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      1. 淺析高職金融學教學改革

        時間:2020-09-17 18:18:00 金融保險 我要投稿

        淺析高職金融學教學改革

          基于行動導向,進行教學改革,讓高職金融學迸發(fā)出它的活力,成為學生前行路上的推動力。金融學是財經類專業(yè)的基礎理論課,是一門經濟科學,主要包括貨幣與信用、金融市場與金融機構、貨幣供求、國際金融等內容。

        淺析高職金融學教學改革

          摘要:高等職業(yè)學校的教學目的就是為了培養(yǎng)高素質的技術技能型人才,讓他們能適應社會職業(yè)發(fā)展的要求,其中開設的金融學也是為了這樣的目標。金融學知識在很多行業(yè)中都能用到,可以說具有非常重要的實際應用價值。在現(xiàn)今課堂上,為了滿足社會需要,必須要基于行動導向,重現(xiàn)構建教學模式,進行高職金融學教學改革,發(fā)揮這門課程的最大作用,幫助學生學會更多的應用性知識,以便為現(xiàn)在所從事的職業(yè)服務。

          關鍵詞:行動導向;高職;金融學;教學改革

          行動導向教學,顧名思義,指的就是以“行動導向驅動”為主要形式,在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),從完成某一方面的“任務”著手,通過引導學生完成“任務”,從而實現(xiàn)教學目標。這對于高職學校的學生而言是非常重要的,因為學校性質和教學目標就與之無異,非常符合其宗旨,所以,基于行動導向的高職金融學教學改革就如一股熱風,刮到了高職學校的校園里,為大眾所接受并推崇。

          基于行動導向,進行教學改革,讓高職金融學迸發(fā)出它的活力,成為學生前行路上的推動力。金融學是財經類專業(yè)的基礎理論課,是一門經濟科學,主要包括貨幣與信用、金融市場與金融機構、貨幣供求、國際金融等內容。該課程能使學生對金融活動有個總的了解,初步建立起金融學的基礎本理論框架,是財經類各專業(yè)學生順利進入專業(yè)課的基礎。

          一、基于行動導向的高職金融學教學改革的意義

          在高等職業(yè)學校教育中,尤其是在金融學教學中,基于行動導向教學這種授課方式可以說具有極其重要的應用價值。“行動導向”這一理念最初源于德國,隨后進入了我國,并被高職學校積極引用,成為了教育教學中一項備受推崇的教學理念,為大多數(shù)老師所喜愛,并應用到了實際課堂上。

          行動導向教學是指在整個教學過程中,有一定的任務導向,老師作為引導者,設計各種教學情境,注重學生的主觀能動性,鼓勵他們分工合作,引進一些行業(yè)規(guī)范以及職業(yè)操守,將實踐運用到其中,從而發(fā)揮課堂教學的實踐意義。這一理念與中國傳統(tǒng)的授課模式有所不同,它注重的是理論知識與職業(yè)技能的有機結合,注重實際應用價值。在高職金融學中會將行動導向教學奉為基礎性理念,基于此進行教學改革,可以說是非常有意義的教學創(chuàng)新,對于學生今后的職業(yè)發(fā)展而言,會起到很大的促進作用。

          二、行動導向法在高職金融學教學中的問題

          (一)對于實踐教學不夠重視

          在高職金融學教學中,一般還是老師的理論教學比較多,課堂重點可能還是放在理論知識的講解方面,相對應的實踐應用方面花費的時間就要少一些。這都是受中國傳統(tǒng)教育的影響,課堂教學的重心還是在書本上,老師們都會以教材為中心,跟學生講的最多的依舊是源于書本的那些理論內容。而且,學校的教學資源和設備也比較有限,無法很好地滿足老師們開設實踐教學的要求,畢竟實踐教學需要的輔助工具真的不少,學校暫時很難在這些方面都能給予想要的一切資源。

          如果要在校外進行實踐教學那就更困難了,必須要和當?shù)氐囊恍┫嚓P單位取得合作,給學生提供那樣的實習機會,這一過程難度系數(shù)太大,要考慮到的問題太多,所以一時間也很難做到。受各方面客觀條件的限制,以及教師自身的一些傳統(tǒng)觀念的影響,在高職學校金融學教學中,學生能夠得到實踐教學的機會是少之又少,大部分時間都是在接受理論知識的灌輸。對于實踐教學不夠重視,這一問題的存在,實在不利于基于行動導向法的高職金融學教學改革。

          (二)學生缺乏學習積極性

          興趣是最好的老師,這一道理大家都懂,老師明白,學生自己也知道,然而即便如此,真正能夠將其貫徹落實到實際中的卻沒有幾人。在高等職業(yè)學校,學生們不喜歡學習,他們厭惡課堂,厭惡老師的喋喋不休,就像是孫悟空害怕唐僧的緊箍咒一樣。這樣的學生,又怎能讓他們主動學習、主動探究呢?在金融學課堂上,我們不難發(fā)現(xiàn)逃課的大有人在,考試不及格的比比皆是,學生缺乏學習積極性,沒有產生強烈的學習欲望。所以,即便老師再怎么認真?zhèn)湔n,課堂上講的天花亂墜、口若懸河,即便為學生的學習考慮得再多,也不過是徒勞無功,白忙活一場。

          所謂的行動導向法,若是沒有學生的配合,若是他們對學習沒有興趣,那這一理念也不過是紙上談兵,根本起不到實際作用。對于金融學,學生不愿意主動去學,都是要在老師的逼迫下才能勉強完成一些學習任務,這一不良習慣一旦形成,將會遺禍千年,對后期的學習、工作等方面都會產生不利影響,更別說是踏入社會以后的工作了,也會受這種思想認知的荼毒。學生缺乏學習積極性,這一問題的存在,對基于行動導向法的高職金融學教學改革而言,真的是百害而無一利。

          (三)實訓項目缺乏真實性和系統(tǒng)性

          因為是在高職學校教育中,金融學又屬于經濟界的一項重點,所以對它的教學,一般都是在課堂上,即便范圍擴大了,也還是在校園內,經常開展的就是一些實訓項目了。這些所謂的實訓鍛煉,所謂的實踐項目,通常都是采用模擬方式,借助于實訓相關的軟件進行,根本不會還原到現(xiàn)實中,不會有真實的環(huán)境和角色。這是受現(xiàn)實條件的約束,受一些傳統(tǒng)方式的影響,是沒有辦法的無奈之舉,導致學生不能有效地融入到真實中,全憑模擬,僅靠一些虛幻出來的情境,學生看到的、感受到的都不會是最客觀全面的。這樣一來,根本就不可能達到實訓的真正效果,對學生的實踐教學也不是極有價值的.。

          再者,就目前我國高等職業(yè)學校的金融學教學而言,在安排實訓課程的時候,也許是因為不夠重視,也許是因為客觀原因,安排一般都是比較混亂的,沒有系統(tǒng)化的流程,這樣的實訓項目對于學生的發(fā)展來說大大不利,更別說培養(yǎng)他們的職業(yè)技能了。不夠真實、不夠系統(tǒng)化,如此一來,實訓項目很難起到它的預料作用,形同虛設,不過是浪費時間之舉罷了。實訓項目缺乏真實性和系統(tǒng)性,這一問題的存在,將會對基于行動導向法的高職金融學教學改革產生極其不利的影響。

          三、基于行動導向的高職金融學教學改革的策略

          (一)課程教學內容改革———設計學習情境

          高職金融學教學改革既然是要基于行動導向,那么首先就要明確行動導向教育的相關內容。要知道這一理念要求的學習情境是建立在學習任務基礎上的,必須要老師設計出具體的環(huán)境和情形,而不僅是靠口頭描述,因為即便老師說得再多,對于學生而言終究還是處于聽的狀態(tài)。所以必須要是在具體的學習情境中,要在那樣的氛圍下,對學習任務進行教學化處理,才能達到預期效果。對課程教學內容進行改革,就是指老師要設計學習情境,要給予學生那樣的課堂環(huán)境,這一設計要以學生的綜合職業(yè)能力為評價標準,要求學生積極參與到學習任務中,對老師的精心設計能看懂。

          只有老師敢于創(chuàng)新,改革傳統(tǒng)課程教學內容,基于行動導向教學,根據(jù)實際需求設計學習情境,才是最佳的教學方式。畢竟對于高等職業(yè)學校的金融學來說,也只有做到了這點,才會是真正意義上的改革創(chuàng)新,才會為學生步入社會打好基礎,為他們將來的職業(yè)奉獻出最大的價值。課程教學內容改革———設計學習情境,這一策略將會大大有助于基于行動導向的高職金融學教學改革。

          (二)課程教學方法改革———建立學習小組

          在很多學生看來,學習是自己的事,與他人無關,這種認識不能說全錯,但是從某種意義上而言,確實是不夠全面客觀,也不是最佳的學習方法。在很多時候,合作學習才能起到更好的價值,單飛不見得就能提高學習效率。畢竟合作是永恒的主題,任何一項偉大的事件,無論是實驗還是工程,都離不開團隊的通力合作,這一道理在學習領域亦是正確的。因此,既然高職金融學改革要基于行動導向,那么老師就必須要對課程教學方法進行改革,不能再讓學生像過去那樣自己一個人埋頭苦讀,即便絞盡腦汁可能對某些問題也想不明白,而是要鼓勵他們相互合作,建立學習小組。團隊的力量是偉大的。

          一個人的能力是涓涓細流,但若是將每一股細流都匯合到一起,那么終將匯成茫茫大海。金融學知識本就龐雜繁瑣,有時候自己考慮,某些細節(jié)很難想到,而且對于市場的一些信息也不會了解得很全面。這時,通過建立合作小組,集合大家的智慧,對于某個問題,就能從多個角度思考,就可以想的比較透徹,而且收集到的信息也會很全面。課程教學方法改革———建立學習小組,這一策略將會大大有利于基于行動導向的高職金融學教學改革。

          (三)學習考核方式改革———進行綜合評價

          在中國的傳統(tǒng)教育中,對于學生的考核,一般都是采用考試的模式,所以在校園里,曾經流傳著這么一句話:“考,考,考,老師的法寶;分,分,分,學生的命根。”這雖是學生們抱怨考試時的一句玩笑話,但也深刻反映出了我國教育考核機制中的問題。一張試卷,說大不大,但是對于學生而言,卻是很讓人頭疼,它的重要性也就決定了它讓人反感的作用。即便是在千人過獨木橋的高考中,也是通過這薄薄的一張試卷來對數(shù)以萬計的考生們進行考核。

          如今,既然要在高等職業(yè)學校的金融學教學中,對其進行基于行動導向的改革,那么就要對這種學習考核方式進行改革,不能再僅憑考試成績決定一切,而是要采取綜合評價,從多個角度、多個方面入手,考試的形式要多樣化,要在整個學習過程中考核,要注重對學生最終學習效果的評價。只有做到了這點,不再只從某一方面著手,才能實現(xiàn)客觀真實的評價機制,完善學生的知識掌握系統(tǒng),幫助他們更好地了解自己。

          學習考核方式改革——進行綜合評價,這一策略將會大大有益于基于行動導向的高職金融學教學改革。結語:基于行動導向的高職金融學教學改革,其實從學生接受知識的過程來看,就是知道了知識來源于實踐,明白要在實踐中得到感性認識,經過反復實踐才能上升到理性認識,并回到實踐中去。因此,了解了這一改革的意義,再分析現(xiàn)今行動導向法存在的一些問題,從而有針對性地采取策略,進行課程教學內容改革、課程教學方法改革和學習考核方式改革。如此一來,就能夠真正落實基于行動導向的高職金融學教學改革,滿足實際需求,滿足職業(yè)需要,培養(yǎng)高職學生成為社會需要的應用型人才。

          參考文獻:

          [1]邊俊杰.高校金融專業(yè)課程教.學中行動導向法的應用[J].湖北函授大學學報,2014(17):107-108.

          [2]張小寧.行動導向法在計算機操作員培訓考證課程教學中的應用[J].甘肅廣播電視大學學報,2011,21(3):69-71.

          [3]曾素梅.行動導向教學法在高職《金融法規(guī)》課程教學中的實踐[J].新課程研究:職業(yè)教育.2012,(11):97-99.

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