幼兒教育論文共15篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教育論文1
所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。近年來(lái)，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)，子女大多被留在家鄉(xiāng)，從而產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。這支規(guī)模龐大的農(nóng)村“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕�，無(wú)法享受同齡孩子的“花季”“雨季”，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài),農(nóng)村“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。如何教育好農(nóng)村“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。
一、農(nóng)村留守幼兒教育中存在的問(wèn)題
1．監(jiān)護(hù)不力，農(nóng)村留守幼兒的身心安全難以得到有效保障
兒童是未成年人，他們的身體和心理還沒(méi)有發(fā)育完全，他們應(yīng)該在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)的，對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜的現(xiàn)象，還缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要成人給予正確的教育和引導(dǎo)。因此，只有在家庭監(jiān)護(hù)和學(xué)校監(jiān)護(hù)的相互配合、補(bǔ)充與協(xié)調(diào)下，他們才能獲得一個(gè)相對(duì)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。而留守兒童的多數(shù)都是被粗放型管理，被照顧到的也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視，和學(xué)校監(jiān)護(hù)也無(wú)法協(xié)調(diào)起來(lái)，從而會(huì)帶來(lái)諸多隱患。近年來(lái)留守兒童中溺水、觸電、自殺等意外傷害事故時(shí)有發(fā)生，特別是在寒暑假學(xué)校監(jiān)護(hù)空白的時(shí)間段里，這類(lèi)事故的發(fā)生更加頻繁。
2．教育不完善，部分農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育三方面的內(nèi)容，而農(nóng)村中的留守兒童在這三個(gè)方面卻都存在著嚴(yán)重的缺陷與不足。
3．家庭教育的弱化
家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中更加有信心且積極向上，而農(nóng)村留守兒童外出務(wù)工家長(zhǎng)很少與其子女聯(lián)系，他們不能直接參與到孩子的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展里。因此，在培養(yǎng)孩子的基本生活技能、社會(huì)規(guī)范、良好的道德情操等方面的教育和影響上，家庭教育的功能都大為削弱。
4．學(xué)校教育“獨(dú)木難支”
教育孩子這項(xiàng)工程并不能僅僅依靠學(xué)校來(lái)完成，家庭教育占很重要的位置，留守幼兒的父母不能經(jīng)常參與到孩子的教育中來(lái)，學(xué)校教育變得“獨(dú)木難支”，可能導(dǎo)致部分留守兒童不聽(tīng)老師勸導(dǎo)，一意孤行，教育成效大打折扣。
5．社會(huì)引導(dǎo)偏差
社會(huì)發(fā)展迅速，進(jìn)入信息化時(shí)代后，中小學(xué)周?chē)至⒌木W(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。一些沒(méi)有父母監(jiān)督的孩子，可能會(huì)沉迷于此，甚至沾染打架、、酗酒等不良習(xí)氣。一旦受到社會(huì)上一些不法分子的唆使，很容易做出違法違規(guī)的事情。另外部分留守兒童認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)照樣掙大錢(qián)，將來(lái)自己可以一樣走這條路，于是厭學(xué)甚至逃學(xué)。新的“讀書(shū)無(wú)用論”風(fēng)在部分農(nóng)村地區(qū)掀起。全國(guó)有很多的農(nóng)村少年在小學(xué)畢業(yè)后即走向社會(huì)，成為新的低文化素質(zhì)勞動(dòng)者。這不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子今后的成長(zhǎng)成才，而且會(huì)制約我國(guó)農(nóng)村地區(qū)人口素質(zhì)的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
二、對(duì)農(nóng)村留守幼兒教育思考與建議
針對(duì)農(nóng)村留守幼兒教育中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們應(yīng)該有以下對(duì)策：
1．關(guān)愛(ài)“留守幼兒”
政府可以在外來(lái)務(wù)農(nóng)人員較多的城市，建立農(nóng)民工子弟學(xué)校，使孩子們可以和父母一起生活學(xué)習(xí)，也要加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入，鼓勵(lì)有志向的大學(xué)生去農(nóng)村支教，從而改善農(nóng)村教育質(zhì)量。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人教育工作，統(tǒng)籌各方面力量，給予留守兒童特別關(guān)懷，開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，逐步建立起社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。
2．完善學(xué)校教育，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，如開(kāi)展心理健康教育課，設(shè)立心理健康咨詢室，讓教師學(xué)習(xí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，切實(shí)解決孩子們的心理疑難雜癥。加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)溝通、關(guān)愛(ài)留守兒童。建立留守幼兒專(zhuān)門(mén)檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。豐富課余文化生活，吸引留守幼兒參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，重視辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，定期與留守兒童的父母或其他監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開(kāi)展正確的`家庭教育。
3．學(xué)校要不失時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)“留守
幼兒”雙休日的跟蹤管理組織教師，深入到留守幼兒的家庭，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何正確教育、引導(dǎo)孩子，關(guān)注他們雙休日的活動(dòng)，經(jīng)常性地保持聯(lián)系。監(jiān)護(hù)人也要關(guān)注他們動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)校互通信息，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，及時(shí)幫助糾正。
4．公安、司法、法院、工商、文化等
有關(guān)部門(mén)要協(xié)助管理各部門(mén)應(yīng)該各司其職，對(duì)校園周邊環(huán)境和娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行治理，鏟除危害青少年健康成長(zhǎng)的源頭，督促各場(chǎng)所嚴(yán)禁未成年人出入，并定期開(kāi)展法制教育宣傳，采用以案說(shuō)法等形式進(jìn)行教育。呵護(hù)留守幼兒，關(guān)注未成年人成長(zhǎng)，還孩子們一個(gè)健康成長(zhǎng)的好環(huán)境。
5．加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)
婦聯(lián)、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任機(jī)構(gòu)要把留守兒童家庭教育工作，擺上議事日程，加強(qiáng)對(duì)父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動(dòng)家教志愿者擔(dān)當(dāng)代理家長(zhǎng)、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守幼兒的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)。
6．設(shè)置“親情電話”
幼兒園可以設(shè)置“親情電話”這項(xiàng)活動(dòng)，讓班主任每月與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)也要求家長(zhǎng)在百忙中，每月都能給孩子打電話或?qū)懶�，鼓�?lì)子女努力戰(zhàn)勝困難，及時(shí)了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r。家長(zhǎng)跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育責(zé)任。
三、結(jié)語(yǔ)
解決留守兒童的教育問(wèn)題刻不容緩，這不僅關(guān)系著社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)，也關(guān)系著全社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。從來(lái)沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家像中國(guó)這樣把教育和這個(gè)民族的興旺發(fā)達(dá)相結(jié)合，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)國(guó)家像中國(guó)這樣能面臨如此艱巨的留守兒童問(wèn)題。解決好留守兒童教育問(wèn)題是整個(gè)社會(huì)共同的責(zé)任，需要大家共同努力。
幼兒教育論文2
幼兒教育作為個(gè)人教育的基石，并在個(gè)人的成長(zhǎng)中起到極其重要的作用。然而在我國(guó)，幼兒園教育得不到人們的重視，許多幼兒教師并沒(méi)有意識(shí)到幼兒教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響力有多大，因此如何做好幼兒教育成了幼兒教師亟待解決的課題。
結(jié)合實(shí)際，筆者從幼兒教育的類(lèi)型出發(fā)，進(jìn)而提出了幼兒教育的一些方法及其對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響，望能起到拋磚引玉的效果。
一、幼兒教育概述
幼兒教育是指幼兒教師對(duì)三歲至六歲的孩童進(jìn)行嬰兒教育，它主要是為今后的初等教育建立基礎(chǔ)，并且是一個(gè)人發(fā)展的重要而特殊的階段。在我國(guó)對(duì)于幼兒進(jìn)行教育的組織、機(jī)構(gòu)可以分為以下三種類(lèi)型：
1、公立幼兒園。為了倡導(dǎo)人們重視幼兒教育，幫助人們?cè)凇捌鹋芫�”上能健康、快速的發(fā)展，國(guó)家或地方政府出資在各市縣建立非盈利性的公立幼兒教育機(jī)構(gòu)。
2、私立幼兒園。為了減少政府的負(fù)擔(dān)，幫助普及幼兒教育基礎(chǔ)。企業(yè)或個(gè)人若能達(dá)到符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)條件，就可以自行獨(dú)立經(jīng)費(fèi)建立私人幼兒教育機(jī)構(gòu)。私立幼兒教育機(jī)構(gòu)可以擁有自行管理的權(quán)利，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時(shí)，國(guó)家為了讓私立幼兒園擁有高質(zhì)量的辦學(xué)條件，允許私立幼兒教育機(jī)構(gòu)依靠幼兒家長(zhǎng)繳納學(xué)費(fèi)幫助教育活動(dòng)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。一般情況下，私立幼兒園的教學(xué)質(zhì)量較高，且收費(fèi)高。
3、“半民半官”幼兒園。為了增加幼兒園的數(shù)量，提升幼兒教育質(zhì)量，政府可以行使財(cái)政手段與權(quán)力指導(dǎo)建立幼兒教育機(jī)構(gòu)。企業(yè)或個(gè)人在建立幼兒園時(shí)接受政府出資協(xié)助，在一定程度上擁有行使主要管理權(quán)外，還將會(huì)接受政府協(xié)助與監(jiān)督，此幼兒教育機(jī)構(gòu)稱為“半民半官”幼兒園。
這三種幼兒教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源決定了它的.類(lèi)型，并充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)于幼兒教育的支持。無(wú)論是那種機(jī)構(gòu)都必須為幼兒帶來(lái)收益，因此幼兒教育機(jī)構(gòu)非常重視幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的方法。
二、幼兒教育的方法
1、幼兒教學(xué)安排要符合幼兒特點(diǎn)。幼兒入園后，幼兒教師應(yīng)在各種教學(xué)與園內(nèi)生活中，要求并幫助幼兒學(xué)會(huì)“做自己能做的事情自己做”。培養(yǎng)幼兒不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，提高生活自理能力。因受生活、學(xué)習(xí)等環(huán)境的因素的影響，幼兒的眼界受到了很大的限制，這促使幼兒好奇心急劇增強(qiáng)。
從幼兒的角度出發(fā)，幼兒內(nèi)心渴望并愿意跳、愿意跑，愿意接觸新的事物。有些家庭因一直以來(lái)民主意識(shí)較弱，導(dǎo)致幼兒對(duì)于幼兒教師產(chǎn)生一種敬畏感，所以不愿意主動(dòng)與教師交談。缺乏一定飛溝通能力，所以在幼兒與陌生人說(shuō)話時(shí)會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象，不能流暢表達(dá)出自身想法。
2、開(kāi)展豐富的游戲活動(dòng)。游戲不僅是一種靈活、簡(jiǎn)便的教育活動(dòng)，而且是幼兒生活中最重要、最基本的活動(dòng)。在游戲中，幼兒教師可以通過(guò)各種材料、教學(xué)情境來(lái)指引幼兒熟悉、認(rèn)識(shí)事物，這有助于培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和認(rèn)識(shí)能力。讓幼兒在輕松的活動(dòng)氛圍中，身心得到健康、全面的發(fā)展，生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣得到一定的提高。
3、豐富課程內(nèi)容。自然是一本真實(shí)的百科全書(shū)，蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，它生動(dòng)、形象、具體的展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒與自然是天生相通的，大自然為孩子們提供了生動(dòng)、鮮活的實(shí)例，這對(duì)兒童身心發(fā)展起著非常重要的作用。這不僅豐富了幼兒的知識(shí)、增長(zhǎng)了幼兒的智慧、陶冶了幼兒的情操，而且可以增進(jìn)幼兒健康。在自然的原始場(chǎng)所里，幼兒可以親自去發(fā)現(xiàn)、探索，從中得到真實(shí)、淳樸的世界。只要幼兒教師引導(dǎo)，給幼兒?jiǎn)⒌�、靈感，將會(huì)增長(zhǎng)幼兒自身的知識(shí)，加深熱愛(ài)自然，并受益無(wú)窮。
三、關(guān)注幼兒身心發(fā)展
幼兒的身心發(fā)展關(guān)乎幼兒整個(gè)人生價(jià)值觀的建立，幼兒教師應(yīng)十分關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，以下有三點(diǎn)基本策略可以促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。
1、運(yùn)動(dòng)促進(jìn)生理發(fā)育。兒童生理是一切發(fā)展得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)與教師都關(guān)注幼兒生理健康的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)豐富經(jīng)驗(yàn)的積累，證明運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)兒童生理健康發(fā)展的關(guān)鍵。由此，人們創(chuàng)造了豐富的傳統(tǒng)游戲。例如：跳繩、丟沙包、踢毽子等。在這些游戲中，幼兒都是處于一種積極、主動(dòng)的位置。
幼兒學(xué)習(xí)游戲規(guī)則，體驗(yàn)失敗與成功，在游戲中不斷探究，同時(shí)在智力、身體健康、創(chuàng)造性等方面不斷地進(jìn)步。
2、互動(dòng)促進(jìn)心理成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)可以促進(jìn)心理成長(zhǎng)，這也是行為發(fā)生變化的一個(gè)新的層次。幼兒通過(guò)種類(lèi)繁多，形式各異的娛樂(lè)(例如唱歌、跳舞等)加深幼兒與他人之間的了解。這樣既可以消除學(xué)習(xí)、生活中帶來(lái)的煩悶，又可以滋潤(rùn)心靈，促進(jìn)心理成長(zhǎng)。
3、智力促進(jìn)成長(zhǎng)。智力是人們認(rèn)識(shí)世界的一種觀察力、思維力、想象力等綜合能力的體現(xiàn)。智力一般與先天遺傳因素有著密切的關(guān)系，同時(shí)受生活環(huán)境與教育因素的影響，而且還與個(gè)體實(shí)踐與努力有關(guān)。
遺傳是基礎(chǔ)，后天教育和環(huán)境對(duì)人的智力起著十分重要的作用。因此。幼兒教育屬于一種智力的引導(dǎo)，可以讓幼兒健康成長(zhǎng)。
人類(lèi)的學(xué)習(xí)資料都是來(lái)源于生活，通過(guò)對(duì)生活的觀察，善于思考和總結(jié)改善生活的狀態(tài)。幼兒教師只要遵循這一過(guò)程，選擇合適的材料，指導(dǎo)幼兒觀察生活、感受生活、啟發(fā)思想、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等，促使幼兒全面得到發(fā)展與提升。
幼兒教育論文3
幼兒園對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是除了家庭以外第一個(gè)接觸的集體，對(duì)他們的身心發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知以及將來(lái)的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個(gè)健康快樂(lè)的童年；反之，則對(duì)孩子的將來(lái)造成不可挽回的影響。但是，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和教育的利益化分配以及應(yīng)試教育的原因，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。
一、幼兒教育小學(xué)化的危害
兒童過(guò)早接受與自身年齡不相符的智力知識(shí)，對(duì)孩子本身的影響是非常大的。由于年齡較小，他們對(duì)于接受的知識(shí)往往無(wú)法理解，通常都是采用死記硬背的方式來(lái)記憶，如果長(zhǎng)時(shí)間靠這種方法來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子感受到學(xué)習(xí)是件非常有負(fù)擔(dān)的事情，容易造成他們厭學(xué)情緒。再者，專(zhuān)家分析，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，會(huì)阻礙孩子的想象力，會(huì)造成孩子在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，必然會(huì)擠占兒童玩樂(lè)的時(shí)間，影響孩子身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，造成孩子近視、駝背、無(wú)法集中精力等，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)影響較大。
二、目前幼兒教育小學(xué)化的教育情況分析
1.現(xiàn)代幼兒教育的思想被小學(xué)化所代替由于國(guó)內(nèi)教育資源的不平衡，使得教育的`競(jìng)爭(zhēng)也很激烈，為了能讓孩子有一個(gè)好的將來(lái)，家長(zhǎng)們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀點(diǎn)，迫于壓力，幼師們也開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中增加較多知識(shí)，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。其實(shí)，在幼兒園，這個(gè)年齡的孩子本身就該快樂(lè)的玩耍，而不應(yīng)該被這些知識(shí)所煩惱，我們應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)把自己的想法強(qiáng)加給他們，這是對(duì)他們最起碼的尊重。2.當(dāng)前幼兒教育所追求的是對(duì)知識(shí)的講授在當(dāng)前幼兒園課堂內(nèi)，孩子們已經(jīng)不是單純享受課堂的快樂(lè)，而是需要掌握一些復(fù)雜的知識(shí)，而這些知識(shí)通常是小學(xué)才需要教授的。但是為了升學(xué)率以及一些指標(biāo)，幼兒教師往往會(huì)要求孩子們掌握。其實(shí)這些知識(shí)基本上孩子們都不懂，也無(wú)法掌握，如果硬性要求孩子們學(xué)習(xí)，反而會(huì)造成他們厭學(xué)情緒，影響將來(lái)的學(xué)習(xí)。3.當(dāng)前幼兒教育手段的小學(xué)化在如今的幼兒教育課堂中，幼兒老師使用的方法基本上也是小學(xué)老師使用的教學(xué)手段。通常是老師在上面講，孩子在下面學(xué)習(xí)，這種非常強(qiáng)硬的教育方式其實(shí)并不適合幼兒教育，反而會(huì)影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此，這種明顯帶有小學(xué)化的教育手段非常不適合幼兒教育。為了能夠讓幼兒更好地適應(yīng)課堂，幼教老師應(yīng)該真正的站在幼兒的角度上，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡、性格特點(diǎn)的教育方式，這樣才能從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。4.幼兒教育以孩子的成績(jī)來(lái)紙作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看孩子是否有所進(jìn)步，通常是看孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)成績(jī)。而很多幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的愿望，通常會(huì)也會(huì)將孩子的成績(jī)作為考核幼兒教師是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒教師為了自身利益，就會(huì)非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致在課堂上猛灌幼兒知識(shí)的現(xiàn)象，而忽略了幼兒的接受能力。這種現(xiàn)象的形成是一環(huán)扣一環(huán)的，最終會(huì)對(duì)幼兒造成極大的影響，有的幼兒甚至因?yàn)閰挓⿲W(xué)習(xí)而出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，這是非常嚴(yán)重的，應(yīng)該引起相關(guān)部門(mén)的重視。
三、解決幼兒教育小學(xué)化的措施
1.樹(shù)立正確的幼兒教育觀念要想從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，我們就要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的幼兒教育思想觀念，并使用科學(xué)的教育方法，這樣才能確保幼兒教育健康發(fā)展。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量孩子是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要多多關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)，使其成為一個(gè)健康、快樂(lè)、身心健康的孩子。當(dāng)然，這不僅僅是要學(xué)校的事情，而是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。作為家長(zhǎng)，在學(xué)校改變自身做法的同時(shí)，家長(zhǎng)也要摒棄之前錯(cuò)誤的教育觀念，站在孩子的角度，尊重他們的愛(ài)好，培養(yǎng)他們樂(lè)觀的性格，鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。2.幼師思想要去小學(xué)化當(dāng)前幼師是個(gè)非常龐大的群體，他們的教育思想狀況直接關(guān)系到去小學(xué)化是否能夠順利進(jìn)行。因此，要加大幼師的培訓(xùn)力度，還要組織幼師到先進(jìn)的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣才能將先進(jìn)的教育思想共享，使更多的幼兒接受先進(jìn)的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角，只要從根本上改變其思想，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，通過(guò)小游戲或者其他方法增進(jìn)課堂活躍性，這樣才能真正推動(dòng)幼兒教育去小學(xué)化進(jìn)程。3.提高幼兒教師綜合素質(zhì)，改革幼兒教育課程系統(tǒng)為了從根本上改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，作為學(xué)校，首先要完善教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)安排教師進(jìn)修及培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)和綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，要重點(diǎn)加強(qiáng)教育方法、教育目標(biāo)、正確社會(huì)價(jià)值觀等內(nèi)容的培訓(xùn)，使教師明白真正的責(zé)任。只有通過(guò)提高教師的素質(zhì)和課程改革，才能真正給孩子們一個(gè)快樂(lè)的幼兒生活，讓他們有一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.加強(qiáng)幼兒教育系統(tǒng)的規(guī)范程度，建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)，因此，國(guó)家也應(yīng)該為幼兒的健康成長(zhǎng)做一些具體的實(shí)事。國(guó)家專(zhuān)門(mén)出臺(tái)法律，要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)要加強(qiáng)監(jiān)督幼兒教育市場(chǎng)，對(duì)不符合規(guī)定的幼兒園要及時(shí)取締，目的就是為了給幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，決不允許非法幼兒園的存在。規(guī)范幼兒教育，建立完善的幼兒教育系統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價(jià)值觀，是非常重要的。
幼兒教育論文4
民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒全面發(fā)展教育的重要形式”，“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”。《幼兒園指導(dǎo)綱要》也同時(shí)指出：“玩是幼兒天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。可見(jiàn)，游戲是幼兒童年生活不可缺少的一部分。它是孩子童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。我們通過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，民間游戲不僅具有促進(jìn)兒童多方面發(fā)展的價(jià)值，而且還有助于幼兒園教育的管理。
一、民間游戲的特點(diǎn)
游戲是兒童的天性，不論什么年代，兒童總是在游戲中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一代又一代的流傳和發(fā)展，民間游戲成為我國(guó)民間文化中的一個(gè)組成部分。與其他形式的游戲相比，民間游戲具有以下一些特點(diǎn)：
1.民間游戲具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn)。不同的民族、不同的地區(qū)都有各自的民間游戲。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們?nèi)粘５纳�，并且游戲中所配的兒歌一般是�?dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，因此這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。比如，我們本地方民間流傳的丟手絹、編花籃、拔河等游戲配有一定的民間小調(diào)，孩子們可以就地取材。從游戲的選擇、角色的分配到游戲情節(jié)的發(fā)展，都能由兒童自己來(lái)完成，使兒童成為游戲的主人，他們能在開(kāi)心快樂(lè)中成長(zhǎng)。
2.民間游戲具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性。民間游戲之所以得以流傳下來(lái)，很重要的.一個(gè)原因是它具有濃厚的趣味性和娛樂(lè)性，這使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂(lè)于游戲。比如，套花繩的游戲最安全、最能開(kāi)發(fā)思維，還能鍛煉孩子手的靈活度。游戲可以兩個(gè)人一組，隨時(shí)隨地就可以開(kāi)始。一根60公分的毛線，隨身可帶，簡(jiǎn)潔好玩，在比賽中看誰(shuí)套得花樣多，誰(shuí)堅(jiān)持得時(shí)間長(zhǎng)，誰(shuí)的思維快。我在課余時(shí)間經(jīng)常讓孩子們玩，讓幼兒在游戲中始終處于歡樂(lè)之中。
3.民間游戲的玩具材料具有簡(jiǎn)便性。這一特點(diǎn)使民間游戲能在許多幼兒園中開(kāi)展。民間游戲使用的玩具十分簡(jiǎn)單、廉價(jià)，一般都來(lái)自日常生活和自然的材料及半成品，甚至沒(méi)有玩具也可以用替代物。如幾顆干核桃、幾個(gè)小沙包，即可以玩“抓棋子”；幾粒木珠或幾顆廢舊鈕扣串起來(lái)便可以玩“跳格格”等等。這些石頭、沙、廢舊物品等材料價(jià)廉物美，許多是不需要花一分錢(qián)的。并且，由于這些材料沒(méi)有固定的形式，不表現(xiàn)某一具體的物品，因此兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意將材料進(jìn)行加工和改造。有的游戲甚至只用幼兒的手、腳或身體的某些部位、某個(gè)動(dòng)作就可以進(jìn)行。
二、民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值
1.民間游戲能促進(jìn)兒童的發(fā)展。民間游戲可以較好地發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，為提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。在搜集到的民間游戲中，大部分游戲都有助于發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作。如打沙包、跳方格格、跳皮筋等游戲能增強(qiáng)幼兒的健康體質(zhì)，還能鍛煉大腦的超強(qiáng)思維！
2.由于民間游戲具有濃厚的趣味性，因此能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動(dòng)地參加游戲。在民間游戲中，有簡(jiǎn)單的角色、情節(jié)和簡(jiǎn)易的玩具材料，這都能使兒童在游戲中情緒積極高漲，樂(lè)而不厭。經(jīng)常開(kāi)展這些游戲，即反復(fù)練習(xí)，能使兒童在游戲中完成體育鍛煉的要求，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展基本動(dòng)作的目的。
3.由于民間游戲的開(kāi)展具有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性，因此它不會(huì)受時(shí)間和空間等因素的限制。幼兒園要做到確保幼兒每天有足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間，而民間游戲的靈活性及隨機(jī)性可使兒童能利用點(diǎn)滴時(shí)間和有限空間開(kāi)展活動(dòng)，從而保證幼兒活動(dòng)的總量。在民間游戲中，既有促進(jìn)小肌肉發(fā)展的游戲，如“彈蠶豆”、“買(mǎi)買(mǎi)肉”等；也有發(fā)展幼兒大肌肉動(dòng)作的游戲，如“跳格格”、“城門(mén)幾丈高”、“新娘坐轎”等。還有一些游戲可以幫助幼兒發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、敏捷性和平衡能力。
4.民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有助于幼兒積極情感和良好個(gè)性的發(fā)展。民間游戲常帶有競(jìng)爭(zhēng)性，這使幼兒在游戲中面臨著成功與失敗。當(dāng)在游戲中獲勝時(shí)，他們就能體會(huì)到成功的喜悅和滿足感，增強(qiáng)自信心；失敗時(shí)，他們能承受失敗和挫折帶來(lái)的不安，并分析自己的不足，克服自身弱點(diǎn)，繼續(xù)參加有趣的游戲。
幼兒教育論文5
摘要：幼兒園的教育是在細(xì)節(jié)中進(jìn)行的，對(duì)幼兒的教育是在每一個(gè)細(xì)小的活動(dòng)中進(jìn)行的。所以培養(yǎng)幼兒的良好品格應(yīng)該體現(xiàn)在日常的生活中。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統(tǒng)教育，學(xué)前教育中除了要培養(yǎng)幼兒的生活能力和語(yǔ)言活動(dòng)能力，還有要培養(yǎng)幼兒的德育修養(yǎng)和良好品格。家庭是孩子生活的第一現(xiàn)場(chǎng)，幼兒園是孩子成長(zhǎng)的第二現(xiàn)場(chǎng)。這兩個(gè)生活的場(chǎng)所中的德育教育都是一樣的重要。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育;德育教育;良好品質(zhì)
幼兒園階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒園良好品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統(tǒng)教育，學(xué)前教育中除了要培養(yǎng)幼兒的生活能力和語(yǔ)言活動(dòng)能力，還有要培養(yǎng)幼兒的德育修養(yǎng)和良好品格。因此在幼兒園的教育中，要把德育教育作為首要任務(wù)，使幼兒從小就具備良好的品德修養(yǎng)，這是幼兒園教育的大事，也是我們要承擔(dān)的重要使命。怎樣實(shí)施幼兒園的德育教育，怎樣培養(yǎng)幼兒使其具有良好的道德修養(yǎng)，這是幼兒園教育的關(guān)鍵。
1利用一切日�；顒�(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行德育教育
幼兒園的教育是在細(xì)節(jié)中進(jìn)行的，對(duì)幼兒的教育是在每一個(gè)細(xì)小的活動(dòng)中進(jìn)行的。所以培養(yǎng)幼兒的良好品格應(yīng)該體現(xiàn)在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動(dòng)中，老師要抓住機(jī)會(huì)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，將良好的品德教育及時(shí)種植在幼兒的心田中。比如站隊(duì)，教師要和幼兒說(shuō)清楚，這是遵守秩序的體現(xiàn)，也是一個(gè)人的修養(yǎng)的體現(xiàn)。堅(jiān)持站隊(duì)就是堅(jiān)持秩序，就是為未來(lái)成為一個(gè)合格的公民做努力。在每一個(gè)細(xì)節(jié)中堅(jiān)持德育教育，是幼兒園教育必須要遵守的關(guān)鍵。在午餐前，要讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，感謝農(nóng)民的辛苦勞動(dòng)，感謝食堂阿姨的辛苦勞動(dòng)。體會(huì)到別人的勞動(dòng)和付出是不容易的。學(xué)會(huì)感恩就是學(xué)會(huì)做人。我們針對(duì)孩子的品德教育，采取了一個(gè)最為便捷的方法，將幼兒帶入到食堂進(jìn)行參觀，親歷午餐的形成過(guò)程，體會(huì)其中食堂工作人員的勞動(dòng)和辛苦。孩子們?cè)趨⒂^后，理解了食堂工作人員的勞動(dòng)的辛苦，再吃飯的時(shí)候，他們不挑食，不隨便丟飯粒。這樣在細(xì)小的環(huán)節(jié)中，就培養(yǎng)了孩子的感恩的心。還比如教育幼兒保持室內(nèi)衛(wèi)生，這是一個(gè)人的修養(yǎng)的表現(xiàn)。讓幼兒觀察保育員老師拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼兒感受到了勞動(dòng)的辛苦，之后就再也沒(méi)有隨意丟垃圾的現(xiàn)象發(fā)生了。孩子們內(nèi)心的愛(ài)自然就形成了。
2通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的良好品德
隨著社會(huì)的發(fā)展，目前的幼兒都是在兩代人的愛(ài)中生活，他們自小就享受到了無(wú)邊無(wú)際的愛(ài)，這樣極容易導(dǎo)致他們的自私。所以在這種情況下，幼兒園的教育要培養(yǎng)孩子具有愛(ài)心，孝敬父母、友愛(ài)小朋友。學(xué)會(huì)關(guān)心他人，是對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育基礎(chǔ)內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心可以從愛(ài)護(hù)身邊的小植物和小動(dòng)物入手，這樣可以逐漸培養(yǎng)幼兒具有愛(ài)心。比如我們建立的植物角，讓幼兒自己種植小植物，每天給植物澆水施肥，讓幼兒感受生命的偉大，在關(guān)心植物和小動(dòng)物的過(guò)程中幼兒的愛(ài)心自然就形成了。幼兒園里的一切物品都應(yīng)該受到幼兒的愛(ài)護(hù)，老師要在日常的生活中引導(dǎo)幼兒珍惜物品，珍惜別人的辛勤勞動(dòng)。
這樣長(zhǎng)久的堅(jiān)持，那么幼兒的愛(ài)心自然會(huì)形成。比如在三八節(jié)到來(lái)的時(shí)候，我們幼兒園開(kāi)展“我?guī)蛬寢屜匆淮文_”的活動(dòng)，幼兒還小，他們甚至要媽媽為他們洗腳，但是我們針對(duì)中、大班孩子年齡的特點(diǎn)，開(kāi)展這樣的活動(dòng)，目的是要培養(yǎng)幼兒孝敬父母的良好品質(zhì)，愛(ài)父母是一個(gè)人做人的最基本修養(yǎng)。一個(gè)孩子從小養(yǎng)成的愛(ài)父母的習(xí)慣和品質(zhì)，將會(huì)影響他的一生。在父親節(jié)到來(lái)時(shí)，我們開(kāi)展“給爸爸寫(xiě)一張愛(ài)心賀卡”活動(dòng)。幼兒在這樣的活動(dòng)深刻地反省了自己對(duì)父親的愛(ài)，反省了自己在生活中是怎樣對(duì)待父愛(ài)的。、幼兒在賀卡上寫(xiě)了自己的心里話，他們的'每一個(gè)字都寫(xiě)的那么樣認(rèn)真，抒發(fā)的情感是那樣的真摯。很多家長(zhǎng)都反映看到孩子給自己寫(xiě)的賀卡，都感動(dòng)的掉淚了。這樣的活動(dòng)可以很好的激發(fā)幼兒孝心，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)愛(ài)父母，關(guān)心父母。再比如，我們提倡幼兒自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小襪子，都要自己洗。為此，我們要求家長(zhǎng)配合我們的活動(dòng)，在家里監(jiān)督孩子完成以上這些活動(dòng)。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，就可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，提高自立能力。
3實(shí)施家園共建進(jìn)行幼兒的德育教育
家園共建是幼兒成長(zhǎng)的最有效的教育途徑。家庭是孩子生活的第一現(xiàn)場(chǎng)，幼兒園是孩子成長(zhǎng)的第二現(xiàn)場(chǎng)。這兩個(gè)生活的場(chǎng)所中的德育教育都是一樣的重要。所以對(duì)幼兒的教育要實(shí)施家園共建的形式，贏得家長(zhǎng)的信任，贏得家長(zhǎng)的支持。為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，以便提高教學(xué)的效果。建立家園聯(lián)系卡，建立家長(zhǎng)微信群，及時(shí)將孩子在家的情況和在園的情況互相交流，使孩子的成長(zhǎng)過(guò)程透明化，讓教師和家長(zhǎng)更好地把握教育的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)幼兒實(shí)施德育教育的途徑有很多，教師要做個(gè)有心人，善于觀察幼兒在生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且能及時(shí)矯正幼兒的德育問(wèn)題。這是一名合格的幼兒教師應(yīng)該做的工作。
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幼兒教育論文6
所謂幼兒教育， 就是讓幼兒在沒(méi)有家庭保護(hù)下能適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)與人交往，發(fā)展成為社會(huì)人， 獨(dú)立的個(gè)體。而幼兒教師的職責(zé)就是要引導(dǎo)幼兒將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，會(huì)生活，正如陶行知先生所說(shuō)的“教學(xué)做合一”，教育必須與實(shí)踐相結(jié)合，所教內(nèi)容是貼近幼兒實(shí)際生活的， 而且教師教的方法要基于幼兒學(xué)的方法， 學(xué)的方法要基于實(shí)際去做的方法�！敖虒W(xué)做”不是三件事，是一件事。只教不做，不算教了;只學(xué)不做，不算學(xué)了。教師要在做中教，幼兒要在做中學(xué)，教與學(xué)都以做為中心，幼兒會(huì)做了，也就達(dá)到了教育的目的。
一 、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，在“做”上下功夫
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的——“做”， 必須解放幼兒的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間，讓幼兒去探索實(shí)踐，而不在教室里聽(tīng)教師口若懸河。陶行知以種田為例，指出種田是在田里做的，那必須在田里學(xué)、田里教，只有在親自“做”的活動(dòng)中才能獲得真知識(shí)。
在小班“秋天”的主題活動(dòng)中，有個(gè)關(guān)于認(rèn)識(shí)秋天水果的活動(dòng)。一個(gè)教師做了很多準(zhǔn)備，制作了很多水果卡片，通過(guò)觀察、討論、分類(lèi)、繪畫(huà)等一系列活動(dòng)，幼兒知道了蘋(píng)果是紅紅的，葡萄是紫色的等知識(shí)。而另一個(gè)教師活動(dòng)前并沒(méi)有做很多準(zhǔn)備， 只是讓幼兒帶來(lái)了水果，讓他們說(shuō)、看、摸、聞、嘗，同樣認(rèn)識(shí)了水果，還發(fā)現(xiàn)原來(lái)蘋(píng)果除了有紅色，還有黃色綠色;蘋(píng)果不僅是甜的，也有酸的;蘋(píng)果橫著切，中間是五角星……同樣的活動(dòng)， 卡片與實(shí)物帶來(lái)的效果卻有本質(zhì)區(qū)別。第二個(gè)活動(dòng)，幼兒玩得輕松又積極， 對(duì)蘋(píng)果有了多種感官的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”;而第一個(gè)活動(dòng)，教師準(zhǔn)備得很累，幼兒其實(shí)也很累，也比較被動(dòng)，他們只知道蘋(píng)果是紅色的，想象中是甜的，但不知道是否真的甜。
教育不是光說(shuō)不練，“說(shuō)”， 大家都會(huì)，那家長(zhǎng)何需將寶貝交到我們教師的手中? 我們之所以能成為教師，就是因?yàn)椴粌H會(huì)說(shuō)，還會(huì)模擬生活情景引導(dǎo)幼兒練習(xí)，從而會(huì)做。
二、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)
“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子�！敝挥性敢鈩�(dòng)手做，才會(huì)有收獲，才能得到發(fā)展。
我們班有一個(gè)男孩， 很依賴媽媽。剛開(kāi)學(xué)，他喝水、進(jìn)餐等都不愿意動(dòng)手，都要教師幫他，因?yàn)樵诩叶际菋寢寧退龅�。一次做�?shù)學(xué)練習(xí)《1 和許多》，材料發(fā)下去后，同桌的小朋友都在認(rèn)真操作， 只有他看著材料一動(dòng)不動(dòng)。我問(wèn)他為什么不做，他說(shuō)：“我不會(huì)，老師幫我貼�！蔽夜膭�(lì)他先自己試一試，他不肯，用哭“逼”我投降，和他一起完成，這樣的`事情發(fā)生過(guò)好幾次。一次，國(guó)旗涂色活動(dòng)，他又說(shuō)“不會(huì)”，但我實(shí)在太忙了，沒(méi)能顧得上他。等我空下來(lái)， 發(fā)現(xiàn)他自己在動(dòng)手涂色， 雖然涂得很慢，也不均勻，但我很激動(dòng)，因?yàn)槟鞘撬谝淮为?dú)立操作，是他成長(zhǎng)的證明。我在全班面前表?yè)P(yáng)了他，他很開(kāi)心，我覺(jué)得那是他最燦爛的笑容。慢慢地，他說(shuō)“不會(huì)”的次數(shù)少了，愿意嘗試操作，愿意與同伴交往，生活自理能力也逐漸提高了。
幼兒說(shuō)“不會(huì)”，其實(shí)并不是真的不會(huì)，他們是不敢嘗試，或者沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗試。而作為幼兒教師，我們就要盡最大的努力，創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇于嘗試，愿意做，實(shí)現(xiàn)“做”的目標(biāo)。
三、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，轉(zhuǎn)換教師角色，注重因材施教
教學(xué)不是只靠教師教， 或幼兒學(xué)就可以完成的，需要兩者合作完成。這說(shuō)明教師不僅僅是知識(shí)的傳播者和管理者， 還是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所說(shuō)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在教育中，我們要從幼兒“做”的角度出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)探究性。我們要從“師本教學(xué)” 走向“幼本教學(xué)”，幼兒才是學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生“我喜歡學(xué)， 想要學(xué)， 而不是教師要我學(xué)” 的意識(shí)， 要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。正如古話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要教給幼兒方法，而不是一個(gè)答案。
沒(méi)有兩個(gè)人是一模一樣的， 每一個(gè)幼兒都是完整的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的想法。一種學(xué)法不可能適用于每一位幼兒， 教師要做敏銳的觀察者，通過(guò)觀察、家訪等途徑認(rèn)識(shí)每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的閃光點(diǎn)，從而因材施教，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
四、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，進(jìn)行家園共育
現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是家里的獨(dú)生子，是小皇帝、小公主， 家長(zhǎng)事事包辦代替， 久而久之，逐漸養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，不愿意自己動(dòng)手，從而失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。很多家長(zhǎng)經(jīng)常跟我反映說(shuō)：“老師， 我們家寶貝在家都不會(huì)穿衣服。”然而，在幼兒園里，在家不會(huì)穿衣服的幼兒其實(shí)都會(huì)穿、脫簡(jiǎn)單的衣物，有的甚至還會(huì)幫助別人穿、脫。為什么孩子在家和在園的表現(xiàn)會(huì)相差這么大? 原因很簡(jiǎn)單，一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)小朋友，要三位保教人員幫每一位幼兒穿脫衣服是不可能的， 所以幼兒只能自己模仿、觀察、動(dòng)手嘗試穿脫衣服，有鍛煉的機(jī)會(huì)。而在家里，孩子知道自己不穿衣服，大人也會(huì)幫忙穿的，不需要自己動(dòng)手。
家庭教育與幼兒園教育的脫軌導(dǎo)致了“幼兒在家與在幼兒園簡(jiǎn)直就是兩個(gè)人”的現(xiàn)象。幼兒教育與家庭是分不開(kāi)的，家庭與幼兒園是相互合作，相輔相成的，而我們的教育應(yīng)站在同一條線上，家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)放手，支持并鼓勵(lì)幼兒的探究、嘗試、操作，多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)， 在符合年齡特征的前提下對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)， 讓幼兒在操作中獲得經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。這樣我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的潛力超乎想象，時(shí)刻給予驚喜。家庭教育也要“教學(xué)做合一”，這實(shí)現(xiàn)了家園共育，讓幼兒每時(shí)每刻都在成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。
陶行知的“教學(xué)做合一”，無(wú)論過(guò)去，還是現(xiàn)在，都具有重要的指導(dǎo)意義，作為教育者的我們應(yīng)以生活為教材， 引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中尋真知。
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幼兒教育論文7
《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)作良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。”是讓幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接的工作，是家長(zhǎng)與幼兒園在幼兒教育方面形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)與活動(dòng)讓家長(zhǎng)更直觀的了解幼兒在園的一日生活及在園的表現(xiàn)。但傳統(tǒng)意義上的家園溝通就是所謂的家長(zhǎng)會(huì)，都是教師講家長(zhǎng)聽(tīng)，幾乎沒(méi)有彼此交流討論的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有參與性，很多幼兒在家發(fā)展的問(wèn)題也得不到解決，孩子的教育和發(fā)展就會(huì)唄忽略很多，所以想要家園合作就要兩者驚醒溝通，及時(shí)反饋幼兒在園及在家的情況。
2.1進(jìn)行家訪
每個(gè)新學(xué)期幼兒園會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)幼兒進(jìn)行家訪。通過(guò)家訪可以讓教師正真的了解到了幼兒，也讓家長(zhǎng)指導(dǎo)了幼兒在園的表現(xiàn)。通過(guò)這樣的形式會(huì)了解不同孩子在家的生活表現(xiàn)、成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)性發(fā)展情況等，多與孩子們交流。
2.2家長(zhǎng)開(kāi)放日
幼兒園每學(xué)期都會(huì)組織一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與觀摩幼兒早上的來(lái)園活動(dòng)到早操環(huán)節(jié)、點(diǎn)心環(huán)節(jié)、再到教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)，將集體教育活動(dòng)從不同的側(cè)面展現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)的面前，讓家長(zhǎng)更直觀地了解到孩子在園的生活，了解孩子在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，然后有針對(duì)性的加以指導(dǎo)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是教師針對(duì)平時(shí)家長(zhǎng)的配合（親子作業(yè)、材料的提供）等方面做總結(jié)。班里大部分家長(zhǎng)在平時(shí)的配合上還是比較好的，能認(rèn)真帶幼兒一起完成親子作業(yè)，平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中所需要的物品也能及時(shí)帶來(lái)，但還是有部分家長(zhǎng)總是不配合老師的工作，讓其帶的東西不帶，導(dǎo)致幼兒在一些教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法參與。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師要做好家長(zhǎng)的工作，讓其知道只有雙方共同配合才能是幼兒在活動(dòng)中成長(zhǎng)�；顒�(dòng)過(guò)后，家園之間互相討論并提意見(jiàn)。園內(nèi)會(huì)制作兩份表格，一份是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的建議和需要改善的地方，可以通過(guò)這樣的方式寫(xiě)下來(lái)，幼兒園會(huì)結(jié)合家長(zhǎng)的意見(jiàn)做相關(guān)的改善。還有一份是家長(zhǎng)對(duì)老師及保育員的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)幾項(xiàng)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)給老師和保育員打分。半日活動(dòng)是最直觀有效的`一種方式。這樣的活動(dòng)一學(xué)期可多次組織。
2.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
如今網(wǎng)絡(luò)是人們必不可少的一種交流方式，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不僅給交流和聯(lián)系帶來(lái)了方便和快捷，也為幼兒園的家園合作開(kāi)辟的新的途徑，教師通過(guò)QQ或者微信群聊，建立家長(zhǎng)群，家長(zhǎng)可將幼兒在園的一些活動(dòng)視頻或者照片分享在群里，家長(zhǎng)也可以通過(guò)家長(zhǎng)群一起討論孩子在家的一些情況，或者一起討論親子作業(yè)。家長(zhǎng)將自己的作品展示在群里，家長(zhǎng)間就會(huì)形成一種對(duì)比，這樣家長(zhǎng)的積極性也就會(huì)提高。本班幼兒大部分都是由爺爺奶奶帶著，爸爸媽媽很少有機(jī)會(huì)能好好與老師交流，通過(guò)QQ或微信家長(zhǎng)與老師可直接在網(wǎng)絡(luò)上交流反映孩子的情況。因此，直接將網(wǎng)絡(luò)作為教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間有效的密切的快捷通道，是教育中可以利用的有理資源。
幼兒教育論文8
摘要：幼兒期是孩子們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的各項(xiàng)身體條件、心理素質(zhì)及接受能力均在發(fā)展提升的時(shí)期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎，而且游戲的趣味性是幼兒能夠有效配合提高教育教學(xué)工作的重要因素。本文重點(diǎn)探究了幼兒教育中游戲教學(xué)模式的重要性，并且探究了一些行之有效的游戲教育策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育教學(xué)；游戲；有效應(yīng)用；教育策略
幼兒教育過(guò)程中操作最為簡(jiǎn)易的方法就是運(yùn)用游戲教學(xué)。幼兒期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，人的各項(xiàng)身體條件、心理素質(zhì)及接受能力等均處在發(fā)展提升的時(shí)期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎。游戲教育的第一個(gè)特點(diǎn)是游戲的趣味性，它是幼兒能夠有效配合提高教育工作的重要方面；第二個(gè)特點(diǎn)是娛樂(lè)性，愛(ài)玩是幼兒的天性，游戲教育策略的實(shí)施運(yùn)用容易激發(fā)幼兒的興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得良好的教育，不斷提升認(rèn)知水平；第三個(gè)特點(diǎn)是啟發(fā)性，幼兒教師把啟發(fā)性與開(kāi)導(dǎo)性項(xiàng)目加入游戲教學(xué)方法中，能夠潛移默化地使幼兒受到心靈的熏陶與感染，不僅可以提升他們的觀察力、感受力，而且可以激發(fā)他們的思考力與創(chuàng)新能力；第四個(gè)特點(diǎn)是互動(dòng)交流性，幼兒親身參與體驗(yàn)游戲，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒之間需要進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，有利于幼兒更加有效地接觸人際關(guān)系，從而鞏固自己的社會(huì)屬性，在互動(dòng)交流的過(guò)程中懂得做人的道理，并且取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助。
一、幼兒教育教學(xué)中實(shí)施游戲教育策略的原因
1.游戲能夠很好地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教育明確指出促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展是幼兒教育的首要工作。如果在幼兒教學(xué)和教育活動(dòng)中選擇，首先應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒愛(ài)玩的天性，為幼兒們開(kāi)拓較為廣泛的游戲空間，讓幼兒能夠有效開(kāi)展各類(lèi)游戲，以保證天性不受到壓制，并且滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。游戲會(huì)使幼兒有效獲得快樂(lè)，而快樂(lè)的心情能夠保持幼兒良好的身體與心理狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
2.游戲教育在豐富幼兒知識(shí)的`同時(shí)，可以鍛煉發(fā)展幼兒的各方面能力。游戲方式內(nèi)容多種多樣，而且多姿多彩，游戲形式中往往包含諸多教育因素。良好有趣的游戲教育，讓幼兒可以有效感知自身與周?chē)囊磺校顾季S能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力等均得到有效激發(fā)與提升。值得注意的是，益智型的游戲項(xiàng)目更能有效豐富幼兒的知識(shí)與生活常識(shí)，使幼兒開(kāi)始對(duì)生活初步了解。有的游戲項(xiàng)目要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色扮演幼兒會(huì)掌握一些處理實(shí)際問(wèn)題的方法能力，并且使觀察、探索、比較及驗(yàn)證等良好的行為習(xí)慣得到鞏固。有的游戲可以鍛煉幼兒的感性能力，有的游戲項(xiàng)目可以鍛煉幼兒的理性能力，通過(guò)多種游戲方式的綜合運(yùn)用，幼兒的綜合能力會(huì)得到初步完善。
3.游戲教育能夠幫助促進(jìn)幼兒情感與人格的形成。幼兒教育工作的最重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)幼兒情感與人格的培養(yǎng)上，良好的情感與人格修養(yǎng)會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在游戲教學(xué)活動(dòng)中，幼兒既是游戲的參與者，又是情感的體驗(yàn)者。參與游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)帶著一定的情感與情緒，在游戲過(guò)程中幼兒的情緒變化會(huì)受到游戲互動(dòng)的影響與制約，變化較多的游戲活動(dòng)類(lèi)型能夠使幼兒獲得更多的心情與情緒體驗(yàn)，這樣有助于提升幼兒的情感體驗(yàn)，為將來(lái)的情感教育奠定良好基礎(chǔ)，并且促進(jìn)完善人格的形成，使幼兒在未來(lái)可以具備良好的心理素質(zhì)與自我發(fā)展及自我教育的能力。
4.游戲教育可以充分發(fā)展幼兒的社會(huì)能力。可以說(shuō)游戲項(xiàng)目是幼兒接受教育期間最為喜愛(ài)的活動(dòng)，同時(shí)是幼兒之間互相交往、溝通交流的最好方式，它能夠使幼兒在玩中主動(dòng)學(xué)習(xí)且在逐漸接觸同伴的過(guò)程中擴(kuò)展自身的社會(huì)屬性，養(yǎng)成愿意與別人交往的好習(xí)慣。幼兒教師要注意的是，在教育過(guò)程中對(duì)幼兒們的引導(dǎo)與告誡也會(huì)發(fā)揮重大的引導(dǎo)作用。比如在玩游戲的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該告訴孩子友好善待朋友，與小伙伴和諧相處；在一起玩玩具時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)禮讓與謙虛，不要爭(zhēng)搶。通過(guò)這樣的方式使幼兒之間建立起和諧、親密、友善的關(guān)系，并長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行鞏固充實(shí)。在游戲進(jìn)行過(guò)程中，幼兒還可以充分鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，不斷增加社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升幼兒將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力。
二、幼兒教育中實(shí)施游戲教育的有效策略
1.游戲教育策略在一般教學(xué)項(xiàng)目中的運(yùn)用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將游戲教育模式引進(jìn)一般的教學(xué)項(xiàng)目中，通過(guò)廣泛的游戲項(xiàng)目的開(kāi)展，激發(fā)幼兒接受教育的興趣與積極性。比如把游戲教育模式帶進(jìn)童話故事的講述中，在《小紅帽》童話故事教學(xué)中，可以讓兒童進(jìn)行角色扮演，讓幼兒通過(guò)自己的想象力扮演小紅帽的形象，并在集體中進(jìn)行統(tǒng)一展示，增加游戲教育的樂(lè)趣。在講述《丑小鴨》童話故事中，可以采取故事接龍講述的方式，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.游戲教育策略在體育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。體育項(xiàng)目游戲教育應(yīng)當(dāng)適合幼兒動(dòng)作發(fā)展的順序和接受規(guī)律。充分堅(jiān)持由淺入深與循序漸進(jìn)的原則，以有效地發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力為目標(biāo)。體育類(lèi)游戲應(yīng)當(dāng)既滿足幼兒個(gè)體的興趣和需要，更發(fā)揮他們活動(dòng)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
3.游戲教育策略在幼兒自由活動(dòng)時(shí)的運(yùn)用。在幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察幼兒的行為特點(diǎn)及游戲的興趣點(diǎn)，向幼兒介紹具有適應(yīng)性的游戲方式，比如傳統(tǒng)的跳房子、跳皮筋及沙包游戲等，這樣可有效豐富幼兒的課外游戲生活，也能夠達(dá)到鍛煉身心的目的�？傊�，幼兒教育教學(xué)中，游戲教育模式的運(yùn)用早已不新鮮，在當(dāng)下幼兒游戲教育受到重視的背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)高度重視游戲教育的重要應(yīng)用價(jià)值與意義，充分掌握幼兒的年齡心理特點(diǎn)，了解游戲教育的基本特點(diǎn)，并探討科學(xué)有效的游戲教育策略，為幼兒的學(xué)生與成長(zhǎng)提供良好的游戲教學(xué)模式。
作者:薛褚亞 單位:張家港市德美幼兒園
幼兒教育論文9
摘要：幼兒是祖國(guó)的花骨朵，更是祖國(guó)的未來(lái)。也是最容易受到傷害的，尤其是意外的傷害事故。新聞報(bào)紙等媒體經(jīng)常報(bào)道有關(guān)幼兒在幼兒園頻頻受到傷害，必須引起重視。制定一些有針對(duì)性的措施去減少意外傷害。
關(guān)鍵詞：業(yè)務(wù)素質(zhì)；幼兒教育；硬件設(shè)施；規(guī)章制度
一、幼兒園工作人員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高
幼兒教育的規(guī)模日漸擴(kuò)大，需要的幼兒教師也越來(lái)越多。可是每年畢業(yè)的幼兒教師滿足不了現(xiàn)在的幼兒教學(xué)的需要，這是因?yàn)楣⒂變簣@和私立幼兒園在不斷的增多。為了解決這個(gè)問(wèn)題，有些幼兒園不得不聘請(qǐng)一些非幼兒教育專(zhuān)業(yè)的人員擔(dān)任幼兒園教師�？墒沁@些非幼兒專(zhuān)業(yè)的老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不是很高，在給幼兒上課的時(shí)候有時(shí)控制不了局面，會(huì)造成幼兒意外傷害。如，在幼兒游戲的時(shí)候，預(yù)見(jiàn)安全隱患的意識(shí)不強(qiáng)。解決這個(gè)問(wèn)題的方法有很多，比如在聘請(qǐng)幼兒園老師的時(shí)候增加多方面的考核，不僅要考核理論基礎(chǔ)，最重要的是要考核基本素質(zhì)，不聘用任何一個(gè)不合格的幼兒園老師。其次，就是定期對(duì)所有的幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，補(bǔ)缺補(bǔ)差。形成一個(gè)良性循環(huán)，充實(shí)我們的幼兒教師隊(duì)伍。定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，多開(kāi)展一些放松性的活動(dòng)，因?yàn)橛變航處煹男睦韷毫^大，長(zhǎng)期從事幼兒教學(xué)會(huì)使他們身心疲憊。這樣做的效果是勞逸結(jié)合，讓幼兒教師以輕松愉快的心情投身于幼兒教育。
二、特殊的年齡階段決定著幼兒易受到傷害事故
人自從出生以后，就對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，尤其是幼兒�？吹侥吧氖挛锟偸窍肴ヅ鲆慌�，這背后往往就存在著安全隱患�？墒沁@也改變不了幼兒的好奇心理，在幼兒的教學(xué)中，就要灌輸這些安全知識(shí)。可以有針對(duì)性地設(shè)一些安全教育課，使兒童認(rèn)識(shí)或知道哪些東西會(huì)有危險(xiǎn)，目的是培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。也可以自制一些掛圖，內(nèi)容是電風(fēng)扇、電燙斗、刀片、電、化妝品等，先讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)知這些物品，然后理解為什么這些東西不能碰。通過(guò)這些做法，不僅能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)物品作用的認(rèn)知程度，而且還能了解其中的危險(xiǎn)性。從幼兒上小班開(kāi)始，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，漸漸地，幼兒們就會(huì)知道哪些東西不能碰了。這樣做的好處是能有效地減少幼兒受到意外傷害事故的侵害。能保護(hù)幼兒的身心健康，使學(xué)校安心，家長(zhǎng)放心。
三、學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上現(xiàn)代化教學(xué)的步驟
農(nóng)村幼兒園和城鎮(zhèn)幼兒園的硬件設(shè)施落差較大。二者相應(yīng)的投資建設(shè)與投入也不在一個(gè)水平上，明顯，城鎮(zhèn)幼兒園的硬件設(shè)施優(yōu)于農(nóng)村幼兒園。比如，農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地大多是水泥地，有時(shí)有的場(chǎng)地還不是很平整。有的塑膠場(chǎng)地就是有，但是面積不是足夠的大。面對(duì)人數(shù)相對(duì)較多的情況，幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所就會(huì)出現(xiàn)安全隱患，同時(shí)也會(huì)直接造成幼兒的意外傷害事故發(fā)生。其次，是設(shè)施不完善。如教室面積不夠，擺放完桌椅就會(huì)使教室比較狹窄。幼兒的出入受到很大限制，而幼兒是活潑好動(dòng)的，極有可能會(huì)摔倒、被桌椅碰倒，而受到傷害。幼兒園的玩具，也是幼兒受到意外傷害事故的'一個(gè)重要的因素。幼兒園玩具數(shù)量不夠，會(huì)導(dǎo)致幼兒們拼搶?zhuān)l(fā)生沖突。幼兒處在一個(gè)特殊的年齡段，自私心理比較強(qiáng)，都想把好玩的玩具據(jù)為己有，稍不留神就會(huì)拉扯打架。玩具的更新跟不上教學(xué)，質(zhì)量再好的玩具也維持不了多長(zhǎng)時(shí)間。這需要及時(shí)更換舊的玩具、處理已經(jīng)壞了的玩具。像滑滑梯、蹺蹺板這類(lèi)的玩具，要定期檢查安全隱患，需要檢修的要及時(shí)檢修，需要廢棄的要處理好。為了減少幼兒的意外傷害事故，就要時(shí)時(shí)刻刻排查安全隱患，增加玩具的數(shù)量，提供多種多樣的玩具，定期檢修幼兒園所有的玩具。同時(shí)，幼兒園的老師和工作人員要時(shí)刻關(guān)注幼兒的玩耍情況。
四、工作要求不夠嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)章制度未執(zhí)行到位
幼兒在學(xué)校受到事故傷害，和規(guī)章制度的缺失有著很大的關(guān)系。有健全的規(guī)章制度，才會(huì)有正常的幼兒園教學(xué)環(huán)境。幼兒教師也會(huì)以積極向上的工作態(tài)度教學(xué)。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，只有健全規(guī)章制度，責(zé)任分明，保障執(zhí)行力度，才能減少對(duì)幼兒的傷害。只有制度也是不夠的，還要有長(zhǎng)期有效的監(jiān)督管理、完善的安全預(yù)案。能有足夠的能力去應(yīng)對(duì)幼兒園的突發(fā)事故，要有針對(duì)性地演練，培養(yǎng)幼兒的應(yīng)急能力。在眾多的制度中，首先是門(mén)衛(wèi)制度要規(guī)范，工作要落實(shí)到位。新聞媒體已報(bào)道過(guò)多起幼兒園傷害事故，就是由于門(mén)衛(wèi)保安工作松懈，讓違法犯罪分子有機(jī)可乘，闖入幼兒園，造成對(duì)幼兒的傷害，甚至造成血案，到那時(shí)就為時(shí)已晚。所以，在平時(shí)的工作中要監(jiān)管到位，不能有絲毫差池。在飲食安全方面，更要引起重視。幼兒的飲食不衛(wèi)生，可能導(dǎo)致幼兒食物中毒，嚴(yán)重時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)。這些意外傷害事故都是可以避免的，需要幼兒園工作者以認(rèn)真、誠(chéng)懇的態(tài)度去面對(duì)。
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幼兒教育論文10
一、幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題之辯
當(dāng)下，幼兒教育“小學(xué)化”被普遍認(rèn)為: 不利于兒童身心健康，阻礙兒童全面發(fā)展; 致使兒童喪失學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足; 壓抑天性、扼殺潛能，剝奪了兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的權(quán)利。因此，在“科學(xué)保教”的名義下，以所謂的“兒童身心發(fā)展規(guī)律”為依據(jù)，幼兒教育“小學(xué)化”被社會(huì)各界堅(jiān)決抵制。拼音、識(shí)字、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容如洪水猛獸般被幼兒園所避之不及，而上課更是成了幼兒教師不可言及的禁區(qū)。就在全社會(huì)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的輪番聲討中，西南大學(xué)的劉小紅博士和廖其發(fā)教授卻發(fā)出了不同的聲音，他們認(rèn)為禁止幼兒園教幼兒學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、唐詩(shī)、算術(shù)等內(nèi)容，取消一切傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完全以游戲、活動(dòng)為中心是不科學(xué)的，也不可能必然地給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的童年，更不可能真正促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。那么究竟幼兒園采用小學(xué)的一些教育教學(xué)方式，教授幼兒部分小學(xué)的學(xué)科知識(shí)是否真如主流的專(zhuān)家學(xué)者所言違背了“兒童身心發(fā)展規(guī)律”，給兒童造成諸多傷害呢?
( 一) 兒童發(fā)展階段的“抽象地圖”難現(xiàn)真實(shí)兒童的全貌
當(dāng)前，主流專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”展開(kāi)批判時(shí)所持的利器主要是發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于兒童身心發(fā)展的階段性理論，這一理論認(rèn)為盡管兒童身心發(fā)展是連續(xù)的，但處于不同發(fā)展階段的兒童則傾向于表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)，這些典型特點(diǎn)被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征，意即“兒童身心發(fā)展的規(guī)律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀真實(shí)地存在呢? 埃里卡·伯爾曼( Erica Burman) 就認(rèn)為，發(fā)展心理學(xué)是基于人們對(duì)于分類(lèi)、測(cè)量和控制的關(guān)注而產(chǎn)生的。在批判教育理論家看來(lái)，發(fā)展心理學(xué)以其“發(fā)展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發(fā)展階段的抽象地圖，幫助我們建構(gòu)兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺(jué)之中，以為抽象地圖就是領(lǐng)域本身，或者就是全景，事物名稱與被命名的事物是同樣的。其結(jié)果就是我們對(duì)兒童豐富鮮活的生活和復(fù)雜具體的經(jīng)驗(yàn)視而不見(jiàn)，我們所知道的僅僅是這個(gè)孩子或那個(gè)孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。我們不是對(duì)兒童的行為和思想、兒童關(guān)于世界的假設(shè)和理論進(jìn)行具體的描述和反思，而是輕易地止于對(duì)兒童生活的簡(jiǎn)單描摹，對(duì)兒童進(jìn)行一般性的分類(lèi)，說(shuō)“這個(gè)年齡的兒童應(yīng)該是這樣的”，而真實(shí)的兒童卻遠(yuǎn)比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復(fù)雜，更與背景相連，呈現(xiàn)更多的視角。誠(chéng)然，我們不能否認(rèn)發(fā)展心理學(xué)對(duì)于兒童教育的意義和價(jià)值，但不能將教育學(xué)變成心理學(xué)的同義詞，使教育教學(xué)背離其社會(huì)性和基本的價(jià)值導(dǎo)向。同樣，發(fā)展階段理論也應(yīng)該是教育兒童所參考的重要依據(jù)，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對(duì)真實(shí)的兒童及其生活置之不理。
( 二) 兒童發(fā)展的社會(huì)文化屬性不容忽視
從生物學(xué)的角度來(lái)講，與其他生物不同，人類(lèi)的基因編碼系統(tǒng)具有很大的開(kāi)放性，需要通過(guò)后天與環(huán)境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里�！げ栔Z夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那樣，人生來(lái)是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得生活能力。而人類(lèi)的學(xué)習(xí)則兼具生理屬性與社會(huì)屬性，從生理方面來(lái)看，經(jīng)歷了近百萬(wàn)年的進(jìn)化，中樞神經(jīng)系統(tǒng)和以前額葉為特征的腦的出現(xiàn)，使人類(lèi)具備了某些非常特殊的其他物種所沒(méi)有的學(xué)習(xí)潛能。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人類(lèi)的學(xué)習(xí)還必須依賴于社會(huì)環(huán)境，即依賴于時(shí)間和空間，許多發(fā)生于今天工業(yè)社會(huì)中的學(xué)習(xí)在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結(jié)構(gòu)和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒(méi)有什么不同。這似乎意味著只要具備一個(gè)健全的大腦，人類(lèi)的學(xué)習(xí)就擁有無(wú)限的可能性，而我們學(xué)習(xí)什么、通過(guò)什么樣的途徑來(lái)學(xué)習(xí)則很大程度上取決于我們所處的社會(huì)文化背景�，F(xiàn)在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)普遍將學(xué)習(xí)視為大腦中神經(jīng)元之間彼此建立連接的過(guò)程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4 歲時(shí)其腦神經(jīng)元之間就已經(jīng)建立了廣泛的聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組建作好了準(zhǔn)備，同時(shí)其一系列復(fù)雜心理認(rèn)知功能，如注意、記憶、語(yǔ)言、表達(dá)、認(rèn)知、思維等也在這一時(shí)期出現(xiàn)并增強(qiáng)。這無(wú)疑表明兒童在這一年齡階段已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)的能力�，F(xiàn)在的一些心理學(xué)研究也表明兒童有著自己的樸素理論，能進(jìn)行抽象概念的學(xué)習(xí)，并像成人一樣，運(yùn)用概念進(jìn)行歸納推理，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。因此，在幼兒園適當(dāng)?shù)亟淌趦和恍┤鐫h字、拼音、算數(shù)等小學(xué)低年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)似乎也并非不可。心理學(xué)家杰羅姆·S. 布魯納( Jerome S. Bruner) 也曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。
由此看來(lái)，單從理論上來(lái)講幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)于兒童身心發(fā)展的影響尚不明晰，還有賴于進(jìn)一步的研究、探討。那么為何在當(dāng)下“幼兒教育‘小學(xué)化’嚴(yán)重危害兒童身心健康發(fā)展”會(huì)被當(dāng)作不證自明的公理，成為學(xué)前教育領(lǐng)域的“常識(shí)”，而幼兒教育去“小學(xué)化”又為何會(huì)由一般意義上的學(xué)術(shù)話語(yǔ)，演變成學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域的一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革運(yùn)動(dòng)呢?
二、幼兒教育去“小學(xué)化”的話語(yǔ)分析
知識(shí)，作為科學(xué)探究的結(jié)果通常被人們理解為客觀真理，而在批判教育學(xué)家眼中這些所謂的“客觀真理”卻無(wú)不在歷史和社會(huì)的影響下被內(nèi)置于錯(cuò)綜復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系之中，知識(shí)作為權(quán)力作用的結(jié)果無(wú)法與權(quán)力相分離。正如米歇爾·�？�( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或絕對(duì)意義上的'“知識(shí)”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識(shí)”或“真理”。權(quán)力主體往往從書(shū)本或具體實(shí)例中，挑選其所強(qiáng)調(diào)的、褒揚(yáng)的及所貶斥的，從而達(dá)成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學(xué)化”這一主流話語(yǔ)，我們無(wú)須去評(píng)判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對(duì)和客觀意義上是對(duì)還是錯(cuò)，我們只需要理解當(dāng)前語(yǔ)境中不同權(quán)力主體，如學(xué)術(shù)界、政府以及市場(chǎng)，在其話語(yǔ)表達(dá)中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應(yīng)該如何予以恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
( 一) 學(xué)術(shù)話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”異口同聲
自新式幼兒教育創(chuàng)辦以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育學(xué)界對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的反對(duì)之聲就不絕于耳。學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者在對(duì)待幼兒教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題上步調(diào)一致、態(tài)度堅(jiān)決，很少出現(xiàn)相左的意見(jiàn)。可以說(shuō)學(xué)前教育學(xué)界是幼兒教育去“小學(xué)化”這一話語(yǔ)當(dāng)之無(wú)愧的締造者，而在這一話語(yǔ)背后隱含著怎樣的訴求呢?
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育都顯得勢(shì)單力薄，并深受小學(xué)的影響。幼兒園的始業(yè)、假期基本上比照小學(xué)學(xué)歷; 幼兒園的各類(lèi)教養(yǎng)活動(dòng)也同小學(xué)各科目較為一致; 幼兒教師的職務(wù)職稱也未單獨(dú)設(shè)置，而是和小學(xué)一并設(shè)置。與此同時(shí)，由于受到諸多條件的限制，我國(guó)幼兒園的發(fā)展相對(duì)滯后，一直無(wú)法滿足人們對(duì)于學(xué)前教育的需求，在很長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班便占據(jù)了學(xué)前教育的半壁江山�！白鳛橛變航處�，用著和小學(xué)相同的教學(xué)方法，教著與小學(xué)相似的教學(xué)內(nèi)容，我們的地位和價(jià)值何在”，這樣的言論應(yīng)該表達(dá)了很多幼教人士的心聲。因此，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育界也在試圖擺脫小學(xué)乃至基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)它的影響。20xx 年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行) 》中，對(duì)幼兒園教育內(nèi)容稱謂由傳統(tǒng)的體育、語(yǔ)言、圖畫(huà)、音樂(lè)、計(jì)算等科目變成了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學(xué)活動(dòng)”，而一切活動(dòng)都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話語(yǔ)上的轉(zhuǎn)變，但從批判教育學(xué)的視角來(lái)看，話語(yǔ)傳播并產(chǎn)生權(quán)力，語(yǔ)言在建構(gòu)世界中往往起到?jīng)Q定性的作用，而不是簡(jiǎn)單地表達(dá)或復(fù)制現(xiàn)實(shí)世界。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育學(xué)界借助去“小學(xué)化”這一話語(yǔ)就是試圖努力爭(zhēng)取自身的獨(dú)立地位，獲得存在感，在學(xué)術(shù)界求得話語(yǔ)權(quán)，在教育實(shí)踐領(lǐng)域劃分出自己的勢(shì)力范圍。
( 二) 行政話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”明確支持
從官方文件中用到“小學(xué)化”一詞到教育主管部門(mén)專(zhuān)門(mén)發(fā)布通知防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，從話語(yǔ)口號(hào)發(fā)展為一場(chǎng)轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)，缺少了教育行政主管部門(mén)的支持自然難以實(shí)現(xiàn)�？梢哉f(shuō)，各級(jí)教育行政部門(mén)無(wú)疑是幼兒教育去“小學(xué)化”這一話語(yǔ)的重要倡導(dǎo)者。透過(guò)這一話語(yǔ)他們又表達(dá)著怎樣的訴求呢?
近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管就顯得尤為重要了。但從現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷中我們可以明顯地察覺(jué)到，學(xué)前教育的管理權(quán)責(zé)始終不如其他各級(jí)各類(lèi)教育那么明確，義務(wù)教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學(xué)前教育則存在較多問(wèn)題。從中央集中管理、教育部門(mén)與其他部門(mén)齊抓共管到地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理，隨著管理責(zé)權(quán)的不斷下放，對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管也較為混亂。對(duì)于大多數(shù)地區(qū)來(lái)講，不同類(lèi)型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門(mén)進(jìn)行審批，其中教育部門(mén)辦園由市/區(qū)( 縣) 教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時(shí)，民政部門(mén)、街道、企事業(yè)單位和部隊(duì)等多個(gè)單位也在審批幼兒園。而本著“誰(shuí)審批、誰(shuí)管理、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，作為幼兒園業(yè)務(wù)管理部門(mén)的普教科，其只管理教育部門(mén)辦園和部分政府及集體辦園，而對(duì)于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門(mén)審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊(cè)的幼兒園由于相關(guān)法律依據(jù)的缺失無(wú)法對(duì)其進(jìn)行取締或規(guī)范。因此，加強(qiáng)相關(guān)教育行政部門(mén)對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范和完善業(yè)務(wù)主管部門(mén)對(duì)幼兒園的監(jiān)管便成了當(dāng)務(wù)之急。但僅憑抽象的要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)范監(jiān)管，教育行政主管部門(mén)的職權(quán)則很難落實(shí)。而這時(shí)“小學(xué)化”則成了一個(gè)重要的切入點(diǎn)，相對(duì)于難以具體衡量的幼兒園保育教育質(zhì)量，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象則更為清晰可見(jiàn)，在這樣的語(yǔ)境下，糾正幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象成了規(guī)范幼兒園管理、提高教育質(zhì)量的代名詞。在一些地區(qū)，教育行政主管部門(mén)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)檢查，規(guī)范幼兒園辦園行為，甚至實(shí)行一票否決制，取消那些“小學(xué)化”嚴(yán)重并屢教不改的幼兒園的辦園資質(zhì)。正是在這樣的背景下，20xx 年教育部印發(fā)了《規(guī)范通知》，其目的無(wú)疑在于借助幼兒教育去“小學(xué)化”的話語(yǔ)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)化的形式，加強(qiáng)并落實(shí)各級(jí)教育行政主管部門(mén)對(duì)幼兒園的有效監(jiān)管。
( 三) 商業(yè)話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”態(tài)度曖昧
在學(xué)前教育學(xué)界及教育行政部門(mén)之外，市場(chǎng)作為一股重要的力量通過(guò)無(wú)形的手，在去“小學(xué)化”問(wèn)題上悄無(wú)聲息地發(fā)揮著自己的影響力。而作為幼兒教育去“小學(xué)化”這一話語(yǔ)的有力推動(dòng)者，市場(chǎng)對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”的態(tài)度則顯得比較曖昧，那么在這種曖昧的態(tài)度背后又隱含著怎樣的利益訴求呢?
在我國(guó)，學(xué)前教育算得上是社會(huì)化、市場(chǎng)化程度最高的學(xué)段。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局， 《20xx 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至20xx 年民辦幼兒園的比例達(dá)66. 36%。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權(quán)，但由于我國(guó)幼兒園師資隊(duì)伍比較薄弱，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)普遍不高，缺乏課程編制及實(shí)施方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，對(duì)于現(xiàn)成的教材及與之配套的教師指導(dǎo)用書(shū)具有很強(qiáng)的依賴性。因此，形成了一個(gè)巨大的學(xué)前教育課程資源市場(chǎng)。加之學(xué)前教育階段教育內(nèi)容靈活性強(qiáng)、彈性大，各類(lèi)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)便憑借其所研發(fā)的各具特色的課程資源，在其中競(jìng)相角逐。去“小學(xué)化”話語(yǔ)在學(xué)前教育領(lǐng)域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機(jī)，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學(xué)化”標(biāo)簽的課程資源陸續(xù)被摒棄，急需新的課程資源進(jìn)行補(bǔ)充，這就意味著原先已經(jīng)形成的幼兒園課程資源市場(chǎng)格局被打破，因此整個(gè)市場(chǎng)重新變得活躍，各種機(jī)構(gòu)迅速研發(fā)和推廣，符合主流話語(yǔ)的幼兒園課程資源開(kāi)始搶占重新開(kāi)放的資源市場(chǎng)。
作為幼兒教育去“小學(xué)化”的有力推動(dòng)者，它們高呼著口號(hào)，光明正大地將“小學(xué)化”課程從幼兒教育的正門(mén)送走，用新研發(fā)的課程取而代之。與此同時(shí)，它們也并沒(méi)有忽視人們對(duì)這些“小學(xué)化”課程的實(shí)際需求，經(jīng)過(guò)包裝，這些“小學(xué)化”的課程進(jìn)入了幼兒園孩子的課外興趣班，市場(chǎng)上甚至出現(xiàn)了一些專(zhuān)門(mén)教授這些內(nèi)容的教育機(jī)構(gòu)�？梢哉f(shuō)，這些名義上被摒棄的“小學(xué)化”課程終究還是被名正言順地又從后門(mén)中迎了進(jìn)來(lái)。在這一進(jìn)一出間，借助去“小學(xué)化”的話語(yǔ)，市場(chǎng)充分地獲得了雙贏，實(shí)現(xiàn)了自身利益的最大化。無(wú)論是學(xué)前教育學(xué)界獨(dú)立地位的鞏固、教育行政主管部門(mén)對(duì)幼兒園監(jiān)管的加強(qiáng)，還是整個(gè)學(xué)前教育市場(chǎng)的繁榮，其最終都必將指向?qū)W前教育事業(yè)的發(fā)展以及兒童及其家庭權(quán)益的保障，那么這場(chǎng)被精心策劃的去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)能否真正達(dá)成這一目標(biāo)呢?
三、幼兒教育去“小學(xué)化”的重新審視
( 一) 社會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)造成幼兒教育“小學(xué)化”真問(wèn)題
反觀這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)，盡管表面上轟轟烈烈，現(xiàn)實(shí)中其推動(dòng)卻是步履維艱。對(duì)于很多幼兒園來(lái)說(shuō)其應(yīng)對(duì)策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長(zhǎng)急功近利的教育觀念、教師相對(duì)低下的教育素質(zhì)等因素。然而稍加思考便不難發(fā)現(xiàn)，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”其實(shí)并非教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問(wèn)題，而是當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的向下自然延伸。在項(xiàng)賢明教授看來(lái)，盡管上述現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)域中真實(shí)存在，其所反映的卻并不是簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，而是社會(huì)問(wèn)題，引起問(wèn)題的根源并不在于教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當(dāng)。社會(huì)資源分布不均衡、社會(huì)流動(dòng)渠道單一、社會(huì)保障機(jī)制不健全等一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題促使整個(gè)社會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，繼而導(dǎo)致教育的升遷功能被不斷放大、學(xué)習(xí)被異化，由此產(chǎn)生了被我們所詬病的以應(yīng)試為取向的教育文化。而在亨利·A. 吉魯( Henry A. Giroux) 看來(lái)，文化是社會(huì)團(tuán)體所經(jīng)歷的生活及其對(duì)生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對(duì)不平等關(guān)系的挑戰(zhàn)與維系。由此可見(jiàn)，社會(huì)上“不輸在起跑線上”的口號(hào)和“讀書(shū)無(wú)用論”的彌漫都不應(yīng)被視為人們所謂陳腐落后的觀念，因?yàn)檫@些“應(yīng)景式”的抉擇都是人們?cè)诮?jīng)過(guò)反復(fù)的理性博弈后所最終找到的納什均衡點(diǎn)( Nash equilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問(wèn)題的解決，就不得不考慮整個(gè)社會(huì)環(huán)境，因?yàn)橐恍┙逃龁?wèn)題的解決必須以另一些社會(huì)問(wèn)題的解決為前提。
( 二) 運(yùn)動(dòng)式改革引發(fā)學(xué)前教育新困境
幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)被再加劇。對(duì)于當(dāng)下這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)而言，其所缺乏的正是對(duì)此清醒的認(rèn)識(shí)，僅僅將視野局限在教育領(lǐng)域內(nèi)部，試圖通過(guò)自上而下的行政手段刻板地推動(dòng)，其結(jié)果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對(duì)立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益。“不輸在起跑線上”既然是一種人們?cè)诿鎸?duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)情形時(shí)理性博弈后的抉擇，便意味著人們并不會(huì)因?yàn)橐豁?xiàng)缺乏社會(huì)環(huán)境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協(xié)。那些被貼上“小學(xué)化”標(biāo)簽的內(nèi)容退出了幼兒園卻進(jìn)入了家庭和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一些家長(zhǎng)選擇自己在家教孩子學(xué)習(xí)這些知識(shí)，更多的家長(zhǎng)則選擇了各種幼小銜接班和學(xué)前班。課外培訓(xùn)市場(chǎng)的繁榮不僅加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，孩子們不得不犧牲原本放學(xué)后自主游戲、玩樂(lè)的時(shí)間而再度投入緊張的學(xué)習(xí)，這樣的童年對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學(xué)準(zhǔn)備難做好。學(xué)前教育除了為兒童提供保育以及促進(jìn)其發(fā)展之外，還承擔(dān)著另一項(xiàng)非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補(bǔ)償教育，彌補(bǔ)他們成長(zhǎng)環(huán)境中的缺失，幫助他們作好入學(xué)準(zhǔn)備。究竟采用何種課程模式最為有效呢? 美國(guó)的早期教育學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的追蹤研究，其結(jié)論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著差異，早期教育成功的關(guān)鍵在于課程實(shí)施質(zhì)量，而不在于課程模式所蘊(yùn)含的特定哲學(xué)思想，更值得一提的是教師普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)取向的早期教育課程最便于實(shí)施。當(dāng)下我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)普遍低下，很多教師并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，還有一部分教師來(lái)自撤點(diǎn)并校后中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師。學(xué)業(yè)取向的課程，也就是我們所謂的“小學(xué)化”課程是他們較為擅長(zhǎng)的，而那些理念先進(jìn)的課程如高瞻、蒙臺(tái)梭利、瑞吉?dú)W等他們則難以駕馭，加之我國(guó)普遍存在的大班額現(xiàn)象更使這些課程無(wú)法保證其教學(xué)質(zhì)量。如此情形下，強(qiáng)行在農(nóng)村地區(qū)及城市中相對(duì)弱勢(shì)的幼兒園推行去“小學(xué)化”，從某種程度上來(lái)說(shuō)無(wú)疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備，繼而融入主流社會(huì)的權(quán)利。
學(xué)前教育多元化發(fā)展的萌芽被扼殺�！扒Ｒ幻妗币恢笔俏覈�(guó)從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)難以跨越的障礙。幼兒園則由于長(zhǎng)期徘徊于體制之外，在市場(chǎng)的調(diào)控下呈現(xiàn)出一些多元化發(fā)展的勢(shì)頭，盡管有大量所謂“小學(xué)化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學(xué)，有些以高瞻課程的區(qū)域活動(dòng)為主，更有一些幼兒園將各類(lèi)不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)下，為了使改革更徹底地推動(dòng)，一些省市開(kāi)始著手構(gòu)建統(tǒng)一的課程體系來(lái)取代幼兒園“小學(xué)化”的課程，這無(wú)疑會(huì)摧毀學(xué)前教育剛剛萌發(fā)的多元化萌芽，促使學(xué)前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。
基于此我們必須深刻地反思這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。正如批判教育學(xué)所告訴我們的那樣，教育中充滿了復(fù)雜的事、矛盾、多重現(xiàn)實(shí)和變化，我們必須時(shí)刻挑戰(zhàn)那些根深蒂固的假設(shè)，讓實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)理論并通過(guò)建立理論來(lái)指引我們的實(shí)踐。我們必須習(xí)慣于將“理論中心主義”的視角轉(zhuǎn)換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當(dāng)下情境中，去檢視自身行動(dòng)所依據(jù)的準(zhǔn)則。我們必須以一種更加包容的姿態(tài)，將新思想與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分地理解并尊重那些內(nèi)在于社團(tuán)之中“地方知識(shí)”的合法性，而不是以一種對(duì)立的姿態(tài)、生硬的方式對(duì)其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當(dāng)權(quán)益。
幼兒教育論文11
【摘要】
一個(gè)人在幼兒階段受到的教育會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一生的影響，幼兒的教育是值得教育學(xué)者和專(zhuān)家花費(fèi)精力和時(shí)間去研究的問(wèn)題，教育游戲是幼兒教育中非常重要的部分，教育游戲可以有效的對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)和禮貌，開(kāi)發(fā)幼兒智力。本文將會(huì)討論教育游戲的特色并分析在進(jìn)行教育游戲時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】游戲教育 幼兒教育 放松 興趣
在對(duì)幼兒教育過(guò)程中，大多數(shù)幼兒教師都能夠采用游戲教育的方式，但是在應(yīng)用游戲教育方式的時(shí)候，有一些幼兒教師不能夠合理地在課堂中安排游戲環(huán)節(jié)，致使不能最大程度地發(fā)揮出游戲教育的功效，為此幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行反思，正視自己在運(yùn)用游戲教育方式時(shí)存在的問(wèn)題，不斷提高自身運(yùn)用游戲教育方式的能力。
一、游戲教育的內(nèi)涵
一般情況下，游戲給人的感覺(jué)是具有娛樂(lè)性的，能夠讓人們放松，游戲教育方式帶給孩子們的感受是放松和愉快的，但是幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的游戲絕不僅僅是為了讓兒童們進(jìn)行完全的放松，而是懷著一定的教學(xué)目的在兒童之間開(kāi)展游戲。游戲教育是一種嚴(yán)肅的教育方式不是一種娛樂(lè)的手段，游戲教育方式中的游戲是根據(jù)專(zhuān)門(mén)的兒童教育理論經(jīng)過(guò)認(rèn)真的`研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證設(shè)計(jì)出來(lái)的，這些游戲能夠適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，讓兒童們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中成長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)的教育游戲能夠讓兒童們?nèi)硇牡赝度胗螒蛘孤短煨裕⒃诓恢挥X(jué)中鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，并讓幼兒們學(xué)會(huì)一些基本的知識(shí)，不斷開(kāi)發(fā)出幼兒的潛力，增加幼兒與人溝通和協(xié)作的能力，對(duì)于幼兒價(jià)值觀的形成也具有一定的幫助。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)可以采用的游戲有很多種，既可以是通過(guò)觀看孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，也可以是組織孩子們到操場(chǎng)進(jìn)行一些活動(dòng)，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒們的具體特點(diǎn)選擇適宜的游戲，最大限度地發(fā)揮出游戲的功效，讓孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
二、游戲教育的主要特色
1.強(qiáng)烈地吸引兒童。
設(shè)計(jì)游戲的目的是提高兒童很多方面的能力，這種嚴(yán)肅和周密的考慮是教育專(zhuān)家或者幼兒教師的工作，真正讓兒童們接觸到的游戲應(yīng)該是能夠強(qiáng)烈吸引孩子們的注意力的，讓幼兒有極大的興趣參與到游戲中來(lái)，只有設(shè)計(jì)的教育游戲能夠成功地吸引兒童的興趣，才能通過(guò)游戲讓孩子們學(xué)到知識(shí)得到鍛煉。因此，幼兒教師在選擇教育游戲時(shí)應(yīng)該從兒童的心智特點(diǎn)出發(fā)，以幼兒喜歡的顏色或者形式入手引導(dǎo)兒童們進(jìn)行游戲。
2.鍛煉兒童的動(dòng)手能力。
幼兒的特點(diǎn)是他們只可以進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的動(dòng)作，身體的協(xié)調(diào)能力比較差，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)停留在非常淺顯的表面層面，因此幼兒教師們?cè)诓捎糜螒蚪逃姆绞竭M(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該充分考慮到兒童的行為特點(diǎn)，選擇兒童們可以完成的游戲，不斷提高兒童動(dòng)手能力，進(jìn)而不斷開(kāi)發(fā)兒童的智力，使兒童的智力水平和行為水平都不斷提高，需要注意的是兒童無(wú)論是在學(xué)習(xí)知識(shí)還是在學(xué)習(xí)操作的時(shí)候，他們所使用的主要方式就是模仿，幼兒教師在組織游戲的過(guò)程中應(yīng)該做好示范工作，先讓孩子們學(xué)會(huì)正確的操作方式，再進(jìn)行模仿，通過(guò)這樣的方式不斷提高孩子們的動(dòng)手能力。如幼兒教師在組織兒童們堆積木時(shí)，就應(yīng)該先向?qū)W生示范一次或者多次，當(dāng)兒童們掌握了一定的要領(lǐng)之后，讓兒童們自己進(jìn)行不斷的嘗試，讓孩子們以正確的方式進(jìn)行操作，可以較快地提高兒童的動(dòng)手能力。
3.開(kāi)發(fā)幼兒的心智。
在教育幼兒時(shí)所使用的游戲必須能夠開(kāi)發(fā)幼兒的心智，讓孩子們不斷地認(rèn)識(shí)世界，在游戲的過(guò)程培養(yǎng)兒童進(jìn)行思考的能力�？梢哉f(shuō)可能一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作對(duì)于一個(gè)兒童的心智都可以產(chǎn)生影響和啟發(fā)，但是單純的動(dòng)作性游戲并不能完全滿足開(kāi)發(fā)幼兒心智的要求，還應(yīng)該選擇其他種類(lèi)的游戲，如組織兒童去觀察大自然，讓兒童們了解花草樹(shù)木；如組織學(xué)生觀看具有教育意義的卡通片，讓孩子們學(xué)習(xí)一定的知識(shí)；如組織學(xué)生進(jìn)行一些需要與其他同學(xué)進(jìn)行合作的游戲，讓孩子學(xué)會(huì)與他人溝通和相處。這些游戲的結(jié)合使用可以潛移默化地影響孩子們的思想，讓孩子們的心智得到啟迪。
三、在幼兒教育中應(yīng)用游戲教育必須注意的問(wèn)題
1.勿忘教學(xué)目標(biāo)的要求。
在幼兒課堂教學(xué)中游戲的比重是比較大的，因此兒童教師必須注意教學(xué)目標(biāo)的要求，在組織學(xué)生們進(jìn)行游戲之前必須思考教學(xué)目標(biāo)的要求，安排能夠完成教學(xué)目標(biāo)的游戲，不能夠?yàn)榱送瓿墒谡n而選擇不適宜的游戲。
2.重視培養(yǎng)孩子的品格素養(yǎng)。
兒童的思想和行為很容易受到幼兒教師的影響，幼兒教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，必須重視培養(yǎng)兒童良好的品格，因?yàn)閮和瘯r(shí)期是培養(yǎng)孩子良好品格的最佳時(shí)期，在兒童時(shí)期建立的習(xí)慣和品行會(huì)一直產(chǎn)生影響，因此幼兒教師在進(jìn)行游戲教育的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)地向孩子們傳授正面的思想，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的品性，如在觀看視頻時(shí)如果視頻中的人們把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，教師就應(yīng)該告訴這是正確的做法，如果看到有人破壞環(huán)境，幼兒教師就應(yīng)該告訴學(xué)生這不是正確的行為，通過(guò)這種細(xì)節(jié)可以培養(yǎng)孩子們的良好品性。
四、結(jié)語(yǔ)
兒童是祖國(guó)的未來(lái)，必須把兒童的教育搞上去，幼兒教師和相關(guān)學(xué)者專(zhuān)家應(yīng)該創(chuàng)造出更多更適合幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教育游戲，所設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)該可以達(dá)到強(qiáng)烈地吸引兒童，鍛煉兒童的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)幼兒的心智等目標(biāo)，在利用游戲教學(xué)方式的過(guò)程中幼兒教師必須勿忘教學(xué)目標(biāo)的要求，重視培養(yǎng)孩子的品格素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒教育論文12
游戲在幼兒教育中的價(jià)值探析
《幼兒游戲教育指南》中強(qiáng)調(diào)，在幼兒教育中，教師要關(guān)注“游戲教育”的重要價(jià)值，根據(jù)不同階段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)新型的幼兒游戲活動(dòng)，從而使幼兒在玩游戲的過(guò)程中深刻體會(huì)大自然和社會(huì)中的道理，培養(yǎng)幼兒健全的人格，從而為幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)鋪平道路。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，在幼兒教育過(guò)程中，幼兒游戲可以使幼兒們?cè)讷@得新的認(rèn)知和發(fā)展情感方面更加鞏固。其強(qiáng)調(diào)的是，幼兒的游戲過(guò)程和幼兒的認(rèn)知活動(dòng)之間是一種相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，可見(jiàn)幼兒游戲融入幼兒教育過(guò)程的重要性。在本篇文章中，我將通過(guò)分析三種幼兒游戲在幼兒教育中的價(jià)值，從而為新時(shí)期幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展提供指導(dǎo)。
一、幼兒游戲促進(jìn)幼兒形成健全人格
幼兒游戲作為幼兒教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)幼兒的健全人格，提升幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)幼兒們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面，起著非常重要的作用。由于在幼兒教育階段，孩子們性格的可塑性比較強(qiáng)，而高效開(kāi)展幼兒游戲可以使孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而在游戲中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和道理，提升幼兒的人格素養(yǎng)。
例如，幼師通過(guò)組織游戲健全幼兒人格的教育過(guò)程需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，幼師要組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲活動(dòng)，如“媽媽包餃子、看誰(shuí)跑得快、你問(wèn)我答、快樂(lè)跳毯、開(kāi)火車(chē)、小彈簧蹦蹦跳”等，用這些趣味性的游戲激發(fā)幼兒們的參與興趣，并在游戲過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行正確地引導(dǎo)，使幼兒明白游戲中的基本規(guī)則，在遵守規(guī)則的過(guò)程中高效完成這些游戲，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中遵守基本的規(guī)則，并做到“文明待人”。其次，在這些游戲教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲充分表現(xiàn)自己，以高度的自信心參與到游戲過(guò)程中，激發(fā)幼兒在游戲過(guò)程中的.想象能力，并使用新的想象能力開(kāi)發(fā)出新的游戲，提升幼兒們的游戲創(chuàng)新能力；另外，在游戲過(guò)程中，教師要及時(shí)與幼兒進(jìn)行思想交流，傾聽(tīng)幼兒在游戲中的感受，并指導(dǎo)幼兒們把自己的感受用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也提高幼兒們的記憶能力，使幼兒們形成健全的人格。
二、幼兒游戲提升幼兒的合作學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)階段大部分的幼兒游戲都是為了培養(yǎng)幼兒在游戲過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)精神。由于游戲的進(jìn)行并不是幼兒孤立的活動(dòng)過(guò)程，而是需要幼兒們?cè)谟讕煹闹笇?dǎo)下，完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)一定的道理，而合作學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力乃是現(xiàn)代社會(huì)的必備技能。
比如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說(shuō)到，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人的意愿，指導(dǎo)幼兒形成互相幫助、互相分享和互相合作的教學(xué)體驗(yàn)，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。要想培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，需要在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，幼兒教師要引導(dǎo)孩子們開(kāi)展一些具有合作性質(zhì)的游戲，如“綁腿跑、小手拉大手、小火車(chē)快快跑、臂力大挑戰(zhàn)、老鷹抓小雞”等，教師把幼兒分成不同的小組，指導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)部開(kāi)展這些合作游戲，并引導(dǎo)幼兒在小組之間開(kāi)展比賽，提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，從而在學(xué)習(xí)和生活中形成良好的行為習(xí)慣；其次，在這些團(tuán)隊(duì)合作游戲進(jìn)行過(guò)程中，向幼兒們講述“團(tuán)隊(duì)合作運(yùn)動(dòng)”的重要性，并給幼兒創(chuàng)造出更多的合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒正確把握這些機(jī)會(huì)，理解“眾人拾柴火焰高，團(tuán)結(jié)就是力量”的道理，只有合作團(tuán)結(jié)，才能創(chuàng)造更好的成績(jī)，才能不斷取得進(jìn)步，逐漸對(duì)學(xué)生們的思想進(jìn)行鼓舞。
三、幼兒游戲提升幼兒的身體素質(zhì)
幼兒園是幼兒身體發(fā)展的初始階段，在這個(gè)階段中，教師根據(jù)幼兒們的身體發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行一些“相應(yīng)的體能”訓(xùn)練，逐漸提升幼兒們的運(yùn)動(dòng)能力，從而使幼兒們適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些變化，為以后小學(xué)、初中乃至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
例如，由于幼兒的身體發(fā)展階段比較特殊，所以教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適合自身身體特點(diǎn)的游戲運(yùn)動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。首先，幼師組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲運(yùn)動(dòng)，如“攀登、跳躍、跑步、爬行”等，在這些運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師要給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的講解，給學(xué)生做好示范動(dòng)作，并指導(dǎo)幼兒做好安全防范，在確保安全的情況下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)；其次，幼兒教師引導(dǎo)幼兒在這些游戲運(yùn)動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)靈活能力，從而不斷增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒體制的提高，并為幼兒的快樂(lè)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
在現(xiàn)階段幼兒教育中，幼師要引導(dǎo)幼兒們開(kāi)展合理的游戲活動(dòng)，不斷健全幼兒人格，提升幼兒們的團(tuán)隊(duì)合作能力和身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
幼兒教育論文13
“不能讓孩子輸在起跑線上”，是當(dāng)今社會(huì)耳熟能詳?shù)牧餍姓Z(yǔ)，但真正的“起跑線”不是讓孩子學(xué)多少知識(shí)和技能，而是讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。由于當(dāng)前應(yīng)試教育和社會(huì)上一些不良宣傳的影響，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象久禁不衰，嚴(yán)重違背了幼兒教育教學(xué)規(guī)律，損害了幼兒的身心健康。如何糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題呢？
一、必須明確學(xué)前教育的目標(biāo)和任務(wù)。
3—6歲的幼兒正是培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力丁性品質(zhì)以及良好行為習(xí)慣最佳時(shí)期，幼兒教育工作者應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
二、深刻反思學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因。
1、教育部門(mén)監(jiān)控力度不足。
面對(duì)日益嚴(yán)峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門(mén)所起的作用微乎其微，沒(méi)能及時(shí)對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面不自覺(jué)地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。
2、辦園宗旨不端正。
受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園提前學(xué)習(xí)寫(xiě)字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長(zhǎng)的需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。向幼兒提出過(guò)高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的要求，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀、提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
3、家長(zhǎng)把學(xué)前教育單純的理解為智力開(kāi)發(fā)。
使幼兒家長(zhǎng)對(duì)可以“看得見(jiàn)摸的著”的知識(shí)、技能的關(guān)注度遠(yuǎn)高于量化的，良好的性格、行為習(xí)慣、審美、情緒等非智力因素。
三、遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”必須轉(zhuǎn)變教育觀念。
俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時(shí)期良好的教育是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能夠接受規(guī)范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習(xí)慣將會(huì)有利于他一生的發(fā)展。克服學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題必須做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變。
一是必須轉(zhuǎn)變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(zhǎng)是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式起決定作用，園長(zhǎng)有什么樣的辦園理念就會(huì)選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。因此，園長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
二是必須轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。加強(qiáng)教師對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策、法規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)ｎ}研討活動(dòng)，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來(lái)的危害。
三是必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的.錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)�！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫�上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程，因此，家長(zhǎng)對(duì)“起跑線”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、家教知識(shí)講座、請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂等多種活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解《指南》的指導(dǎo)思想和基本要求、各階段幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識(shí)講座，使幼兒家長(zhǎng)懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和配合。
四、克服“小學(xué)化”傾向的有效策略。
一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書(shū)面語(yǔ)言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而知道文字的具體意義。
二是數(shù)學(xué)教育策略。在生活中處處存在著和數(shù)有關(guān)的問(wèn)題，如分類(lèi)、比較、測(cè)量甚至加減運(yùn)算。幼兒的數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)和幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。
三是書(shū)寫(xiě)活動(dòng)策略。幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)具有游戲性、圖畫(huà)性、過(guò)程性、興趣性等特點(diǎn)，與小學(xué)的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機(jī)械訓(xùn)練是不可取的。
四是游戲活動(dòng)策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。通過(guò)游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動(dòng)手能力、探究精神、創(chuàng)造力及自我表現(xiàn)能力，使幼兒體驗(yàn)到自豪感、成就感。
五是幼小銜接策略�？刹扇≌匍_(kāi)“幼小銜接”專(zhuān)題座談會(huì)、邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或一年級(jí)優(yōu)秀班主任給家長(zhǎng)進(jìn)行“幼小銜接”專(zhuān)題講座等活動(dòng)體驗(yàn)小學(xué)生活活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣等�？傊�，學(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立階段教育，應(yīng)本著以幼兒為本的思想，熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設(shè)計(jì)趣味性濃、活動(dòng)性強(qiáng)的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭(zhēng)取把每位孩子都培養(yǎng)成一個(gè)活潑開(kāi)朗的，有自己個(gè)性特色的兒童。
幼兒教育論文14
摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，幼兒園階段的孩子知識(shí)面也越來(lái)越寬，求知欲越來(lái)越強(qiáng)。時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理，提升教學(xué)理念勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;教學(xué)理念;教學(xué)經(jīng)驗(yàn);教學(xué)方法
針對(duì)當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，各幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，制定特色教研課題，以“關(guān)愛(ài)、教育、發(fā)展”為主線，以素質(zhì)教育為根本，突出科學(xué)啟蒙，寓教于樂(lè)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，加強(qiáng)禮儀、禮貌方面的引導(dǎo)，在互動(dòng)、游戲、和諧的環(huán)境和氛圍中，促進(jìn)每一名幼兒富有個(gè)性、健康的人格形成，為其一生的發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。
一、幼兒教育應(yīng)以人為本，尊重兒童個(gè)性與需要
在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。在教學(xué)過(guò)程中尊重兒童的獨(dú)立個(gè)性，尊重幼兒的獨(dú)特興趣，盡可能的滿足每一個(gè)兒童在情感上、身體上和心理上的需要。教師應(yīng)該以多元智能理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，在教學(xué)過(guò)程中正確看待兒童的個(gè)體差異，正確對(duì)待理解、耐心引導(dǎo)孩子的日常性錯(cuò)誤，采取針對(duì)性的措施，讓幼兒獲得正確的認(rèn)知，得到真正的發(fā)展。
二、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，制定班級(jí)特色教學(xué)計(jì)劃
幼兒教師應(yīng)該善于結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，制定具有班級(jí)特色的教學(xué)計(jì)劃。使教學(xué)計(jì)劃可以有效幫助教師在幼兒教育的.工作實(shí)踐之中創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全力支持和服務(wù)教師的個(gè)性教學(xué)。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，需要不斷加強(qiáng)幼兒教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提高幼教工作能力水平。幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系，加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)教育理念，定期開(kāi)展教學(xué)業(yè)務(wù)調(diào)研，組織教師外出進(jìn)修，邀請(qǐng)公安、消防、衛(wèi)生系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，更新知識(shí)和觀念，幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能是全面落實(shí)幼兒教育工作目標(biāo)的前提與保證。
三、在教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展興趣教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣
針對(duì)幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)的特點(diǎn)，盡量從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)和具體真實(shí)的生活情景，改編、創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單、重復(fù)而有趣味的兒歌，并在一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透，使語(yǔ)言同時(shí)成為幼兒的學(xué)習(xí)工具，為幼兒形成良好的品德、衛(wèi)生、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。例如:(1)品德培養(yǎng)。為了激發(fā)幼兒的愛(ài)心，利用《好娃娃》這首兒歌讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心長(zhǎng)輩。“爺爺奶奶年紀(jì)大，頭發(fā)白花花，嘴里缺了牙，我給爺爺搬凳坐，我給奶奶倒杯茶，爺爺奶奶齊聲把我夸!”孩子們根據(jù)兒歌的內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作，很快就記住了兒歌內(nèi)容，灌輸了良好的品德教育。(2)生活習(xí)慣培養(yǎng)，利用兒歌《搖呀搖》幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣�！皳u啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺(jué);小花被，蓋蓋好，兩只小手放放好;閉眼睛，輕輕拍，娃娃不吵也不鬧�！眱焊枰詳M人化的口吻，明確了幼兒自己睡覺(jué)時(shí)該做什么。孩子們?cè)谟螒蚧那榫持叙B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。(3)衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)。衛(wèi)生習(xí)慣主要包括:洗手、保持五官的清潔、正確使用手帕、保持身體清潔。利用兒歌《洗手歌》來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的洗手方法:“飯前便后卷袖子，洗小手，自來(lái)水，細(xì)細(xì)流。左手搓，右手搓，細(xì)菌無(wú)處躲。手心搓，手背搓，看看誰(shuí)的小手最干凈�！睘橛變好看蜗词值臅r(shí)候，哼著《洗手歌》，按照兒歌的內(nèi)容步驟洗手，久而久之，幼兒養(yǎng)成了勤洗手等良好的衛(wèi)生習(xí)慣。(4)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。教師應(yīng)該注意對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，不斷地將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為幼兒個(gè)人的需要�！秾W(xué)好樣》這首兒歌就引導(dǎo)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！白呗芬獙W(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄。坐著要學(xué)小白鵝，挺起胸膛精神好。唱歌要學(xué)百靈鳥(niǎo)，迎著春風(fēng)多美妙。”幼兒在重復(fù)念兒歌的同時(shí)，幫助幼兒理解如何走、如何坐、如何唱，為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、幼兒教育中積極開(kāi)展愛(ài)心教育活動(dòng)，激發(fā)孩子的友愛(ài)、互助的情感
在幼兒教育的實(shí)踐中，教師應(yīng)該從情感入手，啟動(dòng)“愛(ài)心”的教育活動(dòng)，利用“教師節(jié)”“兒童節(jié)”“元旦節(jié)”等重大節(jié)假日廣泛開(kāi)展各種文化娛樂(lè)主題活動(dòng)，使幼兒在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)組織、準(zhǔn)備、承擔(dān)角色，激發(fā)學(xué)生間交往過(guò)程中相互關(guān)愛(ài)、互助的情感。通過(guò)這樣的主題活動(dòng)，幼兒的自制力、自信心等得到良好的培養(yǎng)和鍛煉。
五、密切家校之間的聯(lián)系，幫助孩子樹(shù)立整體環(huán)境觀
幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，除了為學(xué)生創(chuàng)建平等、寬松的心理氛圍外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建安全、和諧、開(kāi)放的整體環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。家長(zhǎng)和教師之間的密切聯(lián)系，是幼兒健康成長(zhǎng)不可缺的因素。通過(guò)每日電話追蹤，每周板報(bào)，不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，深入宣傳幼兒教育科學(xué)方式，強(qiáng)化安全、疾病預(yù)防等科普知識(shí)，不斷培養(yǎng)、鞏固、發(fā)展家園共育機(jī)制。
幼兒教育論文15
1、實(shí)踐教學(xué)模式的定義以及在幼兒教育學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
一般情況下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的科學(xué)定義為，即在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的前提下，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中去理解所學(xué)的理論知識(shí)，或者是直接在實(shí)踐操作的過(guò)程中，去主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)行深層次的掌握和理解。這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以更好地促進(jìn)他的發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以更好地鍛煉自己的實(shí)際操作和動(dòng)手能力。當(dāng)前，在幼兒教育學(xué)中，主要運(yùn)用到的教學(xué)方法，還是比較偏理論性的，而且教學(xué)方式比較單一，教學(xué)理念也比較落后，所以把實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用到幼兒教育學(xué)中，不僅能夠更深層次拓展教學(xué)內(nèi)容、方法以及手段，同時(shí)還可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展也是極其有利的。所以實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)中的應(yīng)用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。
2、實(shí)踐教學(xué)模式的分類(lèi)應(yīng)用
2.1活動(dòng)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式
通俗的表述就是相關(guān)的指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)具體的時(shí)間段里，按照所要求的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成事先要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在此過(guò)程中，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法是開(kāi)放的，不局限于某種形式和要求，在具體開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。具體可以用一個(gè)事例進(jìn)行說(shuō)明：在預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)如何體會(huì)母愛(ài)的偉大的一課的時(shí)候，要求學(xué)生去如何正真體會(huì)到母愛(ài)的偉大，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分抽象飄渺的.問(wèn)題。因此如何真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛(ài)的偉大，除了在課堂上進(jìn)行理論的說(shuō)明以外，需要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)，也就是讓孩子回家，通過(guò)某個(gè)具體的小的事情，這個(gè)事情必須是可以體會(huì)到當(dāng)媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對(duì)應(yīng)幼兒學(xué)生而言）。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅僅讓學(xué)生理解了課本上的知識(shí)，更讓學(xué)生從身體和認(rèn)知上懂得了母愛(ài)的偉大，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育過(guò)程中所起到的巨大作用和創(chuàng)新點(diǎn)。
2.2主題式實(shí)踐教學(xué)模式
所謂的主題式實(shí)踐教學(xué)模式，即是事先確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行活動(dòng)展開(kāi)和實(shí)施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。在某種程度上來(lái)說(shuō)，其主題式實(shí)踐教學(xué)模式，其實(shí)就是對(duì)開(kāi)放式教學(xué)模式的升華，它是在開(kāi)放式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展的。例如通過(guò)具體的主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：“小鳥(niǎo)學(xué)飛翔”這個(gè)活動(dòng)主題，這個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐主題充分抓住了處于幼兒時(shí)期的孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，也極大地觸動(dòng)了孩子的好奇心，這個(gè)活動(dòng)主題的主要目的就是更好地去啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)技能以及實(shí)現(xiàn)情感的發(fā)展。在活動(dòng)中，首先需要向孩子們講解小鳥(niǎo)是如何勤奮地學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)的，然后告訴學(xué)生，我們也應(yīng)該主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、鍛煉，這樣才可以更好地做一個(gè)合格的學(xué)生。因此可以具體進(jìn)行比如學(xué)生學(xué)習(xí)疊襪子、洗衣服等等小活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本的生活小能力，進(jìn)而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過(guò)了一個(gè)具體的活動(dòng)主題的展開(kāi)，進(jìn)而以各種形式的活動(dòng)去鍛煉學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。最終讓孩子成長(zhǎng)，為其以后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，在這個(gè)主題式實(shí)踐活動(dòng)中，有一個(gè)大的閃光點(diǎn)，那就是整個(gè)的活動(dòng)可以豐富多彩，同時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也比較輕松，這樣符合了社會(huì)發(fā)展教育提倡的要求，即在輕松中學(xué)習(xí)。
2.3自主式實(shí)踐教學(xué)模式
這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)在于，其實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴(kuò)大與團(tuán)隊(duì)合作能力的加強(qiáng)。簡(jiǎn)單地表述為，在教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以后，讓學(xué)生成立一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)、合作，讓學(xué)生在整個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)中充分掌握主動(dòng)權(quán)，不僅僅使學(xué)生很好地培養(yǎng)了自己與其他同學(xué)的溝通與交流的能力，同時(shí)也為自己主動(dòng)表述、講解、分析問(wèn)題的能力得到充分的提升和發(fā)展，這一點(diǎn)對(duì)整個(gè)學(xué)生的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。這個(gè)過(guò)程中，平時(shí)比較死板、形式單一的課堂就變成了學(xué)生自己活動(dòng)的大舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)上，真正的主角就是學(xué)生自己，進(jìn)而充分鍛煉自己、增長(zhǎng)自己的才干。所以，自主實(shí)踐教學(xué)模式可以很好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究和合作能力。
3、實(shí)踐教學(xué)模式取得的成效分析
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高
通過(guò)以上的具體分析和探究，以及在具體的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生的成績(jī)就可以清楚地看到，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式的在幼兒教育學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的平均成績(jī)得到很大的提高。尤其是在分析問(wèn)題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實(shí)踐教學(xué)模式中學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，得到了充分的提高。
3.2學(xué)生能力的提高
通過(guò)實(shí)踐教育模式的培養(yǎng)，學(xué)生能力的提高是毋庸置疑的，通過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學(xué)生在與老師和同學(xué)的溝通和交流方面也取得很大的發(fā)展。使學(xué)生不僅僅會(huì)清楚地表述問(wèn)題，而且能很好地處理人際關(guān)系，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是很重要的�？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，使自己各方面的能力得到充分提高。
3.3畢業(yè)生就業(yè)率的提高
就業(yè)是所有畢業(yè)生關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)模式的展開(kāi)，不僅僅使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷(xiāo)自己拿到了一塊很好的敲門(mén)磚，使得教師的就業(yè)率得到很大的提高，這不僅對(duì)教師自己，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是極其重要的。
4、總結(jié)
通過(guò)以上對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)課程中應(yīng)用的綜合分析和探究，我們清楚認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)模式的重要性與價(jià)值性，實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅僅對(duì)整個(gè)幼兒教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展建設(shè)具有重大意義，而且有助于未來(lái)幼兒園教師的整體綜合素質(zhì)的提高，因此，需要充分應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)社會(huì)和教育的更大發(fā)展。
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