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高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境
論文摘要詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素。沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言將不存在，所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)。但是，由于種種原因詞匯學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)被教師和學(xué)生所忽視。這種做法導(dǎo)致高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。本文主要列舉了身體語(yǔ)言教學(xué)法、，語(yǔ)境教學(xué)法、構(gòu)詞法在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用等一些具體的教學(xué)方法，作為高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的參考，以期促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
美國(guó)著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。如果詞匯不足，就會(huì)造成交際中的困難。在考試中當(dāng)我們閱讀文章時(shí)由于不認(rèn)識(shí)文章中的關(guān)鍵詞往往影響理解的準(zhǔn)確性，在寫(xiě)作和翻譯時(shí)因?yàn)椴恢阑虿挥浀帽磉_(dá)對(duì)應(yīng)的詞匯而無(wú)從下筆，在會(huì)話中也由于詞匯量的不足造成詞不達(dá)意的馗尬。所以每個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人都深刻地感到詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位。教師在課上會(huì)花大量的時(shí)間講解詞匯，學(xué)生在課下學(xué)英語(yǔ)主要精力都花在了背單詞上。可以說(shuō)是師生雙方在詞匯學(xué)習(xí)方面都付出了很多，但結(jié)果卻差強(qiáng)人意。依然還有很多學(xué)生仍然看不做，聽(tīng)不明白，寫(xiě)不出來(lái)，學(xué)生學(xué)的仍然是聾啞英語(yǔ)。如何克服高職高專(zhuān)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難題，提高詞匯教學(xué)的有效性應(yīng)該是我們英語(yǔ)教師認(rèn)真總結(jié)和思考的問(wèn)題。
一、國(guó)內(nèi)詞匯教學(xué)理論和存在問(wèn)題
1、新單詞導(dǎo)入：新單詞的導(dǎo)入一般放在授新課之前，首先要讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，教學(xué)流程一般如下：生詞—正音—釋義—舉例—派生詞。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本上全部是被動(dòng)的接收，有時(shí)也會(huì)有機(jī)會(huì)在流程中被要求試著用所學(xué)的單詞造句或翻譯。
2、詞匯、句型學(xué)習(xí)：當(dāng)課文對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的難度時(shí)，教師還會(huì)在講解課文的同時(shí)，或在講好課文之后，針對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯、句型的教學(xué)，但此時(shí)的教學(xué)只涉及到那些比較積極的詞匯，而不是全部生詞。教學(xué)方法一般是“示范－模仿”，以中英互譯或造句的形式進(jìn)行。在這一教學(xué)流程中，除了部分被提問(wèn)到的學(xué)生之外，大部分學(xué)生的參與方式還是以聽(tīng)和記筆記為主。
3、作業(yè)和檢查：針對(duì)詞匯教學(xué)所布置的課外作業(yè)，幾乎千篇一律的是：拼寫(xiě)單詞，或用所給的單詞造句或者翻譯。而檢查的手段也不外乎拼寫(xiě)單詞、默寫(xiě)、口筆頭翻譯。我們目前的詞匯教學(xué)的效果不理想，經(jīng)常是一遍遍地重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)。問(wèn)題主要出在以下幾個(gè)方面：一是在整個(gè)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，基本上是單純以教師的講授為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，除了記筆記以外，極少積極參與。如果沒(méi)有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，筆記本上再精彩的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。第二是有些生詞的復(fù)現(xiàn)率太少，除了老師在課堂上的講解之外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)再接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，前學(xué)后忘就是很自然的。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不重復(fù)出現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很快的。
二、如何改進(jìn)詞匯教學(xué)
1、重視語(yǔ)音教學(xué)，利用語(yǔ)音鞏固詞匯教學(xué)
詞匯的掌握應(yīng)在形、音、義各方面均達(dá)到一定的要求，而語(yǔ)音是其中重要的一環(huán)。發(fā)音的正確性會(huì)極大地促進(jìn)聽(tīng)或說(shuō)等其它能力的提高。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言使用的過(guò)程中，無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，都存在以語(yǔ)音為基礎(chǔ)的動(dòng)覺(jué)，因此詞匯教學(xué)應(yīng)特別重視語(yǔ)音。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確拼讀生詞，講解發(fā)音規(guī)則，糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多練，對(duì)不會(huì)的生詞要查字典注音標(biāo)。掌握了正確的讀音，記憶單詞就比較容易。
2、利用詞匯的文化因素教詞匯
語(yǔ)言中的民族特征會(huì)由詞匯反映出來(lái)，同一個(gè)詞，在文化背景不同的人的頭腦中反映出的意象和聯(lián)想?yún)s可以不同。例如pie這個(gè)詞，漢語(yǔ)譯為“餡餅”，但中國(guó)人的餡餅與美國(guó)人的pie卻大相徑庭。另外有一些詞與文化密切相關(guān)，例如pumpkin（南瓜）使美國(guó)人想起感恩節(jié)（Thanksgiving），想起萬(wàn)圣節(jié)（Halloween）,我們卻沒(méi)有這些聯(lián)想。文化的差異造成了翻譯的不等值。有文化內(nèi)涵的詞還有很多，而且習(xí)語(yǔ)和俗語(yǔ)也深受民族文化傳統(tǒng)的影響，在很大程度上折射出該民族特有的思維力式和思維習(xí)慣。因而教師在講授詞匯時(shí)，還應(yīng)根據(jù)文化差異教詞匯知識(shí)，這樣，小但會(huì)加深學(xué)生對(duì)詞義的透徹理解和準(zhǔn)確運(yùn)用，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步駕馭詞匯。
3、利用習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)講解詞匯，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)擴(kuò)大詞匯量有很好的促進(jìn)作用
習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)具有文宇精煉，遣詞雋永，形象鮮明生動(dòng)，富有析理和韻律，節(jié)奏鮮明，朗朗上口的特點(diǎn)，因而廣泛流傳又易于記憶在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)，能給學(xué)生營(yíng)造種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感到詞匯學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的死記硬背，而是一種有趣的實(shí)踐活動(dòng)。例如：Men are mortal.(人生自古準(zhǔn)無(wú)死)通過(guò)該句，學(xué)生可以很輕松地掌握mortal這個(gè)詞的意思為“必死的”，不能永存的”。趁此還可以指出它的反義詞為immortal（不朽的，不死的）這樣比單獨(dú)記憶mortal和immortal扎兩個(gè)詞要容易得多，也會(huì)史持久些。
4、構(gòu)詞法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析詞的組成關(guān)系，建立多方面的詞匯聯(lián)想
了解英語(yǔ)構(gòu)詞法對(duì)我們進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶非常有幫助，因?yàn)橥ㄟ^(guò)利用構(gòu)詞法，我們可以分析出每個(gè)新詞和生詞是怎樣產(chǎn)生的，其意義是如何演化出來(lái)的，這樣知其然又知其所以然地來(lái)記憶詞匯，當(dāng)然也就可以達(dá)到事半功倍的效果。英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞素是詞的組成成分，是語(yǔ)言中語(yǔ)音和語(yǔ)義的最小結(jié)合體。英語(yǔ)單詞的來(lái)源很多，構(gòu)成方法也靈活多樣，但都是由數(shù)量不等的各種語(yǔ)素（以及變體或縮略形式）構(gòu)成的。積累語(yǔ)言材料首先在于要豐富詞匯，孤立的詞語(yǔ)是很難長(zhǎng)期保持的。只有憑借各種構(gòu)詞關(guān)系、同義詞、反義詞等各種手段，建立多方面的詞匯聯(lián)想，才能長(zhǎng)期有效地儲(chǔ)存在記憶中，而且便于檢查和提取。所以教師在講解詞匯時(shí)，應(yīng)詳細(xì)分析構(gòu)詞規(guī)則、語(yǔ)義關(guān)系及詞與詞之間的組合關(guān)系。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要迅速擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)的詞匯，加深理解詞義，善于運(yùn)用詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)的構(gòu)詞法是最有效的途徑之一。
5、注意同義詞的辯異，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，正確使用詞語(yǔ)
同義詞(synonym)是指同語(yǔ)擊中意義相近或相同的詞英語(yǔ)中有人量的同義詞或近義詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同義詞常會(huì)感到似是而非，因而往往誤用、錯(cuò)用同義詞或近義詞。同義詞反映一種語(yǔ)言的創(chuàng)造性和特征，使語(yǔ)言變得富多彩。但是英、漢兩種語(yǔ)言很少有完全準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)詞。英語(yǔ)中同義詞非常豐富，在大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試中，同義詞在詞匯題中所占比重小容忽視，且逐年呈上升趨勢(shì)，已占到了百分之八、九十。因此，同義詞教學(xué)應(yīng)是人學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之重點(diǎn)同義詞很多，但小可能有兩個(gè)詞的意思及用法完全相同，它們?cè)趦?nèi)涵、類(lèi)型、語(yǔ)氣、搭配等方面定有所不同。例如,：consist of, contain, include, comprise, involve幾個(gè)都有“包含，包括，含有”的意思，但用法不盡相同。通過(guò)表示相反意思的前、后綴及反義詞的學(xué)習(xí)，也可使單詞掌握更牢固、更準(zhǔn)確。如incorrect, discover, illegal, irregular, impossible, unimportant,hopeless中的in-，dis- ,i1- ,ir-，im-，un-，-less都存“不”、“否”的意思。
記憶單詞并非一日之功，在高職高專(zhuān)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要積極探索各種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速有效地記憶英語(yǔ)單詞；學(xué)生也應(yīng)耐心，具有鍥而不舍的精神，進(jìn)而促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
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