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校企合作是高職教育的有效途徑論文
摘要：校企合作是高職教育的有效途徑，如何將學(xué)院的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)方式相結(jié)合，抓好學(xué)院教育中內(nèi)容，方法的邏輯性和系統(tǒng)性，又滿足企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性，科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足生產(chǎn)，建設(shè)、管理.服務(wù)于一線需要的，受企業(yè)歡迎的高技能應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 企業(yè)培訓(xùn) 校企合作
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào);1674-098X(2008)ll(a)-0158-01
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才，高職教育是現(xiàn)代社會(huì)高技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，高新技術(shù)革命的興起促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，進(jìn)而推動(dòng)了高職教育的大力發(fā)展，在我國高職教育作為一種類教育已逐漸形成，而我國目前的高職教育培養(yǎng)方式仍有壓縮本科和學(xué)科體制的烙印，要培養(yǎng)企業(yè)需求適用的高技能應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)校企合作，將學(xué)院的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)方式相結(jié)合。下面，我們通過高職教育和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)分析來探求校企合作的途徑。
1高職教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性.邏輯性
高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，是按教育教學(xué)規(guī)律運(yùn)行的一種培養(yǎng)模式，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計(jì)的職業(yè)教學(xué)模式，能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、崗位和工作要求的對(duì)接，是以企業(yè)的人才需求為目標(biāo)進(jìn)行的培養(yǎng)教學(xué)，因此，加強(qiáng)校企合作，了解企業(yè)的需求，從而達(dá)到最大限度地培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才，是高職教育發(fā)展的主要目標(biāo)。
高職教育的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，能力和知識(shí)的培養(yǎng)，而市場需求，企業(yè)需求的人才素質(zhì)、能力和知識(shí)的掌握和具備，是根據(jù)不同類型的企業(yè)而要求不同，不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域的發(fā)展水平對(duì)人才的要求也是不同的，因此學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)按某地區(qū)、某類企業(yè)同一崗位群的要求調(diào)研，脫離了區(qū)域、企業(yè)，或采用的方法不當(dāng)，就可能出現(xiàn)教育培養(yǎng)方案偏離，就不能滿足就業(yè)企業(yè)的需求，高職教學(xué)計(jì)劃制定，必須考慮整個(gè)行業(yè)的適應(yīng)性，兼顧各地區(qū)、不同行業(yè)的大類崗位群的人才需求，同時(shí)要考慮職業(yè)培養(yǎng)中知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的由淺到深，各知識(shí)點(diǎn)能力要素間的邏輯關(guān)系，考慮學(xué)生就業(yè)面的適應(yīng)和今后發(fā)展的潛能力。知識(shí)的傳授教育是按照認(rèn)知一一理解一再認(rèn)知的規(guī)律，由低級(jí)向高級(jí)累積式的進(jìn)行。技能的傳授訓(xùn)練是通過示范一一校仿一一體驗(yàn)——感悟—一再體驗(yàn)的規(guī)律，由單一動(dòng)作，基本動(dòng)作到組合動(dòng)作，綜合技能的訓(xùn)練，但技能訓(xùn)練是需要一定的理論基礎(chǔ)的，只有通過認(rèn)知，理解才能產(chǎn)生感悟，有悟性的人，技能掌握的較快，悟性是與人掌握的知識(shí)量，與人對(duì)客觀事物的認(rèn)知、理解，并通過自身控制作出的反應(yīng)有關(guān)。素質(zhì)的內(nèi)涵主要是社會(huì)公德，職業(yè)道德和個(gè)人品質(zhì)來構(gòu)成，素質(zhì)分為思想品質(zhì)素質(zhì)和身心素質(zhì)，素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練有知識(shí)的傳授、思想觀的教育培養(yǎng)，也有通過各種活動(dòng)的訓(xùn)練、體驗(yàn)、感動(dòng)、升華來實(shí)現(xiàn)。
不論是技能、知識(shí)、還是素質(zhì)教育，都要遵循一定的認(rèn)知規(guī)律和訓(xùn)練規(guī)律，按循序漸進(jìn)，由淺到深，由單一到綜合的規(guī)律，系統(tǒng)、科學(xué)、合理地制定教學(xué)方案，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。高職教育必須遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律來進(jìn)行，應(yīng)按照能力、知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)形成的邏輯關(guān)系，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)地制定人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)計(jì)劃安排、課程設(shè)置以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上要考慮能力、知識(shí)、素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，循序漸進(jìn)，同時(shí)考慮能力、知識(shí)、素質(zhì)之間的邏輯聯(lián)系，科學(xué)、合理、系統(tǒng)地安排教學(xué)。
2企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性
企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)是針對(duì)企業(yè)的職工按照崗位規(guī)范取的上崗，轉(zhuǎn)崗和晉升等資格的，再根據(jù)崗位要求進(jìn)行的適應(yīng)性培訓(xùn)、企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)面向生產(chǎn)崗位、工作需要、強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、注重實(shí)效、學(xué)用結(jié)合，按需施教，遵循干什么、學(xué)什么、缺什么、補(bǔ)什么的原則，根據(jù)企業(yè)的具體情況，根據(jù)職業(yè)的不同性質(zhì)，突出重點(diǎn)，因材施教。
職業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象大多數(shù)均為職業(yè)崗位的工作人員，有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或?qū)ζ髽I(yè)文化和企業(yè)管理有一定的了解，培訓(xùn)前培訓(xùn)師首先要了解培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)水平、工作經(jīng)歷和能力，要針對(duì)性的制訂教育培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)崗位的能力需求，加強(qiáng)崗位技能的培訓(xùn)和理論知識(shí)的培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)所制訂的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)設(shè)備等應(yīng)針對(duì)性的結(jié)合培訓(xùn)企業(yè)崗位的職業(yè)要求進(jìn)行。
職業(yè)培訓(xùn)的員工往往學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性較強(qiáng)，因?yàn)檫@些學(xué)員大多來自企業(yè)，受企業(yè)文化和制度的約束，又面臨著上崗，轉(zhuǎn)崗和晉升的壓力，他們對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的目的很明白，他們對(duì)獲取崗位職業(yè)知識(shí)和能力的需求很強(qiáng)烈，另外他們必須完成企業(yè)交給的職業(yè)崗位培訓(xùn)任務(wù)，因此他們自覺、主動(dòng)、努力、刻苦，想通過職業(yè)培訓(xùn)來獲取新知識(shí)，提高職業(yè)技能，在上崗、轉(zhuǎn)崗和晉升中得以資格通過，在企業(yè)崗位競爭中取得較滿意盼職業(yè)崗位。
3校企合作是高職教育的有效途徑
高職教育是為企業(yè)培養(yǎng)一線的高技能人才，因此，加強(qiáng)校企合作，把學(xué)院人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)方式相結(jié)合，校企合作采用訂單式方案，近年來我院與企業(yè)按這一方式合作開設(shè)了“奇瑞班”，“鴻準(zhǔn)班”，“佳通班”，“合叉班”等，取得了較好的效果。學(xué)院和企業(yè)共同修訂教學(xué)計(jì)劃，即考慮到人才培養(yǎng)的邏輯性和系統(tǒng)性，又滿足企業(yè)職業(yè)崗位的針對(duì)性要求，同時(shí)將企業(yè)文化，企業(yè)管理制度及職業(yè)特殊要求也納入到教學(xué)內(nèi)容安排中，通過雙向選擇組建企業(yè)定向訂單班，學(xué)生的身份也發(fā)生了變化。他們即是高職的學(xué)生，但同時(shí)又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很清楚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較強(qiáng)，企業(yè)可以在班級(jí)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，校企共同參與學(xué)生的管理，將校園文化和企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，將企業(yè)的管理制度引入訂單班，與學(xué)院的學(xué)籍管理等制度相融合，有效地解決了學(xué)生向企業(yè)職業(yè)崗位轉(zhuǎn)變的心理準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。實(shí)踐教學(xué)可以分期、分階段的安排到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)的能工巧匠，技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，科學(xué)合理地安排好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容銜接，使學(xué)生能順利地完成從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地向校外實(shí)訓(xùn)基地的轉(zhuǎn)換，從模擬實(shí)踐、模擬職業(yè)崗位向真實(shí)崗位的過渡，從單一技能訓(xùn)練向綜合訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，將高職教育與企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生能順利地從學(xué)校的高職教育過渡到企業(yè)的崗位職業(yè)訓(xùn)練，順利地完成就業(yè)上崗，成為受企業(yè)歡迎的，真正在職業(yè)崗位發(fā)揮作用的有用人才。
參考文獻(xiàn)
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