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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何營造高效課堂
科學(xué)實(shí)用的教學(xué)流程不僅可以引導(dǎo)學(xué)生緊張有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠吸引學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，下面是小編搜集整理的一篇探究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何營造高效課堂的職稱論文范文，歡迎閱讀查看。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，出現(xiàn)了不少關(guān)于高效課堂新的組織形式，然而，這些教學(xué)模式從總體上來說，并沒能真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則，也沒能真正解決讓絕大多數(shù)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)這一核心問題。多年來通過外出學(xué)習(xí)聽課及校內(nèi)聽課，我深深地感覺到，現(xiàn)行的課堂和所謂的老式課堂相比，是從一個極端走向了另一個極端。從“滿堂灌”的極端走向了“滿堂問”“滿堂動”“滿堂放”“滿堂夸”的極端;從循規(guī)蹈矩，按部就班的填鴨式極端走向了“虛假自主”“虛假合作”“虛假探究”“虛假滲透”的極端。從一味強(qiáng)調(diào)知識傳授的極端，走向了輕知識的極端。針對上述存在的問題，我們怎樣才能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化呢?
課堂教學(xué)效益最大化就是在一節(jié)課時間內(nèi)，教師通過對教與學(xué)方式及其內(nèi)容的精心設(shè)計，讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中，使其思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，使不同層次的學(xué)生盡可能多地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的高低，決定了課堂教學(xué)效益的大小。
一、嚴(yán)中泛親,迫使學(xué)生集中精力參與學(xué)習(xí),是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的前提
現(xiàn)階段在賞識教育的影響下，對學(xué)生課堂上所表現(xiàn)的錯誤行為，有的教師置若罔聞，無論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表揚(yáng)，廉價的夸獎充斥著教學(xué)過程。另外，媒體對教師的負(fù)面報道，導(dǎo)致被韓愈譽(yù)為“傳道、授業(yè)、解惑者”的教師，再也不是大眾眼中的“君子”.教師這一“太陽底下最光輝的職業(yè)”失去了往日的風(fēng)采。隨之而來的是教師對嚴(yán)格要求學(xué)生所產(chǎn)生的恐懼心理。
古人云：嚴(yán)師出高徒。嚴(yán)格要求學(xué)生是千古不變的真理，嚴(yán)中泛親，親而不寵，才是對學(xué)生真正的愛。無論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，對他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，該批評的要批評，該懲戒的要懲戒，決不能放任自流。教不嚴(yán)師之惰，只有嚴(yán)格要求學(xué)生，才能迫使自控能力較差的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。
二、精心設(shè)計,吸引學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的基礎(chǔ)
從數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)來看，一節(jié)課只有四十分鐘，怎樣設(shè)計課堂教學(xué)才能對優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生不顧此失彼，使每個層次的學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化呢?
(一)精心設(shè)計課堂教學(xué)基本流程
科學(xué)實(shí)用的教學(xué)流程不僅可以引導(dǎo)學(xué)生緊張有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠吸引學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，按照啟動調(diào)節(jié)-情景創(chuàng)設(shè)及核心內(nèi)容點(diǎn)撥---學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)導(dǎo)航問題認(rèn)定---學(xué)生自主學(xué)習(xí)---據(jù)學(xué)情合理講解---梳理小結(jié)---分層檢測這一流程展開教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。
(二)精心設(shè)計學(xué)案
在備課時，以現(xiàn)行教材內(nèi)容為藍(lán)本，對其進(jìn)行重新編排，再生出難度各異的兩到三類學(xué)案。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。只有這樣才能真正做到因材施教，面向全體，不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
在學(xué)案設(shè)計的過程中，要抓好以下幾個基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)確定;情境創(chuàng)設(shè);自學(xué)導(dǎo)航問題設(shè)計;討論、探究問題設(shè)計;分層檢測問題設(shè)計;梳理小結(jié);課后作業(yè)設(shè)計。
我們要弄清楚教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是一節(jié)課要教給學(xué)生什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是一節(jié)課學(xué)生要學(xué)到什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要具體，它是學(xué)案設(shè)計的總綱領(lǐng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿于教學(xué)過程設(shè)計的始終，過程要緊緊圍繞目標(biāo)展開設(shè)計，不能是目標(biāo)和過程兩張皮。在運(yùn)用教材時，一定要理解編者的意圖，這樣才能對教材二次生成，即學(xué)案的生成做到游刃有余。
(三)精心設(shè)計學(xué)法和教法
數(shù)學(xué)不是靠教師教會的，而是在教師引導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會的。在課堂教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生按照以下學(xué)法流程進(jìn)行學(xué)習(xí)：
自主思考并記憶相關(guān)概念---向同伴講解自學(xué)所得---傾聽學(xué)生或教師的講解。
人們對一個新事物的認(rèn)識過程是:感知---記憶---聯(lián)想。沒有記憶就沒有聯(lián)想，因此，我們要舍得時間讓學(xué)生去記憶應(yīng)該記住的東西。研究表明，學(xué)生在做某事時說話內(nèi)容可以保存90%.因此，在課堂教學(xué)過程中，要注重“向同伴講解自學(xué)所得”這一環(huán)節(jié)。不經(jīng)風(fēng)雨難見彩虹，學(xué)生只有在不斷地出錯和糾錯中取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在傾聽教師或同伴的講解中醍醐灌頂，觸類旁通。
在課堂教學(xué)過程中，教師可按照以下流程展開教學(xué)：巡視學(xué)生自學(xué)或討論狀況及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、討論中出現(xiàn)的問題---據(jù)學(xué)情進(jìn)行個別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)---控制各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時間。
巡視學(xué)生自學(xué)或討論狀況不僅可以及時地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑，而且能夠督促學(xué)生不開小差，全身心地參與到學(xué)習(xí)中，才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。只有這樣教師的講解才能有針對性，才能有效地控制各環(huán)節(jié)的教學(xué)時間。
三、分層過關(guān),鞭策學(xué)生竭盡全力參與學(xué)習(xí),是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的保證
學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，開始進(jìn)入學(xué)習(xí)的疲勞期，有的學(xué)生也會出現(xiàn)走神現(xiàn)象，此時進(jìn)行“過關(guān)測試”既可以鞏固當(dāng)節(jié)所學(xué)內(nèi)容，也可以鑒定一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。過關(guān)者享受到了成功的喜悅，激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。沒過關(guān)者知道了自己的短板，通過改正錯誤對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到進(jìn)一步的提升，并能鞭策他在后續(xù)學(xué)習(xí)中積極參與。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要我們緊緊抓住讓所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來這一法寶，數(shù)學(xué)課堂才能不拘一格，精彩紛呈，才能取得課堂教學(xué)效益最大化。
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