管理學原理課程教學設計研究論文

管理學原理課程教學設計研究論文

　　［摘要］高職理工科類畢業生會經歷一線工人、基層管理者、中層管理者和高層管理者四個階段的職業發展。本文以“必需、夠用”為原則，根據不同的職業階段對管理學知識的需求，設計授課內容和教學方法，促進理工科類學生學習管理學知識的興趣，提高高職學生管理素養。

　　［關鍵詞］職業發展;高職;管理學;課程;改革

　　一、前言

　　隨著社會經濟的發展，企業要求理工類專業的學生掌握一定的管理理論知識，具備企業管理的能力，并培養學生誠實、守信、善于溝通和合作的團隊意識，提高學生的管理素養。根據珠三角中小企業發展現狀，培養管理素質與專業技能并舉的高職理工科學生是現代企業對高素質技術技能型人才提出的必然要求。在理工類專業開設“管理學原理”基礎素質類平臺課程是高職院校人才培養模式改革的又一新舉措。但是在課程開設過程中發現，文科類專業學生對該課程的學習興趣較高，課堂氣氛活躍。理工科類學生對該課程認同度低，認為課程內容枯燥、乏味，甚至出現管理學“無用論”等現象。因此，亟待對理工科類的管理學原理課程進行研究與改革。通過文獻查閱發現，目前關于管理學原理課程教學改革方面的成果頗豐。對于教學理念和模式的探討主要包括以學生全面參與為主，課堂講授與案例討論、沙盤實訓、學年論文等相結合的教學模式，［1－2］以及通過師生雙方不斷的反思和辯論過程實現“合悟”效果的管理學課堂教學模式。［3］對于教學方法的研究主要包括游戲教學法、項目驅動教學法、拋錨式教學法和案例教學法等。［4－5］以往的研究都從教學出發探討“管理學原理”的教學理念和方法，本文通過借鑒現有管理學課程教學方面的成果，在對高職管理學原理多年課堂教學實踐的基礎上，研究“面向職業發展需求”的管理學原理課程教學。根據理工科類學生就業的特點，尤其是職業發展需求的特點設置課程教學內容，改進教學方法和手段，提高管理學原理課程的授課質量，以期為高職理工科類學生的可持續發展打下扎實的基礎。

　　二、高職理工科專業學生職業發展過程中對管理學知識的需求分析

　　高職理工科專業畢業生從事的就業崗位主要是生產加工、操作類崗位。在職業發展過程中，一般會經歷一線工人、基層管理者、中層管理者和高層管理者等過程。在不同的職業階段，所需要的管理學知識也會有所不同(圖1)。基層管理者又稱一線管理者，具體指工廠里的班組長、小組長等。他們的主要職責是傳達上級計劃、指示，直接分配每一個成員的生產任務或工作任務，隨時協調下屬的活動，控制工作進度，解答下屬提出的問題，反映下屬的要求。他們工作的好壞，直接關系到組織計劃能否落實，目標能否實現，所以對基層管理者的技術操作能力及馭下能力要求較高。因此，在管理職能中，基層管理者需要掌握組織和控制等管理理論及方法。中層管理者處于組織架構的中層位置，是決策層與執行層之間的橋梁，具有多重角色的特點。中層管理者在上級面前是命令的執行者，也是信息的提供者;在下級面前是計劃的制定者，需要統籌部門的工作，完成上級布置的任務;同時，還需要與其他部門經理之間互相溝通、配合。中層管理者所需要的素質也不盡相同，但有一些素質是每一位中層管理者所必須的:如主動性、執行力、關注細節、影響力、培養他人的能力、帶領團隊的能力以及專業知識與技能。通過長期的調查顯示，多重角色、身心疲憊、溝通障礙等問題一直困擾著中層管理者，已經影響了廣大中層管理者的正常工作。因此，中層管理者需要掌握領導、溝通和協調等管理學知識。高層管理者位于層級組織的最高層，他們需要面向更長期的未來考慮問題，需要關心一般環境的發展趨勢，負責制定組織的戰略目標。因此，作為高層管理者需要具備計劃、決策和組織環境分析等管理學知識。

　　三、面向職業發展需求的理工科專業“管理學原理”課程教學設計

　　通過對高職理工科類學生不同職業發展階段對管理學知識需求的分析，結合本課程的特點，設計授課內容。授課內容主要以科學管理、組織職能、控制職能、領導、溝通、計劃、競爭戰略分析等七個模塊為主，具體見一下分析。作為一線工人需要了解和熟悉科學管理相關的知識。尤其是企業生產中優秀的企業的具體實踐。因此，課程內容主要圍繞科學管理逐步展開。首先，介紹泰勒的科學管理。提到泰勒的科學管理，很多管理者都會產生出一種過時的印象，但從實踐角度看，它的教義和技術仍然支配著當今的工作設計。1911年，泰勒的《科學管理原理》的出版，在西方管理思想史上具有劃時代的意義，它標志著西方管理科學的誕生，也標志著資本主義國家由經驗管理向科學管理的轉變;其次，介紹福特的生產方式，尤其是流水線生產的產生和“8小時工作+高工資”的薪酬體系改革;最后，介紹豐田生產方式。當豐田喜一郎開始研制汽車時，美國的通用汽車公司和福特汽車公司早已成為舉世聞名的大企業。當美國還沉浸在福特模式帶來的喜悅中時，1971年的石油危機讓美國的汽車產業遭受日本汽車的重挫，日本汽車在美國的銷售量呈爆炸式增長，豐田TPS生產方式也引起了美國制造業的震驚，震撼性地沖擊了美國人的“福特生產方式”。美國人在震驚之余，開始反思和學習豐田的“精益生產方式”。作為基層管理者需要組織和控制職能等知識。組織職能重點講解組織的定義和作用、組織的基本原則，重點分析各種組織結構類型及其優缺點，講解部門區分和人員選拔。控制職能重點講解控制的必要性、控制的類型、基本控制方法的運用，控制過程的工作步驟和相互關系。作為中層管理者中層管理者需要掌握領導、溝通和協調等管理學知識。領導職能重點講解領導工作的內容、工作過程、優秀領導者的素質、領導學基本理論、領導力法則等。溝通能力是管理者非常重要的能力，為今后從事各項職業活動與他人順利進行溝通交流奠定基礎，也是管理者職業生涯可持續發展的關鍵。溝通能力教學內容包括溝通的重要性、傾聽、說服、拒絕與沖突處理、交談技巧、工作中的溝通、等教學內容，選取以職場中的實際案例為主，貼近職場實際。作為高層管理者需要具備計劃和組織環境分析、競爭戰略等管理學知識。計劃的授課內容包括計劃的七要素、計劃的“三步曲”和計劃的常用方法等。競爭戰略中側重講解戰略制定過程中的組織內外環境分析以及企業的核心競爭力等內容。在教學組織中，以學生為中心，通過視頻資料、管理案例分析、管理實戰演練等多種方法手段相結合的方法，提高學生的學習興趣，讓學生在“學中做”“做中學”，積極主要觀察問題，思考問題，培養學生良好的終身學習的能力。

　　四、結語

　　高職管理學原理課程以增加學生的管理知識、提高學生的管理素養為主。在有限的課時中，應該根據學生的職業發展需求，以“必須”“夠用”為原則進行科學、合理地設計教學內容。教學中“以點帶面”“拋磚引玉”，啟發學生從管理學地角度思考問題、解決問題，以利于學生提高綜合能力。

　　［參考文獻］

　　［1］陸增輝．角色扮演在管理學原理教學中的運用探析［J］．百色學院學報，2011，(4)．

　　［2］蘇嫻．基于能力本位的《管理學原理》教學模式探析［J］．教育教學論壇，2013，(31)．

　　［3］劉嵐，歐軍明．基于“合悟原理”的管理學課程教學模式的構建［J］．教學研究，2011，(5)．

　　［4］朱元雙．游戲教學法在《管理學原理》教學中的應用研究［J］．現代商貿工業，2010，(3)．

　　［5］王美蓉，何玉付．項目驅動法在《管理學原理》課程教學中的運用［J］．吉林農業科技學院學報，2010，(6)．

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