談農村初中英語教學中兩極分化問題的策略
[論文關鍵詞]初中 教學 兩極分化 策略
[論文摘要]本文主要針對目前初中英語教學中存在的兩極分化的現象，從教材和師生的角度論述了兩極分化產生的原因，同時針對存在的問題提出了解決方案。
通過幾年的英語教學實踐，我發現一個令我們感到極為懊惱卻值得深刻反思的現象：隨著學生年級的升高，對英語的學習興趣卻是在逐年遞減。預備年級時學生對英語極為感興趣，課堂上勇于參與，樂于表達�？墒堑搅顺醵跞�，一些學生逐漸對英語失去興趣，甚至于厭煩，最后喪失了學習英語的信心，放棄對英語的學習，因而英語教學中出現兩極分化的現象。英語成績兩極分化現象是農村初中英語教學中一個普遍存在的問題，直接影響著學生在整個中學階段的成績以及今后的發展，我們很有必要對兩極分化的成因進行認真的研究分析，以便及時地采取措施，降低分化程度的惡化。
一、兩極分化原因
(一)教材因素
目前上海市初中階段普遍采用的是《牛津英語》教材，它最初是由香港教材改編而成，內容多，含量大，學生學習時間緊，任務重。近幾年來英語教材在不斷改版，目前我們使用的最新版本叫做《牛津英語上海版》，新教材力求話題反映時代氣息，貼近學生的英語學習，并對六到九年級的內容進行了大量調整，對難度較大的單詞、句子、語法進行了刪減，旨在減輕學生的負擔。但是盡管如此還是有大量的單詞，有用的短語和課文需要記憶。本來這些內容的背誦，有利于提高學生運用能力和通過英語獲取信息的能力，這符合語言學習的習慣和規律。但是農村大多數基礎薄弱的學生，對新教材每課幾十個單詞連認讀都感到困難，更不必說背短語和課文了。另外，農村孩子知識面狹窄、信息量不足，所以我認為教材中的有些內容離他們的生活實際較遠，并不能吸引學生興趣，隨一些學生失去信心，慢慢掉隊。
(二)學生因素
首先，進入初中階段之后，面對新的老師、新的以及難度逐漸加大的學習內容，部分學生適應能力較差，又沒有及時調整自己的學習方法、也沒有養成良好的學習習慣。他們放學后貪玩，根本不預習，上課時注意力不集中，不愿意參與到課堂中來。課后又不認真做作業，達不到鞏固的效果。其次，大多數初中學生沒有明確的學習目的。開始學英語時，有興趣，有熱情，有信心，但隨意性大，一遇到困難，比如較多單詞的記憶，較長課文的背誦等，就失去信心和興趣，導致成績下降。而且多數后進生根本不知道學習英語的目的和重要性，他們學習英語只是為了應付了事，免受批評。長此以往，后進生的英語成績只能越來越差。相反，具有良好學習習慣、自我約束能力強的同學越來越好，兩極分化逐漸形成。
(三)教師因素
由于班級中不同學生的學習水平和學習能力的差異，課堂中的表現也大不相同。牛津英語教材的特點是容量大內容多，英語教師為了抓緊時間完成教學任務，課堂上會不自覺地把復習提問、對話訓練、尤其是單獨表達等機會多數讓給基礎好點的學生，以便于節省時間，使整個教學過程進展順利。但這樣一來，教師在課堂教學中往往忽視了學困生，學困生就失去了很多練習的機會。另外，英語課堂要求老師能夠設計多種多樣、生動有趣的教學活動，吸引學生注意力并調動學生主動性。但是有些教師教學模式，教學手段單一，使得教學活動單調、枯燥，缺乏趣味性，學生久而久之也對學習英語失去了興趣，學習目的性不強的學生甚至放棄了英語學習。
二、防止兩極分化的對策
(一)改善關系，保持耐心
由于后進生學習態度差、成績不理想，對老師和家長的要求置之不理，久而久之老師對其則失去了耐心，師生關系變得不再融洽。而事實上，創造溫馨和諧的語言教學氛圍，縮短師生距離，建立融洽的師生情感，是保持學生學習興趣的重要前提。如果師生關系和諧、密切，學生在上對該教師產生好感，“愛屋及烏”，往往也喜歡上這位教師的課。同樣對自己討厭的人和事，學生是不可能產生興趣的。所以教師要有好的心態，以免將消極情緒“傳染”給學生。對于學習基礎差、學習興趣低的學生，教師應該以較強的毅力保持耐心，細心地去發掘后進生身上的閃光點和學習潛力，這樣才能激發心中的愛心和熱情，調動工作的積極性。
(二)教給方法，培養習慣
對于學習方法欠佳，學習效率低的后進生來說，完成正常的學習任務是非常困難的。所以教師必須他們改進學習方法，養成良好學習習慣。通過教師有意識的引導和檢查，使學生逐步養成課前預習、課堂上全身心投入，積極參與、課后復習的好習慣。放學后要求其認真復習老師講課的重點，試著找出問題，做好標記，以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真預習，在自己不懂的地方或重點處畫上記號，以便上課有重點的聽講。這樣，就在學習中掌握了主動。在上課過程中，要集中精力，做到“五到”：看書或看黑板時“眼”到，跟讀或發言時“口”到，聽老師講或同學發言時“耳”到，做筆記或作業時“手”到，做以上事情時“心”到。對于做得有進步的同學一定要及時表揚鼓勵，體驗到成功的喜悅之后，好習慣才能內化為他們自己的行為。但要想做到這一點，需要教師長期堅持不懈地指導和檢查，否則功虧一簣。
(三)激發動機，誘發興趣
曰“知之者，不如好之者”。我國家陶行知先生也認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。學習也是一樣，學生只有對英語有了濃厚的興趣才能促進他們對英語單詞、語法和文章的理解和記憶，使學生在學習過程中享受到英語的樂趣，進而取得學習的成功。
激發學生興趣不但使師生在愉悅的心境中學習，而且是防止分化的一種有效的手段。在實際的教學中我采用了各種方式來激發學生的興趣。如：學唱英語歌曲、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學帶來較好的效果，也讓更多的學生變被動學習為主動學習，極大的激發了學習的熱情，有效地防止了分化。中學生的榮譽感強，競爭意識強烈。所以我把這種競爭意識巧妙地引入課堂，如在教完知識點之后，設計小組競賽，男女競賽完成必答題、搶答題，比賽猜單詞，現場完成小故事等。對總分高的小組給予鼓勵或適當的獎勵，這對激發學生的熱情非常有效。
(四)改變教法，分層教學
一個班級三十左右個學生千差萬別，學習成績和知識基礎不同，個性特點不同，學習能力水平不同。因此，在過程中，我們必須因材施教，實施分層教學。教師可以根據他們的學習基礎和學習能力以及每個學生的個性差異，在頭腦當中適當劃分層次，制定不同層次學生的培養目標，有的放矢地進行教學，使每個學生在原有的基礎上得到盡可能的發展，這樣可以更加有效的防止兩級分化的產生。那么教師在教學中應該怎樣做呢?(1)為避免出現優等生吃不飽、中等生提不高、學困生跟不上這種情況，教師必須對教學目標進行分層。在每一節課前先分析教學內容，把教學目標分層為基本目標、提升目標和拓展目標�；A目標，就是通過本節課的學習每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標。提升目標，即多生在教師和小組的幫助下經過自身努力可達到的水平。拓展目標，適合少數學有余力的學生，為其提供發展的空間。(2)在操練中可以給所有學生同樣的，但設計不同檔次的操練，根據學生的不同層次而指定練習。比如，在閱讀文章時的提問，就可以設計不同難度的問題，簡單的留給后進生回答增強成功體驗，理解性問題則可以讓基礎好的同學嘗試。也可以通過小組活動，讓學生按能力大小分工合作，使每個學生都能得到實踐的機會。(3)由于課堂教學目標不同，設計的鞏固作業也應有所不同，尤其是學困生的作業要降低難度。同時鼓勵各層次的學生在完層次作業的同時，根據自己的實際情況選做其他層次的作業。
總之，在英語教學中出現兩極分化不是偶然的，是由多方面的原因形成的。因此，防止和縮小英語的兩極分化并非朝夕之功，而是一項長期且任重道遠的工作，需要我們教師用心思考和不斷地實踐。針對當前初中英語教學中的兩極分化現象，只要我們教師堅持面向全體學生，實行分層教學，并充分調動學生學習興趣，教給學生正確的方法，培養其一定的自學能力和良好習慣，增強他們學習的成功感，就一定能走出兩極分化的教學困境。
參考文獻：
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