分析高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)研究

分析高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)研究

　　國外高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)模式主要以“培養(yǎng)能力為主要的教育方式”為主，對高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)研究是?

　　一、 高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的概述

　　1、課程結(jié)構(gòu)的概述

　　課程結(jié)構(gòu)，顧名思義就是課程的架構(gòu)，根據(jù)各個(gè)地方的教育水平的不同，可以把它劃分為國家課程、地方課程和校本課程;按照學(xué)生的選擇，又可以分為必修課和選修課。從不同的角度可以把課程結(jié)構(gòu)分為不同的類型。但是如何設(shè)定有效的課程結(jié)構(gòu)，就需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來決定。

　　2) 高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)

　　隨著高等職業(yè)教育的理念逐漸深入人心，不斷優(yōu)化課程體系，改革教育內(nèi)容是完善高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的重要部分，以“凸顯辦學(xué)特色，提高高素質(zhì)人才的培養(yǎng)”為準(zhǔn)則，合理調(diào)整高等職業(yè)教育課程的安排，加強(qiáng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是由課程的多方面因素組成的，其中包括宏觀課程結(jié)構(gòu)、中觀課程結(jié)構(gòu)和微觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀課程有可以分為理論課程和實(shí)踐課程;中觀課程可以分為文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;微觀課程就涉及到了教材內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

　　3)高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)分析

　　通過對高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的了解，我們可以看出來，各個(gè)課程是一個(gè)整體，但是課程的選擇，如何設(shè)定這些課程，以及各個(gè)課程之間的相互補(bǔ)充結(jié)合是高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)改革的重點(diǎn)。高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循當(dāng)前的社會因素和外部環(huán)境來設(shè)定，比如說國家對會計(jì)行業(yè)的人才需求量比較大，那么當(dāng)前的課程設(shè)定就需要以會計(jì)類課程為主，填補(bǔ)國家人才的空缺。探尋市場需求和課程結(jié)構(gòu)設(shè)定之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，有效合理的設(shè)定高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。

　　二、 國內(nèi)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的對比

　　1) 我國高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)模式

　　從我國開始推行義務(wù)教育以來，高等職業(yè)教育一直受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，可以說是延續(xù)了普通教育的模式，我國高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的形成主要來自于三個(gè)方面：第一，很多高職院校都是由普通高等職業(yè)教育的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前高職課程的結(jié)構(gòu);第二，安插實(shí)踐課程去實(shí)現(xiàn)課本上的專業(yè)知識;第三，延用中等職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)課程，在增加相對應(yīng)的知識點(diǎn)，來構(gòu)成高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)�？偟膩碚f，就是以課本知識為主，實(shí)踐求證為輔的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是隨著教育體制的不斷完善，我們越發(fā)的意識到這種教學(xué)模式單一性和難發(fā)揮性等特點(diǎn)，但是由于各個(gè)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平不一致，難以把先進(jìn)成熟的高等職業(yè)教育課程機(jī)構(gòu)全面推廣，所以我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的國情，抽絲撥繭，研究出一套符合我國國情的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。

　　2) 國外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模式

　　國外高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)模式主要以“培養(yǎng)能力為主要的教育方式”為主，這種結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到很多歐美國家，這也是當(dāng)今比較先進(jìn)的一種教育模式。它的主要特點(diǎn)就是學(xué)校會針對性的聘請一批專家，根據(jù)崗位需要的綜合能力和專業(yè)能力，和學(xué)校教學(xué)人員進(jìn)行討論分析、總結(jié)歸納，然后制作成教學(xué)大綱運(yùn)用到教學(xué)中來，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，保證了相對應(yīng)崗位需求人才的培養(yǎng)。但是針對這種結(jié)構(gòu)模式，又過分強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力，忽視基礎(chǔ)知識的積累，限制了學(xué)生以后的發(fā)展。針對這種情況，國外教育部門加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識課程的部分，實(shí)現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在之后的工作生涯中更快的適應(yīng)工作，提高了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠更好的完成工作。

　　三、 研究的意義

　　1) 理論意義

　　我國高等職業(yè)教育的課程理論還處于剛起步的階段，對于專業(yè)性知識的研究還很薄弱，課程之間的關(guān)系既密切又能夠相互制約，任何一個(gè)因素發(fā)生改變，都會直接影響到其他方面，所以通過研究，我們可以合理做出有效的調(diào)整，充實(shí)教材內(nèi)容，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，發(fā)揮出課程之間相互補(bǔ)充促進(jìn)的作用，結(jié)合成功經(jīng)驗(yàn)和高等職業(yè)教育課程理論成果，不斷的完善我國高等職業(yè)教育課程的相關(guān)理論，促進(jìn)其更好的發(fā)展。

　　2) 實(shí)踐意義

　　雖然我國在高等職業(yè)教育方面已經(jīng)取得不錯(cuò)的成績，但是我們依舊要積極的吸取國外的先進(jìn)的理念，提高人才數(shù)量和質(zhì)量的培養(yǎng)，鑒于人才市場需求和人才培養(yǎng)之間的偏差，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整是非要重要的，一方面可以有效的優(yōu)化學(xué)校課程資源，另一方面可以比較有針對性的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不僅凸顯了學(xué)校的特色，而且使學(xué)校和人才市場之間的供求更加協(xié)調(diào)，走一條與市場經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，為社會市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展儲備更多的力量，為迎接新技術(shù)革命和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　四、研究的回顧

　　通過了解高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)組成，我們可以比較有針對性的做出措施，不斷改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)中的漏洞，并且能夠有效的把先進(jìn)成熟的課程結(jié)構(gòu)引入其中，更加合理去安排課程，充分發(fā)揮各個(gè)課程之間的合作關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量;通過對我國高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的分析，我們可以知道高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是隨著外部環(huán)境的變化而變化的，這樣就可以根據(jù)實(shí)際情況做出有效合理的針對性措施;再者，拿國內(nèi)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的對比，我們可以站在多個(gè)角度去分析，并且借鑒先進(jìn)成熟的結(jié)構(gòu)模式，去彌補(bǔ)當(dāng)前我國教育體制的不足，構(gòu)建出一套符合我國國情的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，為之后課程結(jié)構(gòu)的改革提供有效的資源。

　　五、 小結(jié)

　　經(jīng)過多方面的闡述和對比，使我國高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建更加契合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，但是本文所涉及的方面又過于片面，希望有更多教育事業(yè)的人員可以充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)，對這個(gè)問題進(jìn)行深入的研討，對高等職業(yè)學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)的不斷改革和調(diào)整提出更多有利的觀點(diǎn)，培養(yǎng)更多迎合市場經(jīng)濟(jì)的專業(yè)性的技術(shù)人才。

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