工商管理專業(yè)教學過程與網(wǎng)絡(luò)資源整合模式研究的論文
在分析高校專業(yè)課程教學過程與網(wǎng)絡(luò)資源整合要求的基礎(chǔ)上，從授課、考核及評價三方面具體分析工商管理專業(yè)教學過程與網(wǎng)絡(luò)資源整合模式。
1 高校專業(yè)課程教學過程與網(wǎng)絡(luò)資源整合要求
做好整合的基礎(chǔ)——資源整合 資源整合主要是指在教育教學中以實現(xiàn)資源優(yōu)化為手段，通過教師對各種網(wǎng)絡(luò)資源的整理與分析，實現(xiàn)教學過程與網(wǎng)絡(luò)資源的有機整合。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用與專業(yè)課程教學資源的優(yōu)化整合，是推進高校專業(yè)課程進步及與網(wǎng)絡(luò)資源有機整合的重要基礎(chǔ)。對此，筆者認為教師作為課程教學的主導者，應(yīng)學會合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將其及具體的教學過程進行科學結(jié)合，從而增強本課程教學效果。
理順整合的途徑——過程整合 過程整合是指教育者與學習者以教與學為目的的具體操作形式。即將信息技術(shù)的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構(gòu)主義所倡導的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程整合的主體，也是實現(xiàn)課程整合的途徑。這一過程整合包括三個基本階段：課前準備階段、課堂實施階段及課后拓展階段。
課前準備階段需針對教學內(nèi)容精心設(shè)計教學方案，在網(wǎng)絡(luò)上查找自己需要的信息，并整理、分析和加工。
課堂實施階段強調(diào)師生互動，教師提出學習任務(wù)目標，學生依據(jù)教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決有關(guān)問題，教師對學生的解答進行評價與總結(jié)，對個別問題給予關(guān)注。
課后拓展階段以學生活動為主，學生需要借助于網(wǎng)絡(luò)對課堂所學知識進行鞏固與拓展，同時通過專題絡(luò)進一步加深對課堂知識的理解并拓展課堂知識。在這一過程中，學生不僅能夠了解更多的課堂理論知識，強化對知識的掌握情況，還可以提升主動思考與動手實踐能力。
明確整合的目的——能力整合 隨著社會的不斷發(fā)展與進步，社會對人才的需求逐漸轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型人才方面，因此，高校教學的培養(yǎng)目標應(yīng)是不斷提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。而在網(wǎng)絡(luò)時代中，現(xiàn)代教育的'課程整合作為一種教與學的手段也概莫能外。能力整合指的是通過研究資源整合和過程整合這種課程整合形式，更有效地借助發(fā)達的教育技術(shù)，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)，又能運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行不斷學習的學習者。這種能力的整合是指學生對信息的獲取、加工、處理、分享、應(yīng)用的能力和傳輸、創(chuàng)新的能力。
2 工商管理專業(yè)教學過程與網(wǎng)絡(luò)資源整合模式
授課——建設(shè)網(wǎng)絡(luò)后臺，創(chuàng)新形式與方式
首先，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)后臺是指應(yīng)積極建立工商管理專業(yè)課程網(wǎng)站，并強調(diào)學生隨時關(guān)注，讓學生意識到不僅僅理論課堂是課堂，還有網(wǎng)上課堂。根據(jù)學時安排，學生只能選擇一兩個專題進行學習，其他教師的專題講座則無法接觸到。而課程網(wǎng)站上及時公布各個任課教師的專題和專題主要內(nèi)容，能使學生全面了解工商管理專業(yè)的相關(guān)理論知識及最新管理方法。
其次，整合網(wǎng)絡(luò)資源，使授課的形式與方式更加多元化。在授課形式上，可以在授課之前，由專職教師結(jié)合授課內(nèi)容在網(wǎng)上下載有關(guān)工商管理內(nèi)容的實際案例等音像資料，在課堂上適時適度播放，并展開討論和點評;打破課堂授課的時間限制，在校園網(wǎng)內(nèi)開設(shè)工商管理專業(yè)課程專欄，進行在線交流;在授課方式上，提供多媒體教室，鼓勵采用PPT上課，課后把多媒體資源上傳至課程網(wǎng)站，供學生進一步學習和思考。
在課程調(diào)查中，學生提到學時過少、時間緊，更提出教師應(yīng)當多與學生進行互動、多多交流的要求。在授課過程中，以網(wǎng)絡(luò)后臺為延伸點，以創(chuàng)新授課形式與方式為支撐點，不但可以無形中延長授課時數(shù)，而且可以加強教師與學生互動，使得本課程不再枯燥，而變得鮮活生動起來。
考核——增加上機考試，增設(shè)網(wǎng)上答疑 工商管理專業(yè)課程傳統(tǒng)的考核方式一般是紙質(zhì)試卷的形式。這種方式雖在一定程度上能考查學生對課程內(nèi)容的理解程度和分析能力，但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)諸多問題。其中，最突出的是以下兩點。
一是學生對課程本身不專注不重視，只等最后考試的時候盲目地背誦課本理論知識，課堂效果差，學生參與積極性差。
二是學生給出的測試答案缺乏創(chuàng)新性。網(wǎng)絡(luò)時代帶來的方便快捷也被學生無節(jié)制地運用到工商管理專業(yè)理論課程學習中，抄襲現(xiàn)象比較嚴重。
對此，筆者認為應(yīng)當根據(jù)這種現(xiàn)象進行考核方式的改革，建立起“四維一答”的立體考核方式，即：考勤+課堂表現(xiàn)+課堂知識測驗+上機考試+網(wǎng)上答疑。四維考核方式是指四項考核指標。
第一考勤。9O后大學生追求個性，隨意性大，自控能力低，普遍存在逃課現(xiàn)象。對于逃課，很多學生不以為恥，反以為很“酷”。增加考勤是加強學生管理、引起學生對課程重視的一項重要措施。
第二，課堂表現(xiàn)。90后大學生自主意識強，有強烈的表現(xiàn)欲望，喜歡表達自己的看法和主張。增加課堂表現(xiàn)，諸如演講、辯論、熱點問題點評等，能極好地提高積極性和了解對學生的思想狀況。
第三，課堂知識測驗。在課堂上讓學生圍繞某一理論或者問題進行討論或以文字的形式進行測驗，既能夠避免抄襲，又使學生獨立思考，鍛煉學生的文字表達能力。
第四，上機考試。這種方式的考試以國內(nèi)外財經(jīng)時事為主要內(nèi)容，題目的生成是隨機的。它促使學生利用網(wǎng)絡(luò)隨時了解國內(nèi)外經(jīng)濟動態(tài)、關(guān)注國家各項經(jīng)濟政策。由于題目不一致，還避免了傳統(tǒng)考試帶來的作弊問題。考核的分數(shù)不是目的，關(guān)鍵是讓學生通過考試，關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟時事，理解國家各項經(jīng)濟政策，樹立科學合理的經(jīng)營管理理念，積累更多的工商管理經(jīng)驗。
因此，考試完畢后，有必要在網(wǎng)上開設(shè)答疑欄目，一是及時公布考試題目的答案，二是回答學生對本課程考試的某些問題的疑問。很多學校盡管有結(jié)合經(jīng)濟時事進行工商管理專業(yè)考試，但是考試過后，只給學生分數(shù)，至于學生哪個題目做錯了，還有什么疑問，則完全不顧，給學生造成上課的目的就是為了最后考試分數(shù)的假象。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)時代，增加上機考試、增設(shè)網(wǎng)上答疑勢在必行。
評價與反饋——創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)無縫交流平臺 一學期工商管理課程完結(jié)后，學生對本課程的態(tài)度如何?收獲幾何?對本課程還有哪些意見和建議?對這些問題的了解有利于備課組和任課教師抓住今后改革的方向和力度。因此，課程的結(jié)束并不意味著就此結(jié)束，還必須有評價與反饋機制。在網(wǎng)絡(luò)時代，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)無縫交流平臺就會使評價與反饋成為常設(shè)常新的動態(tài)運行模式。具體來說，可以采取QQ群的交流、網(wǎng)上調(diào)查問卷、校園貼吧、電子郵件等方式來幫助學生進行不同階段的工商管理課程學習評價。本文設(shè)計的工商管理專業(yè)教學過程與網(wǎng)絡(luò)資源整合模式如圖1所示。
3 結(jié)論
綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡(luò)中擁有海量的資源，網(wǎng)絡(luò)資源與工商管理專業(yè)教學過程的整合是推動工商管理人才培養(yǎng)的重要方式之一。因此，本文結(jié)合目前我國高校專業(yè)課程教學情況提出教學過程與網(wǎng)絡(luò)資源整合的要求，并從具體的授課、考核與評價三方面分析工商管理專業(yè)教學過程與網(wǎng)絡(luò)資源整合模式，以期為工商管理專業(yè)教學改革及人才培養(yǎng)提供借鑒。
【工商管理專業(yè)教學過程與網(wǎng)絡(luò)資源整合模式研究的論文】相關(guān)文章：
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型英語教學模式的實踐與研究的論文