基礎會計課程教學中邏輯教學法的應用論文
《基礎會計》作為財會專業學生的入門課程，主要介紹會計的基本理論、基本知識和基本職能，這門課程知識掌握的扎實，學生不僅可以對會計有一個基本的認識，引發學習興趣，而且能為今后專業課程的學習奠定堅實的基礎。在教學過程中，我重視知識的邏輯結構關系，運用邏輯教學法進行課堂教學，幫助學生理解和學習，也取得了比較好的教學效果。
一、課堂導入階段
課堂導入在教學上起到承前啟后的作用，也是邏輯教學法的起點，不僅可以讓學生自然過渡到將要學習的知識，而且潛移默化中已將“邏輯教學法”植入學生的日常學習中，可以讓學生們對前后知識的邏輯關系有所認識，明白會計理論的內在聯系，便于學生運用這種邏輯銜接關系解決學習中遇到的問題。
二、“邏輯教學法”在教學內容中的應用
本人結合自己的教學實踐，對于基礎會計教學內容，以會計對象資金的運動作為主線，運用會計的基本理論和主要經濟業務核算之間的內在邏輯結構關系，總結出提高教學質量及效果幾個方面的內容，具體如下：
（一）會計基本理論的邏輯關系
學生在學習中大部分都是死記會計要素和會計科目，“邏輯教學法”在會計基本理論中的運用，以資金運動為主線，從會計對象入手，在教學過程中運用如圖1.1和1.2的邏輯關系圖進行解說，讓學生明白會計對象與會計要素、會計科目的邏輯結構關系，把死的知識變活。會計核算和監督的內容繁多，為更好地反映會計信息，先將會計對象劃分成動態和靜態兩大類要素，通過資金運動狀況圖，深入淺出地解釋他們之間的邏輯結構關系，同時，學生直觀上也可看到靜態要素（資產、負債和所有者權益）與動態要素（收入、費用和利潤）的由來及劃分的原則；為進一步具體全面清晰地反映會計信息，又將六大要素分成六類會計科目，在這里我們可以通過舉例告訴學生會計科目劃分的必要性，然后，介紹會計科目是如何對會計要素的進行具體詳細分類。通過資金的運動狀況，我們得到六大要素，進而得到靜態會計等式“資產=負債+所有者權益”和動態等式“利潤=收入-費用”以及動靜結合的“費用+資產=負債+所有者權益+收入”，由兩個基本等式推導出動靜結合的會計等式時，我們依據的是利潤屬于所有者權益，而所有者權益中包含利潤，先將利潤從所有者權益中單列出來得到“資產=負債+所有者權益+利潤”，其實這也是為什么在劃分會計科目時，將利潤要素歸入所有者權益類設置相應的科目。費用按照經濟用途分為生產費用和期間費用，由于兩種費用核算方法不同，劃分會計科目時，將生產費用歸入到成本類科目，而期間費用和收入合并得到損益類科目.
�。ǘ⿻嫷仁�、會計賬戶以及會計分錄的邏輯關系
會計等式與會計賬戶。會計賬戶結構一直以來是學生記憶和理解的難點，我們可以利用會計賬戶和會計等式的邏輯結構關系來幫助學生記憶和學習，反映全部要素的會計等式“費用+資產=負債+所有者權益+收入”，等式的左側是費用和資產，在賬戶結構中費用和資產類的借方（左方）登記增加數，貸方（右邊）登記減少數；同理得到，等式右側對應的的負債、所有者權益、收入類賬戶貸方（右方）登記增加數，借方（左邊）登記減少數，其中成本類賬戶對照費用賬戶.
1.會計賬戶與會計分錄。會計分錄是對借貸記賬法的運用，而借貸記賬法是運用一定方法在賬戶中登記項目增減變動情況和結果的一種復式記賬法，事實上，會計分錄是將在賬戶中登記的借貸記賬法，運用會計語言進行描述。弄清楚這個邏輯關系，對于學生來說，每一筆經濟業務應該在那些賬戶中進行登記，登記到那個方向成為他們的首要任務，而在教學中需要督促學生熟練各類賬戶的結構、性質以及他們的核算對象，這樣，企業發生的每筆經濟業務，結合相關賬戶的結構變化來編制會計分錄，學起來做起來會輕松許多。
2.企業主要經濟業務的賬務處理。
一是主要經濟業務之間的邏輯結構關系�；A會計中主要經濟業務的賬務處理，其實都是圍繞著資金運動的過程進行的，這種邏輯結構關系在教學中的運用，這些賬務處理包含企業資金從進到出所有過程，可以幫助學生認識到每項經濟業務發生在企業中的作用及地位，清楚經濟業務賬務處理是企業資金運動的那個環節，這樣學的知識是“活”的，便于他們以后其他專業課程的學習。
二是賬戶的邏輯關系在經濟業務賬務處理中的運用。主要經濟業務的賬務處理是會計基礎的重點和難點知識，大部分學生都是在死記每筆經濟業務的會計分錄。在進行教學時，我本人運用賬戶之間的邏輯結構關系幫助學生區分和記憶，比如“原材料”與“在途物資”、“在建工程”與“固定資產”、“生產成本”、“庫存商品”與“主營業成本”、“本年利潤”與“利潤分配”。首先，要讓學生清楚每一個賬戶的核算內容；其次，運用通俗易懂的語言，強調在滿足什么條件的情況下，賬務處理采用那個賬戶進行核算；最后，把賬戶之間的邏輯關系，結合例題進一步進行講解和說明，強化這些賬戶在進行賬務處理時的邏輯結構。
三、小結
會計專業的課程教學，由于課程性質和學生對象不同，所采用的方法也是多種多樣的，本人的教學方法來源于實際的教學過程，運用理論知識之間的邏輯結構關系，將學生所學的內容串聯起來，教學中始終貫徹邏輯銜接、首尾呼應的原則，學生不再是盲目地學，而是達到“知其然，知其所以然”的學習境界。
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