財務會計課程教學改革研究渴望論文
一、調查背景
財務會計課程是高職會計專業的核心課程，在會計專業的教學中起著承前啟后的作用。它是成本會計、稅務會計、會計電算化、財務管理等專業后續課程的基礎；通過該課程的學習，可以使學生掌握財務會計的重要理論和方法，提高學生對會計業務的核算能力和職業判斷能力。該課程是會計實務工作的重點，其學習效果直接關系到學生今后能否勝任會計工作，也是學生今后職業生涯發展過程中能否順利通過會計職稱資格考試的關鍵。我校財務會計課程的教材分為上、下2冊，總計10學分，150學時。該課程涉及資產（貨幣資金、應收及預付款項、存貨、金融資產和長期股權投資、固定資產、無形資產和其他資產）、負債、所有者權益、收入、費用、利潤業務的核算和財務報表的編制。該課程涉及的業務多、內容繁雜，教學效果不太理想。
二、調查目的、地點及方法
本調查旨在通過發放調查問卷和對學生訪談等方式，發現學生在學習財務會計課程中面臨的問題和困惑，以及學生對教師教學方面的意見和建議，以改善教學方法，提高學生學習本課程的興趣，達到提升教學效果的目的。本調查主要通過隨機發放調查問卷、利用網絡課程進行網絡調查、訪談等方式對我校2012級、2013級和2014級的會計專業高職學生進行了調查，共發放問卷370份，回收370份。同時隨機抽取30名學生進行了深入的訪談。
三、調查數據分析
會計專業學生部分是經過普通高考進入本校就讀的高中畢業生，部分是從職業高中、職業中專、職業學校招生經過單考單招進入本校就讀的“三校生”，近3年來兩類學生各占50%，本文根據調研采集的數據進行了分析：
�。ㄒ唬⿲W生考前對自己所學的專業了解程度不夠，憑個人興趣愛好選擇會計專業的學生占比較低。根據“選擇會計專業的原因”問題的調查數據分析，選擇“受父母及家人的安排”的學生占40.27%，選擇“他人推薦”的占12.43%，選擇“社會需求大，就業前景廣闊”的占20.27%，選擇“個人興趣愛好”的僅占11.08%。在對“報考前你對自己所學專業的了解程度”的調研中，“很了解”的僅占1.89%，“了解”的占16.22%，“一般”的占60.22%，“不了解”的占21.62%，說明會計專業學生報考前對自己所學的專業了解程度不夠，大都是受父母及家人的安排、他人的推薦，所以對自己所學的專業感興趣的學生占比較低。
（二）自主性學習能力較差，課前預習、課后復習、經常去圖書館查看相關資料的學生占比較低。在對“你上課前會預習嗎？”問題的調查中，選擇“都有預習”的僅5人，占1.35%；選擇“有時預習”的有115人，占比31.08%；67.57%的學生選擇了“很少預習”和“沒有預習的習慣”。在對“你課后會復習嗎？”問題的調查中，選擇“每次課后都會復習”的僅4人，占1.08%；選擇“重要內容會復習”的有172人，占46.49%；52.43%的學生選擇了“很少復習”和“從來不復習”。在對“你經常去圖書館查看相關的書籍嗎”問題的調查中，選擇“經�！钡膬H14人，占3.78%；選擇“很少”的有160人，占比43.24%；52.98%的學生選擇“很少”和“從來不去圖書館”。
（三）大部分學生感覺財務會計課程比較難。由于學生自主性學習能力較差，課前不預習、課后不復習鞏固，因此在對“你覺得所學的財務會計課程難嗎”問題的調查中，53.51%的學生反映比較難學。
�。ㄋ模┠壳柏攧諘嬚n程教師上課的方法基本能滿足學生的要求。目前我校財務會計課程教師有7人，在對“財務會計課程教師上課的方法”問題的調查中，有8.78%的學生回答“滿堂灌”，17.57%的學生回答“主要是啟發式”，67.84%的學生回答“主要采用邊講邊練”的教學方法，6.21%的學生回答“能充分調動學生的主動性”。而在對“你喜歡財務會計課程的上課方式”問題的調查中，23.51%的學生要求采用“啟發式”，63.51%的學生要求采用“邊講邊練”的教學方法，12.92%的學生要求“學生為主、教師為輔”的教學方法。根據調查數據的對比分析，反映了財務會計課程的教學方法基本達到了學生的要求，同時在以后的教學中應加強“啟發式”教學方法的應用，以充分調動學生的主動性，尤其是部分年輕教師的教學方法有待進一步提高和改進。
�。ㄎ澹⿲W生對授課教師的整體評價較好。1.在對“您對財務會計課程授課教師的整體評價”問題的調查中，學生對授課教師的教學質量、教學方法、教學水平、學術水平、知識結構、敬業精神及課堂氛圍的整體評價較好，具體數據分析見表3。除課堂氛圍外，“較好”以上的評價率都超過了80%，尤其對教師的學術水平、敬業精神給予的評價較高，但對課堂氛圍的調動有待進一步提高。2.在對“您所學的財務會計課程教學模式怎樣？”問題的調查中，20.73%的學生認為“幽默輕松”，40.27%的學生認為“豐富充實”，13.78%的學生評價是“沉悶無聊”，7.3%的學生認為“欠缺互動”，另外11.62%的學生認為是“沒特別感覺”。在對“您喜歡現在的財務會計課程授課教師嗎？”問題的調查中，61.35%的學生評價為“喜歡”，20.82%的學生評價為“比較喜歡”，評價為“不喜歡”和“沒感覺”的占17.83%。
�。╅_設課時基本能滿足教學需要，但學生反映理論課對實踐能力的培養不突出。87.61%的被調查學生反映開設的課時能滿足教學的需要。但對“您認為理論課有沒有突出對實踐能力的培養？”問題的調查中，回答“100%有”的僅占4.87%，回答“50%有”的占42.7%，回答“30%—50%有”的占37.57%，回答“30%有”的占14.86%。原因是我校近3年的7名財務會計課程授課教師中，有3名年輕教師是前幾年從高校畢業的研究生，幾乎沒有企業實踐經驗，所以授課的過程中，很難深入聯系實際，而且沒有合理利用學院提供的單項實訓平臺指導學生單項實訓，沒有突出對實踐能力的培養。
�。ㄆ撸┐蟛糠謱W生認為使用的教材不錯，現行的考核方式能反映出學生的學習水準。53.52%的學生覺得現用的財務會計課程教材“不錯”（其中評價很好的占9.73%），覺得“一般”的占43.51%。對“如果財務會計課程教材按崗位（如出納崗位、往來結算崗位、財產物資崗位等）來編寫，您更愿意接受哪類教材？”問題的調查，選擇“按崗位編寫的教材”占62.16%�，F在的考核方式注重知識、能力、素質考核并重，突出以形成性評價為主的發展性教學評價。本課程建立由課外作業（10%）、單項實訓操作（10%）、階段（單元）測試（20%）、期末考試（無紙化測試）（50%）、教師個人評價（10%）等五部分組成的全程化考核評價體系，全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法。在對“您認為您校財務會計課程考核方式能否真正反映出學生的學習水準？”問題的調查中，回答“能”的占20.27%，回答“基本能”的占60.81%，回答“不能”的占18.92%。
�。ò耍┰L談過程中學生對財務會計課程教師的意見和建議。一是少用PPT，多寫板書。隨著信息化技術的發展，現在的教師授課基本上采用PPT教學，但部分教師用多媒體方式授課以后，基本上不再板書，而財務會計的.題目涉及的業務量較大，如果不再板書的話，基礎較差的學生理解起來比較困難，難以達到理想的效果。二是分期教學的同一門課程，最好不要換教師。學生反映適應一個教師的教學方法和教學模式需要一段時間，而教師對學生情況的掌握也需要一段時間，如果不換教師的話，效果可能會更好。三是教師上課不夠激情，應多和學生互動，活躍課堂氣氛；多和學生交流；增加課后練習，鞏固學生所學的知識點。四是部分學生反映講課速度太慢，作業、練習不夠，總是“吃不飽”；而部分學生抱怨講課速度太快，總感覺“消化不良”。
四、調查研究結論及建議
�。ㄒ唬┢占案咧猩穆殬I規劃教育，加強會計專業學生的職業規劃引導。應在普通高中、職業高中、職業中專、職業學校增設職業教育課程，加強相關教材建設，引導高中生開展人生規劃、職業生涯規劃。使學生明白自己的興趣所在，并結合自身條件選擇自己感興趣的專業，進入大學后才能開心學習，學以致用。引導會計專業學生做好職業生涯規劃，使學生明確學習目標，激發其積極向上的熱情與動力。詳細向學生介紹會計人員應具備的職業素質和專業技能，向學生介紹取得會計一系列資格證書（如會計從業資格證、初級會計師、會計師、高級會計師等資格考試）應學習哪些課程，使學生對會計專業要學習的主要核心課程能做到心中有數，從而愿意接受這些課程。
�。ǘ嫿ㄒ詬徫患寄転楹诵牡呢攧諘嬚n程內容體系。根據調研數據分析，財務會計課程體系設置與企業對會計崗位的技能需求、學生的就業定位存在一定偏差。財務會計課程內容與會計崗位技能要求有一定差距。因此，為強化學生的實踐技能，突出技術應用能力的培養應成為高職財務會計課程改革的目標。目前的高職財務會計課程內容體系大多是以會計的六大要素為主線，企業日常經濟業務的會計處理通過要素的核算來展開講述。這樣的理論體系雖然完整，但不能體現會計崗位對會計技能的要求。根據"以實現專業化課程內容與職業標準對接為目標，構建新的專業課程體系"的要求，將財務會計課程的內容按各個會計崗位的技能需求進行重新組合，使財務會計的課程內容與會計崗位標準無縫對接，最終形成相應的課程內容體系。
（三）結合啟發式、討論式、案例分析組織教學。由于學生的認知水平有限，在組織課堂教學時全面推行啟發式、討論式教學很難進行，也不現實，應以傳統的教學模式為主，對財務會計的基本理論、基本概念以及復雜業務的核算處理等有必要進行詳細的講解。同時結合啟發式、討論式組織教學，可以活躍課堂氣氛，促進學生對新知識的吸收，比如對一些問題可以設障立疑，引導和啟發學生思考并組織討論，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學生的思維能力和表達能力。
�。ㄋ模┘哟髮嵺`教學比重，突出對學生實踐能力的培養。財務會計課程涉及的內容多，范圍廣，而且有一定的深度，要想學好該課程，單靠理論教學不能達到理想的教學效果。因此，在理論教學中應強化崗位單項實訓、綜合實訓等多種形式，同時注重課內與課外的結合，以提高學生綜合處理會計業務的能力。
�。ㄎ澹┘訌妼嵸|性“雙師型”師資隊伍的建設。財務會計是一門實務性和應用性很強的學科，部分教師長期以來一直從事理論教學工作，缺乏企業實踐工作經驗，會計實務操作和經驗欠缺，導致授課時不夠生動。高校應加強與當地企業的校企合作，為實質性"雙師型"教師的培養搭建橋梁，鼓勵沒有實踐經驗的教師和青年教師下企業頂崗鍛煉，掌握最新的技能，以提升其實務操作能力。
�。﹤鹘y板書教學與多媒體教學相結合。隨著信息化技術的發展，現在的會計從業資格考試和會計職稱考試實行的都是無紙化考試，考題涉及的知識點廣，考試難度在逐年加大，如何在課堂教學過程中做好"崗證課"融通的教學模式，也是教師一直致力改善的地方，如果僅僅依靠傳統的板書模式，很難在規定的教學時間內提供給學生足夠的信息量，教師可以事先做好電子課件，對所學的知識點加以舉一反三；而多媒體教學集文字、聲音、圖案于一體，能在有限的時間內傳遞更多的信息，給學生展示一些常用的賬、證、表，彌補傳統教學的枯燥，活躍課堂氣氛，但將傳統板書與多媒體教學的有效結合依靠教師的合理把握。
（七）利用網絡課程平臺解決學生“消化不良”和“吃不飽”的矛盾問題。在與學生的訪談中，有些學生反映講課速度太慢，練習不夠，要求教師提供更多的練習以便鞏固所學的知識點，總感覺“吃不飽”；而有些學生則抱怨講課速度太快，作業太多，總感覺“消化不良”。網絡課程的開發和利用為教學提供了一個很好的平臺，教師可以把上課的課件、講義和視頻上傳到網絡課程的“教學資源”供學生下載學習、復習鞏固；教師可以將搜集到的經典練習題按“易、中、難”進行分類，要求基礎較差的學生完成“易、中”部分，基礎較好的學生可選擇性地完成較難的部分，同時可以提供案例分析題供基礎較好的學生練習和鞏固。此外，還可以利用網絡課堂向學生布置“每周一練”，以逐步提高學生的自主性學習能力。
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