《檢測技術(shù)》課程教學中項目驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文
0 引 言。
檢測技術(shù)是電子信息工程專業(yè)的主要專業(yè)課之一，是集傳感器技術(shù)以及信號處理技術(shù)于一體的綜合性課程，是現(xiàn)代信息采集的核心，在環(huán)境監(jiān)測，航空航天，智能交通，健康監(jiān)測，工業(yè)監(jiān)控等眾多領(lǐng)域得到廣泛地應(yīng)用。檢測技術(shù)是一門理論與應(yīng)用結(jié)合的非常緊密的課程，應(yīng)更好地掌握各類傳感器的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉團隊意識，培養(yǎng)學生的終身學習能力和實際處理問題的能力。
1 傳統(tǒng)教學模式存在的問題。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師依照教材內(nèi)容，應(yīng)用教材課件貫穿整個授課時間，完成教授任務(wù)； 同時，教師注重定義的解釋、公式的推導、原理的分析，通過操作實驗平臺來驗證傳感器原理等內(nèi)容； 缺乏對具體問題的講述，傳感器的綜合應(yīng)用等。這種傳統(tǒng)的課堂教學，教師付出很多，學生也耗費了大量的時間，但是收獲有限。
實驗教學中，多數(shù)學生按教師的演示方法或?qū)嶒灲滩囊?guī)定的步驟進行實驗結(jié)果的驗證，實驗時學生主要根據(jù)實驗指導書給出的步驟接幾根線，手動調(diào)節(jié)實驗儀器，手動記錄輸入和輸出值、計算實驗結(jié)果、畫出實驗曲線，致使學生處于被動學習的狀況。教師僅僅講解而不進行教學信息的雙向交流，不利于提高學生學習的積極性和主動性。
2 教學方式方法及教學模式的改革。
進行課程教學改革，在教學內(nèi)容及教學方式方法方面進行改進。對教學方法進行改革，有效地將課堂教學、實踐教學相結(jié)合，加大綜合型創(chuàng)新型實驗，引入多元化教學方式，增強教學效果，以有效的教學方式達到預期的教學效果。
2. 1 課程教學體系的優(yōu)化。
對課程教學內(nèi)容體系進行了優(yōu)化，根據(jù)教學大綱的內(nèi)容，對所有的教學內(nèi)容進行研究，把六大類型的物理量的檢測進行項目教學，用實踐來引導課堂的教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。例如在研究溫度檢測的過程中，通過項目完成涉及的多種類型的傳感器和檢測方法的理論學習和應(yīng)用，使學生真正掌握工程項目的實際應(yīng)用。實踐結(jié)果表明，課程內(nèi)容體系改革、實踐教學改革和教學方法改革提高了本課程的教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2. 2 綜合型實驗的加強。
綜合型實驗旨在培養(yǎng)學生綜合運用傳感器理論知識分析問題和解決問題的能力。綜合型實驗內(nèi)容要體現(xiàn)系統(tǒng)性和實用性，實驗項目要包括被檢測信息的獲取、轉(zhuǎn)換、顯示以及測量數(shù)據(jù)的處理等技術(shù)。實驗教師僅提出實驗項目要求和實驗條件，學生以小組為單位查閱相關(guān)資料，把學過的理論知識與實驗內(nèi)容聯(lián)系起來，并結(jié)合實驗室現(xiàn)有設(shè)備和條件，提出方案論證，由教師確認可行之后動手完成實驗。這種實驗教學，極大地提高了學生學習的主動性，增強了動手能力，更有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力與創(chuàng)造性思維能力。
2. 3 項目教學法的應(yīng)用。
采用項目教學法對原有實踐教學環(huán)節(jié)進行改革，以適合學生的項目為導向，把教學內(nèi)容融入到項目中，通過具體的項目學習理論知識，更好的激發(fā)學生的主動性，使學生能夠從檢測調(diào)理電路的設(shè)計以及數(shù)據(jù)的分析與處理過程中提高能力。在項目教學中將電子技術(shù)、單片機技術(shù)、檢測技術(shù)等課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，形成以項目實現(xiàn)為目標的綜合性實驗內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗教學內(nèi)容，為培養(yǎng)學生綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，加強了學生的團隊合作和溝通能力。項目教學中以小組為單位，每小組4 ~5 人，信息的收集、方案的設(shè)計以及項目實施都由學生自己負責，每個學生都不同的分工，學生通過該項目的實施，解決并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，教師僅提供指導。改變教師的主導地位和單向的授課方式為相互的交流和討論，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，引導學生積極主動地參與教學，激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂信息量，營造積極活躍的學習氛圍，培養(yǎng)學生形象思維及創(chuàng)新思維能力。組織學生分組討論，然后派代表發(fā)言，使得學生由被動接受轉(zhuǎn)換為主動思考，深化了學生對教學內(nèi)容的理解。實驗室采用開放式管理，學生可以靈活的控制項目進度。
2. 4 合作授課。
增加合作授課的時間，推進團隊授課、專家授課模式。團隊授課主要根據(jù)團隊成員在研的科研項目涉及的相關(guān)教學內(nèi)容進行準備，使學生能夠按照項目教學方式進行學習； 專家授課就是請進實踐經(jīng)驗豐富、并能夠進行全面表述的企業(yè)高級技術(shù)人員給學生針對具體的項目或者具體傳感器的選型、具體控制核心電路的設(shè)計等進行專題的授課，使學生快速了解工程實際的需要以及工程設(shè)計的要求。合作授課模式推進了項目教學法，使得教師講課生動、內(nèi)容豐富，學生學習興趣高、針對性強。
3 項目教學法的實施與學生綜合能力的培養(yǎng)。
應(yīng)用項目驅(qū)動教學方法，通過各類項目的需求，引導學生思維，啟發(fā)學生觀察、思考、探究、解決問題。創(chuàng)造“自主、合作、探究”的學習模式，提升學生的交流、溝通、合作、創(chuàng)新等綜合能力。
3. 1 確定任務(wù)目標---培養(yǎng)學生學習興趣。
項目教學是教師應(yīng)用科研中的實際項目，引發(fā)學生探索，解決生產(chǎn)、生活中具體問題。通過這樣的實際項目，使學生了解現(xiàn)在學習的內(nèi)容能夠解決生產(chǎn)中存在的實際問題，從而對所學的知識更加有興趣，并能按照教師對項目的分析進行思考，并把其他的知識聯(lián)系起來進行綜合，形成系統(tǒng)的觀念，從而提高工程意識。比如進行溫度傳感器講解時，引進了“恒溫、恒濕的生產(chǎn)車間的智能控制系統(tǒng)”,啟發(fā)學生應(yīng)用學過的單片機知識設(shè)計，設(shè)計滿足用戶需求的智能控制系統(tǒng)。通過對項目需求的分析，進行溫度傳感器、濕度傳感器的選型，單片機系統(tǒng)的設(shè)計，溫濕度數(shù)據(jù)的采集程序的編制以及執(zhí)行機構(gòu)系統(tǒng)的設(shè)計。通過這樣的項目驅(qū)動，學生熟悉了一個控制系統(tǒng)的設(shè)計過程，并解決了生產(chǎn)中的實際問題，對課程有了很大的學習興趣。
3. 2 項目分析---培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析的能力。
通過對項目的需求分析，培養(yǎng)學生進行方案設(shè)計、算法實現(xiàn)等方面的能力，使學生獨立思考，綜合分析項目需求，通過所學的知識針對項目需求進行方案的設(shè)計以及算法的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生漸漸掌握工程項目的設(shè)計思路，具備進行系統(tǒng)方案設(shè)計以及算法研究的能力。
3. 3 任務(wù)設(shè)計---培養(yǎng)學生綜合實踐能力。
采用項目驅(qū)動教學方法，將項目進行細分，要求學生針對細分的項目內(nèi)容自主學習對應(yīng)內(nèi)容的專業(yè)知識，然后由學生歸納總結(jié)，針對細分的項目內(nèi)容給出解決方案，教師針對這些具體的解決方案提出方案的可行性，對于存在問題的解決方案，要求全體同學一起討論，找到產(chǎn)生問題的原因，并引導制作方案的學生重新進行方案設(shè)計直到滿足細分項目的要求，對于具備條件的項目在實驗教學環(huán)節(jié)進行實踐驗證，針對學生的各自特點的不同，項目教學的引入以及細分都是貫穿由淺入深、由易到難的原則，適合不同層次的學生。
3. 4 綜合設(shè)計---培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
對于不同水平的學生，并采用均衡分組、共同完成的教學模式。根據(jù)學生的層次水平將學生進行 4~ 5 人的分組，使每個組高低層次的學生均勻分布，共同完成學習任務(wù)，有分工，有合作，針對細分的項目，每位組員都要進行各自細分項目的設(shè)計并在組內(nèi)先進行討論，最后確定本組的最終設(shè)計方案，教師在組織全體同學對各組的設(shè)計方案進行討論，找出問題，使全體同學交流互動，相互交流、討論、評價和總結(jié)，通過這樣的教學手段，培養(yǎng)了學生的團隊合作的意識，加強了分析問題、解決問題以及綜合設(shè)計的能力。
3. 5 學生分享設(shè)計方案---培養(yǎng)學生語言表達能力。
在明確任務(wù)目標、項目分析、任務(wù)設(shè)計、綜合設(shè)計環(huán)節(jié)，學生們互相討論，能夠增強語言表達能力。在當中陳述與辯論設(shè)計方案的“舞臺”上，學生們可以盡情展示自己的語言天賦，將寂靜而玄妙的“科學技術(shù)”
幻化成鮮活而具體的“語言表演”,教師在一旁可以隨時進行質(zhì)疑、引導，孔子與弟子辯學的場景再現(xiàn)。
3. 6 學生進行元器件選型---培養(yǎng)工程意識、產(chǎn)品意識。
在充分論證的基礎(chǔ)上，合理的設(shè)計方案需要具體元器件去一一體現(xiàn)。元器件的選型包括廠家、精度、外形、應(yīng)用場合等各種選擇，要考慮性價比、小型化、節(jié)能等，這就是工程。要最終形成產(chǎn)品，最重要的就是長期工作的穩(wěn)定性，產(chǎn)品的內(nèi)在版圖設(shè)計及外觀設(shè)計都要考慮。
3. 7 學生撰寫項目技術(shù)報告---培養(yǎng)學生的語言組織能力、文字撰寫能力。
學生在撰寫技術(shù)報告的過程中，能夠?qū)Ψ桨冈O(shè)計及具體實施細節(jié)做歸納與總結(jié)，并總結(jié)出核心技術(shù)問題，狀態(tài)好的同學還能進行創(chuàng)新點的提煉。
4 結(jié) 語。
通過“項目驅(qū)動”“合作授課”“自主、合作、探究”教學模式的引入，在教學中把握實際工程需要，把培養(yǎng)學生需要具備的各項能力設(shè)計為多個綜合項目，每一個綜合項目 再細化成若干的具體項目，通過完成一個完整的項目來達到教與學的目標，使學生對所學的知識有更加直觀的認識，提高了學習的積極性和熱情，教學效果得到明顯提升。結(jié)合專業(yè)方向的項目驅(qū)動教學方法，使學生掌握了信息處理的科學理論和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了信息處理系統(tǒng)分析與設(shè)計能力，強化了團隊合作意識，增強了個人的實際能力，提升了人才市場的競爭力。
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