西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題及改進方法的論文
【摘要】西方經(jīng)濟學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論課，其特點是理論性強，比較抽象，枯燥乏味。加之我們的學(xué)生在中學(xué)根本沒有接觸過這方面的基礎(chǔ)知識，對經(jīng)濟學(xué)的許多名詞術(shù)語根本不了解，學(xué)好西方經(jīng)濟學(xué)不是一件容易的事情。針對教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)中嘗試多種教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識，更要重視思維訓(xùn)練和研究、分析等多方面能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；改進
一、西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的問題
西方經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中的主要存在以下四個主要問題；
第一，西方經(jīng)濟學(xué)理論抽象、學(xué)生不容易消化。與一些應(yīng)用性學(xué)科，西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，它主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題，并其每一個理論都是在一定假設(shè)前提下形成的。一旦假設(shè)條件放寬，理論有可能就不成立。西方經(jīng)濟學(xué)經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識，學(xué)生更是難以理解。
第二，西方經(jīng)濟學(xué)課時少內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)不相符。西方經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，財經(jīng)類專業(yè)、信息專業(yè)和管理專等專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)。但對于本科學(xué)生來說，教學(xué)計劃要求一學(xué)期108學(xué)時講完宏微觀兩部分內(nèi)容，最后的結(jié)果就會出現(xiàn)魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。
第三，學(xué)生對在經(jīng)濟學(xué)中的運用到的數(shù)學(xué)工具比較陌生。經(jīng)濟學(xué)是借助數(shù)學(xué)模型解析經(jīng)濟現(xiàn)象的一門科學(xué)。但初學(xué)西方經(jīng)濟學(xué)時，學(xué)生很難把數(shù)學(xué)模型與文字描述聯(lián)合起來理解。。
第四，理論聯(lián)系實際不夠。目前，經(jīng)濟學(xué)教科書上都是以外國現(xiàn)象為研究對象的理論，缺乏根據(jù)中國的經(jīng)濟發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究對象的理論。教師告訴學(xué)生模型的直觀意義，由于沒有相關(guān)的實踐經(jīng)驗，學(xué)生還是摸不著頭腦，每一章都令人困惑，更不清楚下面將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，從而認為經(jīng)濟學(xué)是枯燥的、沉悶的。
二、改進西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法
針對以上問題我們提出了以下改進西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法：
首先，把握核心，理清主線。西方經(jīng)濟學(xué)包含微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分，微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論是“價格決定”，主題是資源配置問題；宏觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論是“國民收入”，主題是資源利用問題。教師在教學(xué)中要為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)分別理出一條主線，通過這條主線把各部分內(nèi)容串起來，從整體上把握西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容體系和特點。
其次，教會經(jīng)濟學(xué)方法。掌握經(jīng)濟學(xué)的方法論是學(xué)好經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)性問題。例如，均衡分析是一個強有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經(jīng)濟及其所有市場達到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機制的效率與穩(wěn)定性，進行宏觀經(jīng)濟活動分析提供了關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論支撐。
然后，教學(xué)內(nèi)容注重跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，保持課程內(nèi)容的動態(tài)更新經(jīng)濟學(xué)理論總是趕不上經(jīng)濟形勢的變化，經(jīng)濟學(xué)教科書總是趕不上經(jīng)濟理論的發(fā)展，這就要求我們教師要經(jīng)常關(guān)注本領(lǐng)域最新發(fā)展和動態(tài)，不斷把一些較為前沿的內(nèi)容及時充實到教學(xué)中去豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在課堂有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生更多有用的信息。
最后掌握靈活多樣的課堂教學(xué)方法主要有案例教學(xué)法，實驗教學(xué)法，討論教學(xué)法。
案例教學(xué)法是一種行之有效的課堂教學(xué)方法。在每一章的教學(xué)中，尋找結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的真實事件進行分析解釋，并引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，訓(xùn)練學(xué)生分析和解釋問題的能力。案例教學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一個十分有效的工具，經(jīng)典的“蜜蜂與果園”等案例已深人人心。案例教學(xué)能把生活中一些活生生的事實擺在學(xué)生面前，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對經(jīng)濟理論的理解。
實驗教學(xué)法，課堂實驗是一種互動性很強的教學(xué)手段，是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)原理的互動的簡短的游戲。最經(jīng)典的例子是供給需求模型實驗，該實驗源遠流長，可以一直追溯到哈佛大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教授張伯倫于加世紀40年代在哈佛課堂上開始的市場實驗。供求實驗中，學(xué)生自己參與某個商品市場的買賣，了解完全競爭市場上價格是如何通過供求作用自發(fā)形成的以及背后有怎樣的深刻原因。通過實驗結(jié)果可以切身感到確實存在“一只看不見的手”，在引導(dǎo)我們每一位參加實驗的交易者，最終使價格和成交量收斂于某一穩(wěn)定的數(shù)值。學(xué)生利用課堂實驗可以檢驗理論和發(fā)現(xiàn)理論，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心。
討論教學(xué)法，教學(xué)中教師尊重每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律性，促進研討的深化，最后教師可以對討論過程進行總結(jié)和提煉，引導(dǎo)學(xué)生形成對知識概括性理解。除此以外，教學(xué)過程中還可以嘗試教學(xué)與科研相結(jié)合的方法，鼓勵學(xué)生參與教師的研究課題，在參與研究的過程中，學(xué)生學(xué)會提出問題，研究促使學(xué)生應(yīng)用在課堂上較少用到的創(chuàng)造技能。
參考文獻
[1]高鴻業(yè).為什么要研究西方經(jīng)濟學(xué)[J].世界經(jīng)濟，1981（07）.
[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)（第五版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.
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