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項目學(xué)習(xí)模式西方經(jīng)濟學(xué)論文
項目學(xué)習(xí)模式在很多方面彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，制造更多學(xué)習(xí)機會，有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的能力，那么，西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中如何采取項目學(xué)習(xí)模式教學(xué)呢?
項目學(xué)習(xí)模式西方經(jīng)濟學(xué)篇一：
一當(dāng)前西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
1教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)在講解
西方經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，教師只是向?qū)W生們單純的傳授課本上的理論知識和內(nèi)容，對于實踐方面訓(xùn)練很少，這樣就導(dǎo)致西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)理論嚴(yán)重脫節(jié)。同時，西方經(jīng)濟學(xué)這門課程安排的課時相對較少，導(dǎo)致教師往往都需要搶時間、趕進(jìn)度，教師能夠講解完這些理論知識已經(jīng)很不錯了，并沒有過多的時間用來分析、深入實踐現(xiàn)實中出現(xiàn)的經(jīng)濟問題。因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，真正的學(xué)習(xí)興趣并不大，很難提高學(xué)生的創(chuàng)造性，也不能提高學(xué)生對問題的分析能力以及解決問題的能力。
2教學(xué)方式相對落后
現(xiàn)階段西方經(jīng)濟學(xué)實際教學(xué)過程中仍然停留于過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式，一般教師都是照本宣科的念課本上的知識，很少會設(shè)計一些具有開放性、引導(dǎo)性的問題，組織學(xué)生相互討論、交流。而且，教師基本上沒有故意引導(dǎo)學(xué)生們做一些基礎(chǔ)、簡單的社會調(diào)查。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然只是被動學(xué)習(xí)，很少主動思考，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。
二項目學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵與基本特征
所謂項目學(xué)習(xí)(PBL)模式，實際上屬于一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師不再占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性更突出，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、協(xié)作意識、創(chuàng)新能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。PBL模式主要是圍繞和相關(guān)相關(guān)的活動、內(nèi)容、成果以及情景開展，需要學(xué)生以及教師的共同參與。具體的內(nèi)容主要包括以下幾個方面內(nèi)容：
(1)擬定項目主題。教師應(yīng)該確定一個或者幾個有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動，關(guān)于學(xué)習(xí)活動應(yīng)該具備一定的引導(dǎo)性、鼓勵性以及驅(qū)動性。同時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何靈活應(yīng)用各種途徑利用自己學(xué)習(xí)、掌握的相關(guān)理論知識，目前掌握的實踐技能總結(jié)解決問題的有效辦法。
(2)應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間相互交流、討論，將自己的研究成果向?qū)Ψ秸故�，這樣可能在學(xué)生交流的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，然后學(xué)生們再共同探討解決問題的有效措施。
三PBL模式應(yīng)用于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的具體分析
下面筆者主要選擇西方經(jīng)濟學(xué)的宏觀部分內(nèi)容進(jìn)行項目實訓(xùn)，具體步驟如下。
1選定項目在項目學(xué)習(xí)模式下，選定項目是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在西方經(jīng)濟學(xué)的宏觀部分，應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)以下幾點基本原則選定題目：
(1)對項目可行性進(jìn)行評估。主要是從客觀的角度上評估學(xué)生是不是可以有一定的研究能力完成這個項目。
(2)選定的項目一定要有一定的學(xué)習(xí)價值，有助于提高學(xué)生的實踐分析能力。
(3)項目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用性，該項目應(yīng)該針對某一項具體的'經(jīng)濟實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才可以有效提高學(xué)生分析具體經(jīng)濟問題的實際能力。
(4)該項目應(yīng)該具有引導(dǎo)性以及明確性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于項目，教師和學(xué)生都有權(quán)利選定，根據(jù)課程內(nèi)容筆者自己擬定了以下幾個項目以供大家選擇，如失業(yè)的影響、GDP核算方法、貨幣政策與經(jīng)濟風(fēng)向、財政政策與經(jīng)濟風(fēng)向、國民收入與幸福感以及通貨膨脹的好處和壞處等。當(dāng)然學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他的項目進(jìn)行研究，但是應(yīng)該由教師進(jìn)行審定才可以通過。
2制定項目的具體實施
計劃最開始的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者自己選定一個項目，然后應(yīng)該確定項目小組，每個小組大概4-6個人，由小組內(nèi)成員分工合作，共同完成這項項目任務(wù)，小組成員應(yīng)該推選出一名小組長，由小組長全權(quán)負(fù)責(zé)整個項目學(xué)習(xí)小組內(nèi)的一切相關(guān)工作。而且，為了保證這個項目的順利實施、開展，每一個項目小組成員應(yīng)該相互探討，共同研究、制定一個詳細(xì)的計劃。關(guān)于項目計劃方案的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面，如預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)項目的研究步驟、成果的展示方式、成果形式等。項目的每一個階段都應(yīng)該具有明確的時間要求，確保能夠在規(guī)定時間內(nèi)按時完成項目。
3開展項目階段
在整個項目學(xué)習(xí)模式中，項目開展階段是最為重要的一個環(huán)節(jié)。項目學(xué)習(xí)小組的每一個組員應(yīng)該按照項目設(shè)計要求認(rèn)真、仔細(xì)查閱一些和選定項目有關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后確定一些這個項目的初步分析方案。而且應(yīng)該將整個項目任務(wù)進(jìn)行合理分解，務(wù)必將項目任務(wù)合理分擔(dān)給小組內(nèi)的每一個成員身上。另外，作為小組組內(nèi)成員，應(yīng)該根據(jù)事先確定的項目研究目標(biāo)對項目內(nèi)容進(jìn)行深入研究、調(diào)查，同時收集、查閱相關(guān)的信息資料后進(jìn)行深入分析、研究，最后做出總結(jié)。最后，小組各成員應(yīng)該和其他成員相互交流、討論自己的項目成果，一旦有什么問題應(yīng)該咨詢指導(dǎo)教師。
4成果交流項目學(xué)習(xí)模式中比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)也就是成果交流
關(guān)于成果交流的方式有很多種，根據(jù)項目實際性質(zhì)的差異，教師可以選擇最佳的一種形式進(jìn)行成果交流。角色扮演就是一種比較好的成果交流形式，項目組的每一個成員扮演一個角色模擬真實的情境。經(jīng)過成果交流后，可以使師生們共同分享、交流在項目學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗得失，和其他同學(xué)一起分享成功完成項目的喜悅。其次，每一個成員在成果交流過程中發(fā)表的見解都應(yīng)該受到尊重和重視，應(yīng)該將學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位展現(xiàn)出來。實施項目學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自己樹立強烈的主體意識，充分發(fā)揮項目組每一個學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能，使學(xué)生們能夠相互理解、相互包容。
5評價項目，不斷提高
學(xué)習(xí)成果項目學(xué)習(xí)模式中能夠科學(xué)、合理評價項目學(xué)習(xí)小組中每一位成員的學(xué)習(xí)成果，可以有效提高課堂教學(xué)效果。教師、專家、學(xué)生、同伴等都可以進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容不單單是指項目成果，同時還指學(xué)習(xí)過程的個人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。
四.總結(jié)
綜上所述，項目學(xué)習(xí)模式在很多方面彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，轉(zhuǎn)變了教師的主導(dǎo)地位，更加突出了學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺，制造更多學(xué)習(xí)機會，有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，可以嘗試用于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中。
案例教學(xué)法西方經(jīng)濟學(xué)論文篇二：
一、教學(xué)改革方向
1.注重教材選擇
明確教學(xué)目的目前我國的教材大體分為兩類，一類教材是西方經(jīng)濟學(xué)原版引進(jìn)的，另一類教材是國內(nèi)學(xué)者編寫的。原版教材體現(xiàn)了西方經(jīng)濟學(xué)者的思維方式，經(jīng)濟理論，但由于語言、翻譯、文化背景、思維方式以及學(xué)生素質(zhì)能力等的差異，在我們地方高校并不適用。國內(nèi)學(xué)者編寫的教材對我國財經(jīng)類學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教育狀況，思維方式分析把握清晰，大量直觀的、中國的案例安排，使學(xué)生能學(xué)懂經(jīng)濟學(xué)中的原理，真正提升學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，告別懵懂的經(jīng)濟學(xué)認(rèn)知。
2.課時安排合理
重點突出西方經(jīng)濟學(xué)教材的容量比較大，課堂教學(xué)時間珍貴，，而我們的課時有限，所以，我們不可能全部講解到，因此，在學(xué)習(xí)的時候，對于一些重要的章節(jié)，經(jīng)濟學(xué)中的核心內(nèi)容，問題，我們花很多的時間，詳細(xì)重點講解，而對于比較好理解的簡單的章節(jié)，問題，就講的簡單點，少花點精力。例如消費者行為理論是微觀經(jīng)濟學(xué)部分的難點;產(chǎn)品—貨幣市場均衡與勞動市場均衡是宏觀經(jīng)濟學(xué)部分的難點我，我們會多花時間，把知識講透，繁雜的難于理解刪掉，簡單的內(nèi)容留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多元化的教學(xué)方式
(1)情景教學(xué)法
教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。組織學(xué)生開展社會經(jīng)濟調(diào)查，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入經(jīng)濟情景，使學(xué)生體會到概念原理以外的西方經(jīng)濟學(xué)。
(2)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的.角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。例如海爾品牌的戰(zhàn)略，海爾成立幾十年，相對其他家電產(chǎn)品曾多次易主，而海爾冰箱卻一直占據(jù)銷量第一的位置。通過分析案例，海爾的價格一直高于市場上的其他品牌，在價格上沒有優(yōu)勢，但是為什么受到消費者的青睞呢?原因就是通過廣告，改變消費者的偏好。這就很生動的解釋了經(jīng)濟學(xué)中需求的影響因素-偏好。案例教學(xué)法可是學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)。
(3)課堂實驗法
課堂實驗是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)原理的互動、簡短的游戲，得利于實驗經(jīng)濟學(xué)近年來的不斷發(fā)展，今天才能將課堂實驗運用于教學(xué)過程中來，教師通過簡便易操作的實驗，深入淺出的情景設(shè)計，來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)原理。
4.考核方式的改革現(xiàn)
在西方經(jīng)濟學(xué)的考核方式主要還是通過試卷考核，考核方式單一，成績不能體現(xiàn)大學(xué)生的綜合能力。改革后的成績評定方式注重平時成績，不論是作業(yè)、演講、回答問題還是課堂筆記、出勤等這些平時的學(xué)習(xí)總成績的40%，期末考試的的60%也會減少對死概念和原理分?jǐn)?shù)比例，傾向于考查學(xué)生的分析能力。
二、建立教學(xué)質(zhì)量管理機制
教學(xué)的過程不只是教師教和學(xué)生學(xué)，還包括教師間的聽課，評課，互評，教師的評學(xué)，以及學(xué)生的評教，只有各個環(huán)節(jié)組合給力，才能促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。
1.教師提高個人教學(xué)水平，關(guān)鍵在于聽水平高的老師上課，不斷的學(xué)習(xí)、豐富、構(gòu)建教師的知識體系，理清知識脈絡(luò)，運用好教學(xué)技巧，熟練使用教學(xué)方法。
2.建立教師考評制度，獎罰分明嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)資料考評制度和和教學(xué)事故處理制度;把教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果納入到職稱評聘，績效工資的發(fā)放上了，利用機制倒逼教師工作質(zhì)量。
三、改革效果
自2009年各地方院校開始進(jìn)行西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革，并采取以上措施，取得了不錯的效果"主要表現(xiàn)為:第一，教師的授課水平提高了，學(xué)生評課的滿意度提高了;第二，學(xué)生的出勤率和課堂參與度明顯上升;第三，學(xué)生考試成績提高了，培養(yǎng)了經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)。
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