地方工科院校畢業(yè)生質(zhì)量評價指標的建構的論文
�。壅撐恼莸胤焦た圃盒．厴I(yè)生質(zhì)量評價是一項涉及面較廣、十分復雜的系統(tǒng)工程。在評價指標體系構建的過程中，必須考慮評價的主、客體選擇問題，其中主體包括學校、用人單位和畢業(yè)生三個部分，而評價的客體則為全體畢業(yè)生。文章提出了以學校為主導的、多元主體的評價體系，以科學、有效、客觀地評價地方工科院校畢業(yè)生的質(zhì)量。
�。壅撐年P鍵詞］地方工科院校畢業(yè)生評價指標
地方工科院校是區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)基地，是高等教育大眾化進程中的主力軍。在經(jīng)歷本科教學工作水平評估后，許多地方工科院校根據(jù)自己的特點，結合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求，提出了人才培養(yǎng)的定位。許多地方工科院校結合地方高校財力狀況、人力資源、科研能力、學科水平、生源質(zhì)量、歷史積累等條件提出建設“教學型高�！焙团囵B(yǎng)“工程應用型人才”的學校，據(jù)此地方工科院校在辦學目標、學校類型、辦學層次、服務對象、辦學規(guī)模等方面都有了清晰的定位。
一、構建地方工科院校畢業(yè)生質(zhì)量評價體系的要求
構建地方工科院校畢業(yè)生質(zhì)量評價體系，首先必須依據(jù)黨的教育方針，同時體現(xiàn)高等教育的特殊性�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“高等學校擔負著培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學技術文化和促進現(xiàn)代化建設的重大任務�！备叩葘W校必須為實現(xiàn)這一目標服務，并據(jù)此將學生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人，要求畢業(yè)生具有良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)，行為規(guī)范；有健康的體魄、充沛的精力，一定的運動技能；有審美能力和良好的文化藝術修養(yǎng)。除了要求他們有一定的專業(yè)水平外，還要有堅韌不拔的意志、社會責任感、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；除了為他們打下深厚的從業(yè)知識儲備，還具有環(huán)境適應能力、人際協(xié)調(diào)能力、終身學習能力等。還應有創(chuàng)新精神，即有創(chuàng)新欲望和潛能，有把握機會參與創(chuàng)新的能力。在構建地方工科院校畢業(yè)生質(zhì)量評價體系時必須考慮到這方方面面，才能有利于培養(yǎng)出適應社會的應用型人才。
二、構建地方工科院校畢業(yè)生質(zhì)量評價體系的建議
在評價體系構建的過程中，必須考慮評價的主、客體的選擇問題。這涉及指標體系的構成和模式，也涉及評價實踐。為了能夠使評價結果更加客觀、全面，本文主張評價主體應包括三個部分，即學校、用人單位和畢業(yè)生。評價的客體是全體畢業(yè)生。因而所構建的體系就是一個以學校為主導、多元主體的評價體系。
據(jù)上述認識，筆者主要從地方對人才需要的角度出發(fā)，考慮畢業(yè)生自身因素，在學校、社會等對畢業(yè)生的外部影響的前提下，提出地方工科院校質(zhì)量評價體系的建立。
�。ㄒ唬⿲W校的評價
對學校的評價主要可通過學生在校期間的硬性指標以及畢業(yè)生就業(yè)階段的有關指標來反映，包括以下幾方面：
1.在校期間評價。是指對學生的政治基礎、專業(yè)理論水平、外語水平、畢業(yè)設計能力等指標進行評價。主要以學生考試、考查成績?yōu)榭己艘罁?jù)。思想品德表現(xiàn)、學風的評價主要根據(jù)學生在校內(nèi)是否參加各種組織學習活動為評判標準。實驗能力、畢業(yè)設計可參考學生在校期間是否積極參與科研、論文寫作及答辯來進行考核。組織管理能力的評價主要依據(jù)學生實際參加管理工作和一些社會活動的經(jīng)歷和效果。
2.就業(yè)階段的評價。此階段的評價主要針對學生的就業(yè)率、平均起薪、供需比、社會貢獻度等進行評價。
畢業(yè)生就業(yè)率：是對高校畢業(yè)生質(zhì)量評價的非常重要的指標，也是衡量一所地方工科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否適應社會需要的一項重要的考核標準。就業(yè)率是指一所高校的畢業(yè)生在畢業(yè)時或在規(guī)定統(tǒng)計時間內(nèi)已落實就業(yè)單位的畢業(yè)生人數(shù)（包括就業(yè)、考研、出國留學和自主創(chuàng)業(yè)等）占該校畢業(yè)生總數(shù)的比例。就業(yè)率可分為“一次性就業(yè)率”與“年終就業(yè)率”，“一次性就業(yè)率”指高校在教育部規(guī)定的上報就業(yè)方案的時間內(nèi)統(tǒng)計的畢業(yè)生就業(yè)率，而“年終就業(yè)率”指畢業(yè)當年年終時畢業(yè)生的就業(yè)率。目前隨著高校的擴招，人才的供需雙方有一定的脫節(jié)，加上個別特殊年份如2008年全球金融危機的影響“一次就業(yè)率”已難以全面反映畢業(yè)生就業(yè)的整體狀況，所以應采用更能準確反映畢業(yè)生就業(yè)情況的“年終就業(yè)率”作為指標。
供需比：是社會用人單位對一個學校畢業(yè)生需求總數(shù)與畢業(yè)生總數(shù)的比率，可以反映用人單位對該校畢業(yè)生的認可程度。但籠統(tǒng)的供需比容易掩蓋供需比中的質(zhì)量問題和結構問題，所以應將指標供需比進行分項考慮，細化成為次一級指標。首先，從層次上看，需求單位的國際國內(nèi)著名企業(yè)供需比。到國際國內(nèi)著名企業(yè)就業(yè)的人數(shù)是評價就業(yè)質(zhì)量的重要指標之一。其次，從就業(yè)崗位需求的層次上看，應考慮“重要崗位”需求比率。
平均起薪：是國外對畢業(yè)生質(zhì)量評價常用的指標，不同高校之間畢業(yè)生平均起薪的差別可以有力地說明其畢業(yè)生在市場上的不同競爭力。當然，要考慮地區(qū)差異，薪水系數(shù)有所不同，以及同一地區(qū)文理科平均起薪也會有所不同，在定平均起薪系數(shù)的時候，建議參考本校前三個年度的.均值作為基數(shù)。
社會貢獻度：是對社會發(fā)展和經(jīng)濟進步的貢獻大小，也是評價一所地方工科院校畢業(yè)生質(zhì)量的重要指標。對應屆畢業(yè)生來說，能夠到社會影響力大、聲譽地位高的單位就業(yè)，可以認為是其所在學校從人才培養(yǎng)的角度為社會做出的貢獻。
自主創(chuàng)業(yè)：目前，特別是在應對金融危機時，國家對于畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是積極鼓勵的。自主創(chuàng)業(yè)既可解決其自身的工作，還可提供較多的就業(yè)崗位，對社會的貢獻非常大。但自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生需有足夠的勇氣和知識、能力，要求畢業(yè)生往往有較高的綜合素質(zhì)。所以每年統(tǒng)計這項數(shù)據(jù)并參加評價有較大的意義。
（二）畢業(yè)生的自我評價
自我評價（self-evaluation）是自我意識的一種形式。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和自理個人與社會、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。畢業(yè)生進行自我評價，由學校組織向畢業(yè)生本人進行調(diào)查，讓他們對自己和培養(yǎng)學校的本科生教育進行評價，畢業(yè)生既接受了培養(yǎng)單位的教育過程，又親自體驗了社會的職業(yè)實踐，不但能表述其參加工作以來的自我感受，而且對教育過程的優(yōu)劣有自己的認識和看法，這些重要信息可為畢業(yè)生培養(yǎng)學校的院校調(diào)整和改革本科生教育提供可靠依據(jù)。但在評價中學生的主觀性較強，不易受控制，也存在一定缺陷。
（三）用人單位的評價
用人單位的意見和對畢業(yè)生的定期考核材料，是衡量地方工科院校學生教育質(zhì)量的最直接、最有權威的材料。由于用人單位的主管領導有時間對畢業(yè)生的工作有直接的了解，所以材料較可靠。此評價中考慮到的指標首先包括學生掌握專業(yè)知識的深淺，知識面的寬窄，對本學科專業(yè)前沿學術動態(tài)的了解程度，能否滿足實踐應用的需要等專業(yè)知識；其次是適應工作環(huán)境能力、管理能力、科研能力和學習能力、開拓能力實際操作能力和應用能力等指標；再次是人際交往與溝通能力、組織能力和社會活動能力、責任心與誠信度、抗挫折能力等素質(zhì)。除此之外，在調(diào)查研究中還可以根據(jù)實際情況增加一些指標，如用人單位滿意度、個人的社會聲譽等，它們也是評價畢業(yè)生是否優(yōu)秀的重要參考。
上述評價指標體系主要是從地方工科院校的著眼點出發(fā)，尤其是立足于現(xiàn)階段廣東、廣西的人才模式及其對人才的需求所提出的，在實際應用中還應逐步完善，不斷提高，希望最終達到較為客觀地評價畢業(yè)生質(zhì)量的目的，為學校進一步深化教學改革，培養(yǎng)社會需要的工學人才提供理論依據(jù)。
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