任務(wù)驅(qū)動教學法在基礎(chǔ)會計的應(yīng)用論文
［摘要］任務(wù)驅(qū)動法是一種強調(diào)以任務(wù)驅(qū)動學生自主學習知識、強化技能的教學方法，對職業(yè)院校學生的培養(yǎng)具有重要的理論與實踐價值。以延吉市職業(yè)高級中學《基礎(chǔ)會計》課程教學為例，對任務(wù)驅(qū)動教學法進行深入探索和實踐，提出任務(wù)驅(qū)動教學法下教學設(shè)計、教學實施、教學評價和信息反饋等具體建議。
［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動;基礎(chǔ)會計;職業(yè)教育;職業(yè)能力
一、任務(wù)驅(qū)動教學法的含義以及理論基礎(chǔ)
任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)教學理論基礎(chǔ)上的教學法，要求在一定的情景模式下完成任務(wù)目標，體現(xiàn)全方位培養(yǎng)學生的人本主義學習理念。
(一)建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義認為，學生的學問不是通過師長的傳授而得到，而是通過學習者在一定的情境中即特定的社會文化背景下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的特定形式而獲得。
(二)人本主義學習理論
人本主義心理學家認為，要對學生進行全方位培養(yǎng)，不僅要重視知識和技能的學習，同時也要培養(yǎng)全方位人格。由上述觀點，建構(gòu)主義與人本主義主張以學生為主體，教師是知識的促進者和主導者。這種觀點與任務(wù)驅(qū)動教學法所蘊含的教學理念相符合，為其實施提供了堅實的理論依據(jù)。
二、任務(wù)驅(qū)動教學法在基礎(chǔ)會計教學中的適用性分析
該教學方法使師生的角色發(fā)生了改變，課堂教學主要以在校生學習為主，老師起輔助學生學習的作用。
(一)任務(wù)驅(qū)動教學法的特點
目前，此教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的特點。任務(wù)驅(qū)動教學轉(zhuǎn)換了課堂上教師與學生角色的地位，極大地提高了學生的課堂參與度，發(fā)揮了學生在課堂上的主體作用。
(二)任務(wù)驅(qū)動教學法的適用范圍
《基礎(chǔ)會計》課程最大的特點是理論性強，教師可能因為這個特點，運用講授法進行講課，學生在被動的學習狀態(tài)下，不能激發(fā)學習動機，無法達到預(yù)期的教學要求。任務(wù)驅(qū)動教學法能規(guī)避基礎(chǔ)會計課程教學的弊端，將該課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撊谌氩僮髦小保寣W生在“做中學”，幫助他們建立起自己的知識體系。因此該教學法適用于基礎(chǔ)會計課程中。
三、任務(wù)驅(qū)動教學法在延吉市職業(yè)高級中學基
礎(chǔ)會計課程教學中的應(yīng)用研究以延吉市職業(yè)高級中學基礎(chǔ)會計課程中“借貸記賬法的運用”這課為例，講解該教學法的運用過程。
(一)應(yīng)用的設(shè)計
從自己實習的會計電算化專業(yè)選擇16級、17級兩個班進行一個學期的教學，學生基礎(chǔ)知識較差，實踐動手能力較強，活潑、好動，適用于該教學法。兩個班的具體情況見表1．
(二)任務(wù)設(shè)計
該教學設(shè)計必須考慮的核心問題是任務(wù)設(shè)計，開放性的任務(wù)能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。任務(wù)要有可操作性，整個教學過程就是圍繞任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、布置、完成、總結(jié)與評價來進行。
(三)教法設(shè)計與目標設(shè)計
在進行新課前，學生已掌握了借貸記賬法的基本知識，本課的教法為任務(wù)驅(qū)動法，學法為自主探究法、小組合作法。教學目標設(shè)計為:知識目標為理解會計分錄的概念以及種類，明確會計分錄的三要素;能力目標是能夠熟練地對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析;德育目標為感受小組合作學習的樂趣。
(四)應(yīng)用過程
在課上以講解漫畫的形式引出本課的學習內(nèi)容，提出本課的任務(wù)，學生帶著問題進行思考。研究階段:學生以小組為單位討論任務(wù)的實施。任務(wù)實施階段:學生根據(jù)組內(nèi)的分配完成任務(wù)。任務(wù)交流階段:各組對做出的會計分錄進行展示。任務(wù)評價階段:進行師評，學生自評、互評。具體教學過程見表2。
(五)應(yīng)用效果分析
此教學法的運用已經(jīng)產(chǎn)生一定效果，對學生的知識掌握情況及學生學習滿意程度分析如下。1．學習掌握情況。此調(diào)查問卷是依照課程標準進行設(shè)計的，符合學生的理解規(guī)則。在此調(diào)查問卷中，學生對會計專業(yè)表示感興趣所占的比例超過50%，認為會計操作比較困難的比例是33%;在學習方法方面，學生對自己動手實踐、小組合作、融入趣味元素感興趣的所占比例高達80%;對于教師的教學方法，學生更喜歡任務(wù)驅(qū)動教學法，如分組進行討論分析和上臺講解問題，比例達到73%。很多學生認為教師的任務(wù)環(huán)節(jié)有助于督促學生學習，比例高達85%。由此可見，學生在學習中更喜歡該教學法。2．學生學習滿意程度。學生對該教學法表示非常滿意高達85%，比較滿意達15%，其中不滿意有5%。由此可見，學生對該教學方法較為滿意，該教學法促進了學生各方面能力的提高。
四、任務(wù)驅(qū)動教學法在課堂上應(yīng)注意的問題
每一種教學方法都有其優(yōu)勢和不足，目前該教學法仍在發(fā)展，其在課堂上實施時應(yīng)注重以下幾點。
(一)要符合課程特點
本研究是針對延吉市職業(yè)高級中學《基礎(chǔ)會計》教學而進行的。近些年來，到職高學習的大部分學生初中成績并不好，普遍存在著厭學和自卑情緒，升入到職業(yè)學校后，他們對專業(yè)課學習不適應(yīng)，無法盡快掌握專業(yè)課知識。但是他們也有優(yōu)點，精力很充沛，思維活躍。所以，在該學校運用此教學法時要注意以下問題:1．在任務(wù)設(shè)計方面———細化和分層任務(wù)。由于學生的學習能力參差不齊，在策劃“任務(wù)”時，要特別注意學習能力的差別，必須充分考慮他們的文化水平、認知能力等。2．教學過程的設(shè)計———根據(jù)學生特征。《基礎(chǔ)會計》是一門會計專業(yè)入門課程，應(yīng)更看重培育學生分析和解決問題的能力。教師要引導學生從多個角度來思考問題，鼓勵學生積極學習和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。3．在課堂教學活動方面———轉(zhuǎn)換教師的角色。在授課時，由于學生完成任務(wù)的形式、過程不同，教師的指導工作會有一定的難度。教師在班級學生的共性問題上要多進行指導，在一些需要獨立探索的領(lǐng)域上要讓學生自主學習。4．在課后組織方面———重視課堂小結(jié)。由于同層次學生對知識的學習掌握能力不同，教師要定期總結(jié)，幫助學習能力不強的學生跟上教師的講課進度。
(二)建立科學的評價體系
評價對在校生的學習具有較強的指導作用，在評價中不但要遵守教學中的一般評價規(guī)則，而且要考慮如下幾個方面:1．著重學習過程當中的評價。在學習過程中，學生的各方面能力都會得到不同程度的鍛煉，學生的創(chuàng)新意識也會展現(xiàn)，所以對過程的評價很重要。2．激勵性的評價使學生有成功的體驗。凡是參與的學生都要鼓勵，其目的是為了引領(lǐng)全班能夠進行學習。3．評價主體應(yīng)多樣化。評價可以是個人的自我評價、學生評估、教師評價，也可以是各種評價的組合。任務(wù)驅(qū)動教學法的教學實踐初步表明:其符合學生的學習規(guī)律，建立了學生主體地位，激發(fā)了學生主動性，強化了學生實踐能力，提高了教學效果。
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