解記憶，學習的動機是內在的。教師激發起學生的學習興趣，就可以幫助學生獨立學習成百上千的漢字，形成并提高識字能力。
有些同學將“暑假”寫成“署假”。教師可讓學生主動觀察字形、動腦思考：“暑假”是夏季的假期，在七八月間，天氣炎熱，“暑”字上面的“日”指的是太陽。這樣一來學生就不會再寫錯這個詞了。
在語文教學中，學生寫錯別字的現象時有發生。其實，只要教師做個有心人，積極采取有效的對策，讓學生明白錯誤的原因，及時糾正錯別字，并努力將教師的點撥轉化為學生主體的自我發現、主動探究，那么，學生作業中的錯別字就會越來越少。
小學生錯別字原因分析及糾正對策論文 篇2
摘要：識字教學一直是小學語文的基礎教學部分，也是語文教學重點部分。而隨著互聯網使用的普及，更多的人借助計算機鍵盤進行文字處理，使得小學識字教學在一定程度上被忽視，也使得小學生錯別字現象更為常見。本文主要從錯別字層面反思小學識字教學，探討錯別字產生原因并探明具體的識字策略。
關鍵詞：識字教學;小學語文;錯別字;教學反思;
小學語文的基礎教學任務就是識字教學，識字教學是基礎也是關鍵的教學內容。但是近幾年小學生錯別字現象越來越嚴重，影響小學生的書面表達和交流，也影響其對客觀事物的認識與表述。因此是小學語文教學重點關注的部分。從錯別字現象反思小學識字教學現狀及策略很有必要。
一、小學生錯別字現象分析
錯別字整體呈現越來越嚴重的趨向，翻開小學生的作業本，隨處可見錯別字。而錯別字與學齡段也呈現正相關關系，年齡增長，學到的字越多，錯別字現象就越嚴重，學生語文表達能力受到影響，也限制了其語文素養的提升。隨著互聯網時代的到來，網絡信息爆炸，小學生接觸到的信息量越來越大，錯誤的文字潛移默化地影響著小學生。小學生也往往借助互聯網做作業，表達交流，漢字書寫的機會越來越少，缺乏有效的書寫訓練，小學生錯別字現象更加嚴重。
二、小學生錯別字現象產生原因分析
小學生錯別字的產生是多方面的，就識字教學層面來講主要為三個原因。其一音錯產生錯別字。這與漢字字義理解不到位有關。例如“相思”寫成“想思”，“檢查”寫成“檢察”，“歡度”寫成“歡渡”等。學生對漢字的掌握不準確。社會上很多商家借助錯音進行商業宣傳吸引也產生了識字誤導。例如自行車廠家在廣告宣傳上打出“騎樂無窮”，服裝店起“衣生衣世”的`店名，這些都對學生識字學習產生干擾，因為音錯而寫錯別字。其二是小學生個人原因添加或者丟失漢字的筆畫。識字學習時注意力不集中，漢字書寫時馬虎大意等都導致錯別字，很多學生把“休息”寫成“體息”。把“大”字寫成“犬”字等。粗心大意造成錯別字。其三是形錯產生錯別字。小學生在識字學習時，會出現一些疏漏，導致錯別字。例如“拔蘿卜”寫成“撥蘿卜”，“摘星星”寫成“滴星星”。在記憶漢字時只是單純記憶其字形，沒有理解字義等，造成錯別字�；谛W生錯別字現象必須關注與優化識字教育。
三、小學識字教學的優化策略
(一)教學方法多元，提升教學效率
在小學識字教育中，教師必須調動學生聽說讀寫各個方面，在識字教育時不能簡單引導，必須與具體的事物聯系起來，嘗試多元的教學方法，靈活教學�？梢允侨の缎缘奈淖钟螒颍部梢允菨h字書寫競技比賽，甚至是模擬教師批改作業。例如在識字鞏固環節，把生字藏在具體的詞語或者句子里，讓學生讀寫后找出來并模仿造句，這樣字詞記憶深化并學以致用。
(二)及時摘錄錯別字，做好日常積累
好習慣會影響學生一生，針對錯別字現象必須引導學生及時摘錄，也就是做好錯題本的記錄整理。鼓勵每一個學生有一本單獨的錯字本，日常出現的錯字和考試中出現的錯字都摘錄下來，將錯別字與正確的字同時標注，加深學生對錯字的印象，從而避免再次書寫錯誤。教師也可以在語文課堂上多總結展示一些容易寫錯的字，讓學生指正，使得學生的識字、寫字能力得到有效鞏固，這也是識字教學優化的策略之一。
(三)加強生活觀察，善于發現錯字
其實生活環境對學生識字學習影響也比較明顯，必須培養學生對日常生活的觀察能力，引導他們自覺認識發現生活中的錯別字現象。例如可以引導組織學生對生活中的廣告標語或者店鋪名稱招牌等進行觀察，不認識的字可以問家長積累鞏固，潛移默化中擴大學生對漢字的認識面。通過查找廣告招牌標語中的錯別字，養成學生愛動腦、愛糾錯的好習慣，也引導他們明白漢字如何運用，達到鞏固記憶的目的。
四、結語
錯別字是小學語文教學中不可避免的現象，其對語文教學帶來巨大干擾。因此在探明錯別字產生原因基礎上，基于識字教學優化的層面探討其具體的執行策略是小學語文教學改革的主導方向，也是小學語文識字教學優化提升的前提。
參考文獻
[1]趙中俠.從學生的錯別字現狀反思小學識字教學[J].中國校外教育，2015(8):128.
[2]李少峰.小學識字教學中錯別字問題探究[A].中國中央教育科學研究所.首屆小學漢字教育國際研討會論文集[C].中國中央教育科學研究所，1994:1.
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