幼兒教育中提問(wèn)能力的培養(yǎng)探幽論文

幼兒教育中提問(wèn)能力的培養(yǎng)探幽論文

　　提問(wèn)不僅是幼兒的一種語(yǔ)言交流活動(dòng)，還是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學(xué)習(xí)的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個(gè)過(guò)程。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出的新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此而言，教師是否鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)并給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)提問(wèn)是影響幼兒提問(wèn)與否的一個(gè)重要因素。當(dāng)幼兒意識(shí)到教師是支持、鼓勵(lì)自己提問(wèn)的，那么幼兒所問(wèn)的問(wèn)題就會(huì)增多，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，智力水平也將會(huì)大大提高。那么在幼兒園中如何培養(yǎng)幼兒提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè)于、善于提出問(wèn)題，構(gòu)造和諧課堂呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使幼兒敢問(wèn)

　　環(huán)境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無(wú)拘無(wú)束地自由討論，敢想敢問(wèn)，敢于積極思考，能無(wú)拘無(wú)束的將自己的內(nèi)部潛能釋放出來(lái)，將自己的疑惑大膽地表露出來(lái)，這時(shí)需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵(lì)幼兒的語(yǔ)言讓孩子感到安全，愉快和樂(lè)于表達(dá)。在幼兒出錯(cuò)時(shí)，用耐心地等待，寬容的態(tài)度，及時(shí)地引導(dǎo)，對(duì)幼兒的問(wèn)題給予積極應(yīng)答，激發(fā)“我能行，我提的問(wèn)題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹立幼兒提問(wèn)的自信心。

　　二、開展教幼兒提問(wèn)的語(yǔ)言活動(dòng)，使幼兒明白怎么問(wèn)

　　當(dāng)教師開始讓幼兒嘗試問(wèn)題時(shí)，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會(huì)說(shuō)出自己的一個(gè)想法。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)提問(wèn)，教師可以開展一些專門針對(duì)提問(wèn)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問(wèn)規(guī)范用語(yǔ)。首先，教師宜通過(guò)幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問(wèn)題。如：帶有“誰(shuí)”“為什么”等詞語(yǔ)的話叫問(wèn)題，需要其他小朋友幫忙，自己遇到不懂的問(wèn)題，又特別想弄清楚，可以問(wèn)別人。其次，問(wèn)不同的問(wèn)題可以使用不同的語(yǔ)言，如碰到不認(rèn)識(shí)的東西，想知道它的名稱時(shí)，就可以用“是什么？”碰到不會(huì)做的事情想知道方法時(shí)，可以用“怎么做”，想知道一個(gè)事情的原因時(shí)，可以使用“為什么”等。

　　再次教師要讓幼兒明白什么時(shí)候可以提問(wèn)，為什么要提問(wèn)，比如閱讀課，你想知道故事下面將發(fā)生什么事時(shí)可以提問(wèn)：“后來(lái)發(fā)生了什么事呢？”故事講完時(shí)可以提問(wèn)：“你明白了什么？你喜歡故事中的誰(shuí)？”

　　三、培養(yǎng)幼兒?jiǎn)柕呐d趣，使幼兒好問(wèn)

　　幼兒在理解了什么是問(wèn)題之后，對(duì)提問(wèn)的興趣了會(huì)隨之提高。在這一階段，教師可以先不要在意幼兒提問(wèn)的質(zhì)量，讓幼兒充分發(fā)問(wèn)，以幫助他們繼續(xù)掌握提問(wèn)的方式。而在設(shè)置提問(wèn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要多做個(gè)準(zhǔn)備，充分利用區(qū)角，比如，可以設(shè)置問(wèn)題角：收集展示幼兒的問(wèn)題，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多，我們可以進(jìn)行展示，如“寶寶的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)”、“我想知道”等，讓幼兒有成就感，從而更愿意提出更多的問(wèn)題，除此，科學(xué)區(qū)也是幼兒比較感興趣的地方，在活動(dòng)結(jié)束后，教師在科學(xué)區(qū)投放一些與教育目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)的材料，讓幼兒在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，可以及時(shí)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如在“認(rèn)識(shí)輪子”以后，區(qū)角中為幼兒提供紙盒、圓形卡紙片、球、正方體，幼兒會(huì)提出“為什么三角形的積木裝上去汽車開不起來(lái)呢？”“為什么只有圓形的輪子才能跑呢？”………另外還有自然角中的植物動(dòng)物，閱讀角中的故事這些都是提問(wèn)的源泉。通過(guò)他們對(duì)喜歡的東西進(jìn)行有興趣地提問(wèn)，幼兒不僅得到更多的知識(shí)，而且越來(lái)越愛提問(wèn)題。

　　四、適時(shí)引導(dǎo)提高問(wèn)的價(jià)值，使幼兒會(huì)問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題

　　盡管幼兒提問(wèn)的積極性可能會(huì)很高，但幼兒的提問(wèn)常常沒有目的且比較簡(jiǎn)單。這就需要教師不斷加以引導(dǎo)，對(duì)幼兒提出的質(zhì)量較高的問(wèn)題給予及時(shí)的強(qiáng)化，而且還要積極引導(dǎo)幼兒提有價(jià)值的問(wèn)題：①順勢(shì)引導(dǎo)。幼兒有提問(wèn)的跡象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)，給予舉手提問(wèn)的機(jī)會(huì)。如在組織幼兒《按多種特征分類》的數(shù)字活動(dòng)中，讓幼兒討論提問(wèn)多種分法。②在難點(diǎn)問(wèn)題中使幼兒在“困”處“問(wèn)”。比如《比高矮》活動(dòng)，讓幼兒在爭(zhēng)論中提出質(zhì)疑，為什么一個(gè)人有時(shí)高，有時(shí)矮？然后得出結(jié)論：高矮是和其他人比出來(lái)的。③利用遞進(jìn)性關(guān)系，使幼兒在“悱”處“問(wèn)”。④故意挑起問(wèn)題。幼兒沒有提問(wèn)的跡象，但有提問(wèn)的價(jià)值，在這種情況下可以故意挑起幼兒的提問(wèn)。如學(xué)習(xí)“比較物體的輕重”，教師準(zhǔn)備很多教具，挑起幼兒有哪些方法可以比較呢？⑤舒解明理。提問(wèn)過(guò)程中幼兒之間難免會(huì)有爭(zhēng)辯，這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)�？梢宰層變红o下心來(lái)，一起分析，一起擺出理由，請(qǐng)固執(zhí)的幼兒仔細(xì)傾聽他人觀點(diǎn)。

　　五、培養(yǎng)問(wèn)的習(xí)慣，使幼兒善問(wèn)

　　教師要依據(jù)幼兒的年齡特征抓住幼兒思維問(wèn)題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，充分尊重幼兒特性，耐心，認(rèn)真的聽取幼兒的提問(wèn)，并對(duì)幼兒的提問(wèn)給予鼓勵(lì)和支持，保護(hù)好幼兒的探究性和求知欲，對(duì)積極提問(wèn)的幼兒，要采取口頭表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等形式給予贊揚(yáng)，激發(fā)幼兒提問(wèn)的興趣，鍛煉幼兒思考能力，比如：在培養(yǎng)幼兒的支持善問(wèn)時(shí)，教師為了吸引幼兒，還可以設(shè)置“小問(wèn)號(hào)”比賽活動(dòng)，讓幼兒堅(jiān)持提問(wèn)�！耙蓡�(wèn)是知識(shí)的鑰匙”，只要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。

　　好奇心，愛提問(wèn)是幼兒最顯著的特征，在幼兒時(shí)期重視幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，既能增進(jìn)師幼的互動(dòng)又能促進(jìn)師幼的共同發(fā)展和成長(zhǎng)，符合當(dāng)前新形勢(shì)下的“以人為本，以兒童的發(fā)展為本”的教育理念，使我們的教育教學(xué)更加真實(shí)、鮮活，教育過(guò)程更加富有創(chuàng)造力和吸引力。同時(shí)幼兒在不斷提問(wèn)過(guò)程中，促進(jìn)了智力的發(fā)展。

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