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如何培植學生在數學教學中的解題能力
摘要：教學要害是教會學生用所學的知識解決實際問題,即要進步學生的解題能力 。文章從培植學生“數形”整合、“方程”思維、“對應”思維、“轉化”能力 、加強自傲等五個方面談如何培植學生的數學解題能力 。
要害詞：培植學生；數學教學；解題能力 ；轉化能力
Abstract: The teaching key is the knowledge solution actual problem which the church student uses to study, namely must sharpen student’s problem solving ability. The article from trains the student “the number shape” the conformity, “the equation” the thought that “the correspondence” the thought that “the transformation” ability, the enhancement self-confidently and so on five aspects to discuss how to raise student’s mathematics problem solving ability.
key word: Trains the student; Mathematics teaching; Problem solving ability; Transformed ability
前 言
中學數學教學的目標，歸根結底在于培植學生的解題能力 ，進步數學解題能力 是數學教學中一項十分首要的任務 。進步學生解題能力 始終貫穿 于教學始終，我們必須 把它放在十分首要的地位。那么，如何才干進步學生的解題能力 ，具體法子 上講首要可以從以下幾方面入手：
一、培植 “數形”聯合的能力
“數”與“形”無處不在。任何事物，剝去它的質的方面，只剩下形狀和大小兩個屬性，就交給了教學去鉆研了。初中數學兩個分支——代數和幾何，代數是鉆研 “數”的，幾何是鉆研 “形”的。但是鉆研代數要借助“形”，鉆研幾何要借助“數”，“數形整合”是一種趨勢，越學下去，“數”與“形”越密不可分。到了高中就出現了專門用代數法子 鉆研幾何問題的一門課，叫做“解析幾何”。在初二建立 平面直角坐標系后，鉆研函數的問題就離不開圖像了。往往借助圖像能使問題明朗化，對比容易找到問題的要害所在，從而解決問題。在今后的數學學習中，要器重 “數形聯合 ”的思維訓練，任何一道題，只要與“形”沾上了一點邊，就該當根據 題意畫出草圖來分析 一番。這樣做，不但直觀，而且全面，整體性強，容易找出切入點，對解題大有益處。嘗到甜頭的人就會慢慢養成一種“數形聯合 ”的好習慣。
二、培植 “方程”的思維能力
數學是鉆研事物的空間情勢和數量關系的，最首要的數量關系是等量關系，其次是不等量關系。最常見的等量關系就是“方程”。比如等速運動 中，路程、速度和光陰三者之間就有一種等量關系，可以建立 一個相干的等式：速度ⅹ光陰＝路程，在這樣的等式中，一般會有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是“方程”，而通過方程里的已知量求出未知量的歷程就是解方程。我們在小學就已經接觸過簡易方程，而初一則對比系統 地學習解一元一次方程，并總結出解一元一次方程的五個步驟。如果學會并控制了這五個步驟，任何一元一次方程都能順利地解出來。初二、初三我們還將學習解一元二次方程、二元二次方程組、分式方程，到了高中我們還將學習指數方程、對數方程、線性方程、參數方程、極坐標方程等。解這些方程的思維幾乎一致，都是通過必然的法子 將它們轉化一元一次方程或是一元二次方程的情勢，然后用大家熟識的解一元一次方程的五個步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。物理中的能量守恒，化學中的化學平衡式，現實中的大宗實際運用 ，都需要 建立 方程，通過解方程來求出效果。因此同學 們必然要將解一元一次方程和解一元二次方程學好，進而學好其它情勢的方程。所謂的“議程”思維就是對于數學問題，特別 是現實當中碰到的未知量和已知量的錯綜繁雜的關系，長于用“方程”的觀點去構建有關的方程，進而用解方程的法子 去解決它。
三、培植學生數學“轉化”思維能力
解數學題最根本 的道路是“化難為易，化繁為簡，化未知為已知”，也就是把繁雜繁難的數學問題通過必然的數學思維、法子 和手法，逐漸將它轉變 為一個大家熟知的簡略的數學情勢，然后通過大家所熟識的數學運算把它解決。比如，我們學校要擴張校園面積，需要 向鎮上征地。鎮上給了一塊形狀不規矩的地，如何丈量的它的面積呢？首先應用小平板儀（有條件的話，可應用水準儀或經緯儀）根據必然的比例，將實際地形繪制成紙上圖形，然后將紙上圖形分割成若干塊梯形、長方形、三角形，利用 學過的面積盤算法子 ，盤算出這些圖形的面積之和，也就得到了這塊不規矩地形的總面積。在這里，我們把無法盤算的不規矩圖形轉化成了可以盤算的規矩圖形，從而解決了土地丈量問題。另外,我們前面提到的各種多元方程、高次方程，利用 “消元”、“降次”等法子 ，最終都可以把它們轉化為一元一次方程或一元二次方程，然后用已知的步驟或公式把它們解決。“轉化”的思想，是解題最首要的思維習慣。面對難題，面對沒有見過的題，首先就要想到轉化，也總是能夠轉化的。平時，要多留神老師是怎樣解題的，是怎樣“化難為易，化繁為簡，化未知為已知”的。同學 之間也應多交換交換成功 轉化的領會，深入 了解轉化的真正含義，切實控制轉化的思維和技術。
四、培植 “對應”的思維能力
“對應”的思想由來已久，比如我們將一支鉛筆、一本書、一棟房子對應一個抽象的數“１”，將兩只眼睛、一對耳環、雙胞胎對應一個抽象的數“２”。隨著學習的深入 ，我們將對應擴張到對應一種關系、對應一種情勢等等。比如我們在盤算或化簡中，將對應公式的左邊Ｘ，對應Ａ；Ｙ對應B；再利用 公式的右邊直接得出原式的效果。這就是運用 “對應”的思想和法子 來解題。初二初三我們將看到數軸上的點與實數之間的一一對應，直角坐標平面上的點與一對有序實數之間的一一對應，函數與其圖象之間的對應。“對應”思想在今后的學習中將會產生越來越大的作用。
五、加強自傲是解題的要害
自傲才干自強，在測驗中，總是看到有些同學 的試卷出現許多空白，有好多題根本 沒有動手去做。俗話說，藝高膽大，（轉上頁）（接下頁）藝不高就膽不大。但是做不出是一回事，沒有去做又是另一回事。稍微難一點的數學題都不是一眼就能看出它的解法和效果的。要去分析 、摸索、比比畫畫、寫寫算算，經過迂回波折的推理或演算，才干涌現出條件和結論之間的某種接洽，全部思路才會明朗清楚起來。沒有動手去做，又怎么知道自己不會做呢？即使是老師，拿到一道難題，也不能立即回覆你。也
同樣要去分析 鉆研，找到正確 的思路后才干解說。不敢去做稍微繁雜一點的題（不必然是難題，有些題只不過是敘述多一點），是短缺自傲心 的表現 。在數學解題中，自傲心 是相當首要的。要信任自己，只要不越過自己的知識范疇，不管哪道題，總是能用自己所學過的知識把它解出來。要敢于去做題，要長于去做題。這就叫做在“在戰略上歧視敵人，在戰術上器重敵人”。具體解題時，必然要認真審題，緊緊抓住標題的所有條件不放，不要漠視 了任何一個條件。一道題和一類題之間有必然的共性，可以想想這一類題的一般思路和一般解法，但更首要的是抓住這一道題的特別性。抓住這一道題與這一類題不同的處所，數學題幾乎沒有雷同的，總有一個或幾個條件不雷同，因此思路和解題歷程也不盡雷同。有些同學 老師講過的題會做，其他題就不會做，只會依樣畫瓢，標題有些小的變更就無從下手。當然做題先從哪兒下手是一件棘手 的事，不必然找得準。但是，做題必然要抓住其特別性則絕對沒錯。選擇一個或幾個條件作為解題的突破口，看由這個條件能得出什么，得出的越多越好，然后從中選擇其它條件有關的，進行推算或演算。一般難題都有多種解法，條條大道通羅馬。要信任利用 這道題的條件，加上自己學過的那些知識，必然能推出正確 的結論。數學標題是無窮的，但數學的思想和法子 卻是有限的。我們只要學好了有關的根基知識，控制了必要的數學思想和法子 ，就能順利地對付那無窮的標題。標題并不是做得越多越好，題海無邊，總也做不完。要害在于你有沒有培植起良好的數學思維習慣，有沒有控制正確 的數學解題法子 。當然，標題做得多也有若干利益：一是熟能生巧，加快速度，勤儉光陰，這一點在測驗中光陰有限制時顯得尤為首要；二是利用 做題來鞏固、記憶所學的定義、定理、法則、公式，形成良性循環。解題需要 豐厚的知識，更需要 自傲心 。沒有自傲心 就會畏難，就會放棄 。只有自傲才干勇往直前，才不會輕言放棄 ，才會加倍努力 地學習，才有盼望攻克難關，迎來屬于自己的春天。
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