教學中如何構建和諧課堂氛圍
獲取生物學知識的主要途徑“課堂教學”的再思考 [摘要] 從大量的調查和現實情況來看出，“課堂教學”仍然是學生獲取生物學知識主要途徑，如何更好的發揮課堂教學在獲取生物學知識方面的作用，我認為首先要有一個獲取知識的和諧課堂氛圍，構建和諧生物課堂氛圍，激發學生學習興趣，是我們始終努力的一個方向，因此我們要積極探討如何構建和諧課堂。
中學生獲取生物學知識的途徑有哪些呢？通過開展一些實踐性的摸底工作，如問卷調查、座談、走訪等工作，調查了解到了中學生獲取生物學知識的一些主要途徑。通過分析和歸類研究發現，中學生獲取生物學知識的途徑中，最主要的一個途經之一就是直接從課堂上通過學習課本知識獲取，看來這個一直以來傳統的學習方式仍然是現代大多數學生獲取生物學知識的最主要途徑。 盡管我們一直強調要多方位多途經提高學生獲取生物學知識的主要途經，但現實的情況是：課堂教學途經仍然是現代大多數學生獲取生物學知識的最主要途徑，因此就目前的情況看，要想完全削弱課堂的功能是不可能的，也是不切實際的，我們只有立足現實，以課堂為平臺，更好的為學生獲取生物學知識而努力。那么如何更好的發揮課堂教學這個平臺，更好的服務于學生，讓學生獲取更多的生物學知識呢？ 當前社會正在為創造和諧社會而努力，我想作為課堂教學，為了使學生在課堂教學中能更好的獲取生物學知識，激發學生的學習興趣，首先就要有一個和諧的課堂氛圍，有一個和諧的生物教育教學環境，所謂和諧教育，就是以科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者具有：優良的品德、靈活的知識、創造的能力、文雅的舉止、健康的心理、健壯的體魄。和諧的教育才能培養出和諧的人，和諧的人共同構建了和諧的社會。而生物課堂教學是教育事業中創設和諧的育人氛圍和培養生物人才的主陣地。和諧教育以課堂教學為中心,強調和諧情景的創設,在課堂教學中，我們往往看到這樣的現象，受教育體制的影響，學生對生物課大多不重視，在生物課上時有發生這樣的現象，老師講得天花亂墜,而學生卻心不在焉，有的在講話，有的甚至呼呼大睡，教與學不能很好的融為一體，而有的課堂師生都能全身心地投入，教學中師生思維的碰撞，情感流露的匯合和愉悅功能的適時整合，師生通過教學內容實現雙方的心靈互動，達到了師生關系和諧及教學的最高境界。可見在生物課堂教學中，摒棄課堂消極情緒，構建和諧課堂氛圍是我們每一個教育工作者在教學過程中為促進和諧教育所始終努力追求的，那么如何能做到這一點呢？本文僅就結合本人的教學實踐談談在高中生物教學中如何構建和諧課堂氛圍。一、努力構建教師良好的人格魅力 和諧的課堂教學氛圍，讓教與學成為一種享受。這就需要教師有良好的人格魅力，教師在教學中有著不可或缺的地位，因為教師是一個教學情景的創設者，學習資源的提供者、對話教學的引導者，學生表達獨特見解的傾聽者，學習障礙的咨詢者，學習過程的組織管理者，學生學習的合作者，學習效果的評價者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。這些向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰，更向教師的人格魅力提出了挑戰。如何構建教師良好的人格魅力呢？ 首先，要有廣博的生物學知識。生活中我們常見初識一個人，覺其其貌不揚，但是一經接觸，很快我們會對他刮目相看，甚至非常敬仰。所謂人不可貌相，海水不可斗量，原因就是因為一個人的人格魅力打動了我們，使我們對其敬仰，這樣的例子不勝枚舉。中央電視臺的“百家講壇”欄目之所以如此轟動，不是因為它有名角，更不是它有華麗的包裝，而是“百家講壇”欄目中歷史的積淀，講壇中演講者的淵博知識，獨到的見解，精辟的分析感染了我們，可見，空有一個好的外貌是沒有用的，紅顏總會飄去，然而人的內涵卻會因時間的流逝而如陳年老釀愈發酣甜而久遠。因此，構建教師良好的人格魅力，首先要有廣博的知識。 其次：要有良好的精神風貌。你的精神面貌直接影響到學生的精神狀態，教師要始終具有良好的精神面貌，這可以給學生以感染力，讓學生有好的精神面貌去面對現在的課堂，乃至在今后的生活中，無論何時何地都能有一個良好的精神面貌去面對未來的人生。 再者：要有很好的組織課堂教學能力. 組織課堂教學能力，即有較強的親和力，判斷力，語言組織表達能力等。你與學生的關系相處的融洽嗎？你說的話學生愿意傾聽嗎？你能否將一個在課堂上呼呼大睡的學生使之精神大振，能否讓喧嘩的課堂很快恢復平靜，你能否讓一個失去信心的學生找回自信，你能否從學生的眼睛里讀出愿望?你能否聽出學生回答中的創新?同樣一個問題，你是講的平淡而枯燥，還是讓學生在你風趣的談吐，幽默的語言下享受著知識的快樂從而有這樣的感覺“讀書——真好”“我今天過的很充實”，這些問題的答案都要看你有沒有良好的組織課堂教學的能力，而這些是需要通過在不斷學習并加強實踐的過程中逐步充實自己而提高的。只有這樣課堂上師生才能全身心地投入，而達到師生思維的碰撞，情感流露的匯合，當師生通過教學內容實現雙方的心靈互動時，達到了和諧課堂的最高境界。二、努力構建和諧的教學過程 構建和諧的教學過程既是我們追求的過程也是我們追求的目標。要想有一個和諧的教學過程要從以下幾個方面做起：
第一、要備好課：教師要注重教學要求的差異。在教學要求的設定中，有“了解”和“掌握”等不同類別。前者僅要求學生作一般理解和識記，而后者卻強調學生在課堂教學中主動構建并深入掌握，因此教師要認真備好每一節課，備教材，備教法，備學生，精心設計教學的每一環節，靈活運用各種教學媒體，使得課堂能做到精講精練，活學巧練，和諧融洽，使得課堂為達到充滿活力與師生共鳴的和諧氣氛而打好基礎。第二、要時刻把握課堂教學的各種動態：時刻把握課堂教學的各種動態應注重以下幾方面：（1）注重教學內容的差異。教學內容應由淺入深，具有一定的教學梯度，有一定的教學節奏與內容比較，時間安排恰當合理，重點內容，難點內容布局合理.（2）注重課堂氛圍與學生情緒變化差異。學生情緒變化反映出學生對當前知識掌握的領會與理解情況，是內心活動的外在表現，教學進程中教師應通過察言觀色，辨析學生情緒反應，來控制課堂氣氛。當發現學生緊皺雙眉時，茫無頭緒時，應適當放慢速度，給以一定的啟迪，當發現學生精神疲憊，注意力渙散時，一個關切的眼神，一個關愛的輕輕拍打，一句真切的詢問，都可使學生重新打起精神，恢復自信。（3）注重學生個體間的差異。學生個體基礎水平和能力水平千差萬別，因此，教學過程應根據不同學生的實際情況，采用多樣的方法，通過合理的進程，使學生逐步達到應有的學習目標，而不讓學生有被拋棄的感覺。第三、恰到好處的運用合適的教學手段：教師在整個教學過程中，要恰到好處的運用合適的教學手段，板書、幻燈、掛圖等各種教具直觀明了，錄音、錄像、計算機輔助教學等有利于使重點突出，難點突破。特別是運用多媒體參與教學，能夠調動學生多感官全面參與，調動學生的主觀因素，學生能夠在非常愉悅的情緒中掌握新的知識。教師作為教學手段的操作者始終處于引導的位置，通過運用不同的教學手段，充分調動學生的積極性，喚起學生探究的欲望和學習的興趣，在和諧的教學環境中使人的知識和精神境界均得到了升華。三、轉變教育觀念，樹立正確的教育觀和學生觀 正確的教育觀和學生觀，就是要讓被動接受式學習變為主動參與自主性學習，從而轉變學生的學習方式，讓課堂教學以教師為中心的單方面的知識傳授變為以學生為主體的師生共同參與共同發展的互動過程。教育要從機械的傳統教育向現代教育轉變，要從傳授知識向發展能力轉移，讓學生從學知識到學會學習，立足于使學生形成科學的世界觀，人生觀和價值觀，使學生具有終身學習的愿望和能力，具有初步的科學和人文素養，環境意識，創新精神和實踐能力等。 實踐證明，主動性學習方式更容易構建和諧課堂氛圍。在實際教學中我們應該積極的倡導學生的主動學習，發揮學生的主動性、能動性，從而摒棄課堂消極情緒，為構建和諧課堂氛圍添磚加瓦。我校近年來創建的“2 1”課堂模式就是以此為目標，即30分鐘授課，15分種學生活動，從表面上是時間的安排，其實不然，“2 1”課堂模式實際是通過學生的活動時間的適當延長，使學生自主學習的能力能大大提高，以我所帶的生物課為例，長期以來，人們把生物課堂教學過程簡括為簡單的認知活動，只“ 傳道授業”“滿堂灌”“填鴨式”教學模式是傳統課堂教學觀的最根本的缺陷，它把知識從整個生命活動中抽象、隔離出來，脫離現實，脫離生活實際，使學生長期進入枯燥的被動的接受知識的狀態，它既忽視了處于不同狀態的教師與學生在生物課堂教學過程中的多種需要與潛在的能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體，那么，主動學習比被動學習更能構建和諧的課堂教學嗎？下面就以“孟德爾的豌豆雜交實驗《性狀分離比的模擬實驗》為例，談談學生主動學習與被動學習二種不同的教學模式對學生學習過程與效果的影響，以感悟和諧教育在教育中的深遠意義。首先，了解一下本實驗的背景：以孟德爾的第一遺傳定律為知識基礎，研究性狀分離比模擬實驗。其原理為：“本實驗用甲、乙兩個小桶分別代表雌雄生殖器官，甲、乙兩個小桶的彩球分別代表雌雄配子，進行有性雜交的親本，在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子，受精時，雌雄配子之間的結合是隨機的，”本實驗模擬生物在生殖過程中雌雄配子的隨機結合。 學生被動學習與主動學習教學過程對構建和諧課堂的比較初探學生被動學習式教學學生主動學習式教學
基本教學流程原理有性雜交的親本，在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子，受精時，雌雄配子之間的結合是隨機的有性雜交的親本，在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子，受精時，雌雄配子之間的結合是隨機的
引入回憶孟德爾的第一遺傳定律回憶孟德爾的第一遺傳定律。（課前請學生通過預習本節，并做好相關實驗準備。提出一定的問題讓學生思考。）
正課教師通過板書講解（以教師講解，學生聽講為主要授課模式 ）一、介紹1．小桶代表雌雄兩種生物的生殖器官2．彩球代表不同的配子3．不同顏色的彩球代表不同類型的配子。二、步驟講解：1．取甲、乙兩個小桶，兩個小桶內放兩種色彩的小球各10個，并在不同色彩的球上分別標注字母“D”和“ d”，設甲桶內的小球代表雌配子，則雄配子和雌配子的比值D：d=1：1。2．搖動兩個小球，使小桶內的彩球充分混合。3．分別從兩個桶內隨機抓取一個小球并組合在一起記下兩個彩球的字母組合。4．將抓取的彩球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟（3）重復50—100次。三、練習鞏固做一些適當的練習鞏固知識。以學生為主體的師生共同參與共同發展的互動過程，以學生通過思考自我解決問題為主線，教師積極參與。具體如下：一、學生通過提前預習，已了解了基本概念，基本理論，那么通過分小組匯報的形式讓小組說出對本節的理解情況，并說出本小組的基本的構思。二、根據小組匯報情況，其它小組可以對其它小組的構思進行討論，教師根據學生所說的構思情況及時給予反饋、糾正、與評價，以便小組根據建議經討論后及時調整或改正。三、小組內學生相互協作，共同完成試驗，在此期間教師可以利用黑板或多媒體手段，提出具體要求及本實驗中學生必須要了解與掌握的問題。如：小桶代表什么？彩球代表什么？不同顏色的彩球代表什么等等。四、通過試驗與匯總，總結出子代每一種基因型的比例，從而更深一層的理解基因分離定律及有關配子的五、總結與練習鞏固分小組總結并做一些適當的練習鞏固知識。
對上述兩種教學方式分析如下： 一、教學形式分析：學生被動學習式教學課堂教學以教師為中心的單方面的知識傳授為主線，學生屬于被動接受知識。課堂形式整體感覺單調，枯燥。學生主動學習式教學在老師的組織與協調下，課堂教學始終是以學生為主體的師生共同參與、共同發展的互動過程為主線。是面向大眾的基礎教育。通過實踐使學生具有終身學習的愿望和能力。課堂形式整體活躍而充滿主動性，整個課堂充滿協作精神，培養了人的素質，具有濃濃的和諧氛圍。 二、教學效果分析：學生被動學習式教學結果使學生了解了一些生物學知識，基本概念，基本理論，接受了一些生物學事實。有些知識通過老師的灌輸與加強記憶后，應試能力在短期內有快速提高，對基因的分離定律及有關配子的隨機結合有一定的理解。學生主動學習式教學結果使學生通過主動學習了解和掌握了一些生物學知識，基本概念，基本理論；自我解決問題能力有進一步的提高；主動探討知識的能力和自信心有了很大提高；對基因的分離定律及有關配子的隨機結合有更深刻的理解，從更長遠的角度來看，這種教學方式在培養學生的科學精神、人文精神方面具有更積極的意義。 從上述實例可以看出轉變教育觀念，樹立正確的教育觀和學生觀，轉變學生學習生物學的學習方式，在主動學習的過程中，學生不僅更深入地理解了并學到了知識，而且體會了參與的快樂，感受了教與學的極大的和諧統一，從而讓單調，枯燥的課堂變的活躍而和諧。 總之，構建社會主義和諧的教育，發揮課堂教學這個使學生更多更好的獲取生物學知識的主要途經，應努力構建和諧的生物課堂氛圍，摒棄課堂消極情緒，變被動學習為主動學習，讓和諧課堂氛圍包圍課堂的每一個角落，每一個時刻，讓和諧課堂氛圍為和諧的教育事業奉獻自己的力量，為學生更多更好的獲取生物學知識添磚加瓦。 論文出處(作者):江蘇省沭陽高級中學 賈桂春
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