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令學生在快樂中進行識字教學
為學生創設好的情境,激發學生識字興趣。因為愛玩好動是孩子們的天性,讓他們在玩中學習,在快樂中學習,才能收到理想的效果。因此,教學中創設學生主動教學情境,可以激發學習的積極性。讓學生主動識字,體驗識字的樂趣。如:在教學一年級第二冊《識字四》時,讓學生把各種動物的頭飾戴在頭上,扮演成小動物,并模仿動物的聲音作自我介紹,我說“今天,我們要到大森林里去看動物樂園心連心文藝演出,準備好,出發吧”。課件出示:隆隆的火車聲,森林的綠蔭小道,熱鬧的演出現場出現在大屏幕上學生興趣被調動起來了。老師又告訴只有完成本課的識字任務,才能觀看小動物們表演節目。于是,學生按分好的小組合作學習了生字,交流識字方法,互幫互助,在濃濃的興趣中愉快地識記了生字:蜻蜒、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。并讓學生總結比較這些字的規律,很快學生都掌握了,達到了預定的最佳效果。
在游戲活動中可提高學生的識字效率,猜謎語是學生喜歡的一種活動,它不但能滿足學生的好奇心,能活躍課堂學習氣氛,訓練學生的思維能力的培養,而且也是一種比較好的識字方法,例如教學“高”字時,我就用猜字謎的方法,讓學生猜這是什么字“一點一橫長,口字在中央,大口張著嘴,小口往里藏”。
此外,還可以根據字的形和義把生字編成兒歌,如: “左邊綠、右邊紅、左右相遇起涼風,綠的喜歡及時雨,紅的最怕水來攻”。也能激發學生識字興趣。
巧制生字卡片,提高學生識字能力,為了更好地幫助學生記住課內所學的字,可以引導學生自制一些卡片。學生根據字的意義及個人愛好,將卡片設計成各種形狀,上面寫上這個生字所組成的詞語,如學了“花”字,他們就將卡片設計成“花”的開關,在上面用彩筆寫“花草” “花朵” “鮮花”等詞語,即鞏固了課內的字,以進行了課外延伸。
走進現實生活,拓展學生的識字空間,現實生活是學習語文知識的大課堂,學生生活在豐富多彩的世界中隨處可以見到的漢字,都為學生營造了一個良好的識字環境,教師要彩用多種渠道,鼓勵學生做識字的有心人,在課外盡可能多的識字,讓學生認認路牌,各類店名,進校園后認認標語,在班級里辨認同學姓名、班風,購物時認認商品包裝上的字,家庭休閑時認認電視電腦、手機短信、報刊等等的字,為孩子們在玩中學、學中玩,為識字打下堅實的基礎。
在學生不斷積累、收集、擴大識字量的同時,還要給學生提供交流展示的平臺,教師要定期舉行“識字展覽會”,讓學生把最新收集到的報紙、商標、包裝袋上的字,貼到識字展示板上,要求學生領著小伙伴們認一認自己的“成果”,表現突出的給予獎勵開展,評選“識字之星”活動。
閱讀和識字有著相互依存,相互制約,相互促進的重要關系,借助孩子們有趣的閱讀,寓識字于它所提供的快樂,有趣的語言環境,這樣的識字教學,不是脫離語言環境,孤立地識字,而是從發展語言入手,分散識字的難點,把文章整體概念滲入字、詞、句、段、篇教學之中去,為發展語言、發展思維,幫助孩子們在快樂中閱讀識字創造了良好的條件。因此,在識字教學中,一定要在孩子們在快樂中入手,在玩中學,學中玩,在有趣的閱讀中進行識字教學。
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