農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中存在的問題和策略
傳統(tǒng)的教學(xué)著重于讀和寫，以至于長期荒蕪了口語這塊領(lǐng)地。近年來，這種現(xiàn)象已得到廣泛的重視，并且專家學(xué)者們都在研究解決，然而學(xué)生的口語相對于學(xué)生的其他技能還是相對落后。盡管目前大大小小的教學(xué)研討會(huì)上專家學(xué)者呼吁要終結(jié)“啞巴英語”，采用交際法。盡管大部分老師思想上已接受，但實(shí)際上中學(xué)英語教學(xué)還是存在著以下特點(diǎn)：講解多于操練。
一、初中英語口語教學(xué)存在的問題
1. 傳統(tǒng)教學(xué)的不良影響
英語只是一種工具，是一種能在交際方面給我們帶來極大便利的工具。最容易理解的學(xué)習(xí)方法就是循著它在自然狀態(tài)下的發(fā)展軌跡，先聽說，后讀寫，循序漸進(jìn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：閱讀、背誦、默寫、翻譯、解釋等仍占據(jù)著統(tǒng)治地位，口語訓(xùn)練不被重視，本末倒置現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。另外，教師也會(huì)有這樣的擔(dān)憂：口語方面花的時(shí)間太多了筆試成績會(huì)下降。教材幾年一次的更新了，老師們還是我行我素，講得多，練得少。再有一種把口語訓(xùn)練簡單化、庸俗化的傾向：盡管老師課上也做問答練習(xí)，但內(nèi)容僅限于課本上的原句，算不上真正意義上的交流。
2. 心理障礙的影響
初中英語課本上的語句并不深?yuàn)W，學(xué)習(xí)中的困難主要源于它的外語特性。漢語是我們的母語，從嬰兒時(shí)期就開始學(xué)了，由于不受別的語言的干擾，在不知不覺中就掌握了。而我們學(xué)習(xí)英語是十來歲才開始的，早已習(xí)慣了母語思維，加上缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，往往舉步為艱。再加上農(nóng)村的孩子一般比較膽小，很多學(xué)生怕說錯(cuò)話，怕受到老師的責(zé)備或同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。這樣會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，想說說不出。于是很多學(xué)生寧可去寫，也不肯開口說。這種“啞巴英語”為害不淺：忽視了語言最基本的交際功能，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。
3. 缺少英語交際的氛圍
交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)有效的口語交際的環(huán)境之中。但農(nóng)村學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會(huì)很有限，他們語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主要環(huán)境就是課堂，而且由于受師資力量的局限，老師在課堂上的口語英語用得較少，缺乏教師和學(xué)生思想上、信息上、情感上等有意義的交流。
4. 重視程度不夠
在農(nóng)村，許多學(xué)生及家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，以筆試成績來衡量英語學(xué)得好壞，大家都未對英語有足夠的重視，教與學(xué)只停留在詞匯、語法和語言知識點(diǎn)上，對教材中的口語活動(dòng)也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學(xué)生只會(huì)讀不會(huì)講。 二、提高學(xué)生口語表達(dá)能力的四大策略
1. 將培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力放在首位
英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際，教師不僅要教給學(xué)生語言知識，更要教會(huì)學(xué)生如何使用語言�！奥犝f領(lǐng)先，讀寫跟上”，讓每一個(gè)學(xué)生開口說英語是英語教學(xué)的首要任務(wù)。其實(shí)，聽說訓(xùn)練會(huì)影響筆試成績的擔(dān)心是多余的，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。我們應(yīng)走出為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)，明確英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生融入到真實(shí)的教學(xué)情景中，從而為學(xué)生提供說英語的機(jī)會(huì)。
2. 立足課堂，營造民主氣氛
大部分學(xué)生在課堂上不敢開口說話，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，營造民主、平等、和諧的交際氛圍，尊重學(xué)生，給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使學(xué)生愿意說、敢于說、樂于說。尤其是對那些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與。
3. 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生口語交際能力
口語交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)，它離不開特定的語言環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生與外界有關(guān)英語方面的內(nèi)容接觸得很少，所以，教師應(yīng)充分利用時(shí)間和機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交際訓(xùn)練的環(huán)境。可以在課堂上創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，讓學(xué)生用所學(xué)的句型與同伴對話，然后表演給老師和同學(xué)欣賞。教材中很多話題都是課堂上訓(xùn)練口語的很好材料，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行口語表達(dá)。
4. 努力上好三種類型的課
加強(qiáng)口語教學(xué)的主陣地當(dāng)然是課堂，教師要努力上好三種類型的課：聽力課、對話課、課文教學(xué)課。先說聽力課，這是基礎(chǔ)，必須要加強(qiáng)。學(xué)生只有聽得懂才會(huì)說，聽力課的教學(xué)應(yīng)把聽說統(tǒng)一起來，且在聽力內(nèi)容的選擇上也應(yīng)有針對性。對話課是對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的重要一環(huán)。通過上對話課，讓學(xué)生開口。課上可選擇教材中現(xiàn)成的內(nèi)容，也可自編，還可隨機(jī)應(yīng)變。如一個(gè)學(xué)生看著窗外上體育課的學(xué)生打籃球出神，你可以對他說：Would you like to play basketball with me after school? 這樣，既拉回了學(xué)生，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)，一舉兩得。第三類型的課是課文教學(xué)課，這不是傳統(tǒng)的課文釋義，講解語法知識，而是指在教授詞組、句型、課文時(shí)，應(yīng)多采用口語式的教學(xué)行為，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的行為習(xí)慣。比如：通過給出例句讓學(xué)生造句；學(xué)完課文后，讓學(xué)生試著用自己的口頭語言改編、復(fù)述長課文等，學(xué)生學(xué)得輕松，并且在不知不覺中為口語能力的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
筆者建議，要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，應(yīng)正視以上四大問題，同時(shí)把這四種應(yīng)對策略有效地應(yīng)用到英語口語教學(xué)實(shí)踐中。通過師生雙方的共同努力，相信會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
總之，在英語教學(xué)中，教師一定要重視口語教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前課改中從重語言要素到重語言實(shí)際能力、運(yùn)用能力的改變。
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