小學數學教學中學生錯誤資源的利用論文

小學數學教學中學生錯誤資源的利用論文

　　摘要：學生在學習過程中，出現錯誤時難免的，而教學價值也正好蘊藏在其中。不管是對教師還是對學生來說，錯誤的出現挑戰與機遇并存。本文就小學數學課堂教學中有效利用學生錯誤資源的現狀以及學生錯誤資源有效利用的主要措施做簡要分析，希望能為小學數學教學提供借鑒。

　　關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效利用；錯誤資源

　　學習錯誤產生于學習當中，學生的學習狀況在錯誤資源中可以體現出了，為了提高學生的學習效率和課堂的教學質量，教師要注重加強對小學數學課堂教學中錯誤資源有效利用的研究，這對教學的現實意義相當深刻，以下對這一問題做具體分析：

　　１小學數學課堂教學中有效利用學生錯誤資源的現狀

　�。保�１教師對錯誤缺乏正確的認識：一旦說到錯誤，較適合學生都是不大接受的。學生為了避免同學之間的嘲弄或是招致教師對自己的批評，天生的排斥錯誤，但是適得其反，越是害怕錯誤到來就越是會犯錯，長此以往就產生惡性循環。歸根結底，學生對錯誤的認識其實來源于教師對錯誤的不愿接受，認為只有學習的方式不正確或是態度學生沒有端正學習態度，才會造成錯誤百出，出現錯誤后需要教師批評、指出、講解、糾正才是正確的教學方法。這種對錯誤絕對否定的態度，會給學生的自尊心帶來傷害，非但不會對學習效果起到很好的幫助作用，反而影響學生在學習方面的信心和積極性。

　�。保�２教師沒有意識到錯誤資源的珍貴性：在教學方面，很多教師對于錯誤存在認識上的誤區，認為傳授給學生完全正確的知識才是正道，因此教師習慣直接告訴學生正確結果，刻意讓學生避開錯誤的發生。但是他們沒有意識到很多錯誤是有價值的，由于教師的過分干預，這些錯誤不是沒有被發現，就是被教師輕而易舉的否定掉，還有的易出錯點在教師糾正錯誤時草草解釋一下就一帶而過，不加深糾正是害怕學生反被誤導。但是這種方法正是沒能真正發現價值中存在的價值，更不要說對有意義錯誤進行合理開發，反而是對學生認識的拓展起到反作用，沒有給學生發現新知識創造機會，將學生的探索、創新意識扼殺在萌芽狀態［１］。

　　１．３在課堂錯誤方面教師缺乏應對機智：要想實現有意義學習，錯誤是不可或缺的一部分。師生在教學、學習過程中，會隨時遇見多元生成，而且這種生成會稍縱即逝，在平時的課堂教學過程中，面對數學課堂上出現的多種錯誤資源，教師、學生不加以重視導致資源流失的情況數不勝數。很多教師不僅缺乏應對錯誤的機智，甚至接納、欣賞錯誤的態度都沒有，最終，錯誤體現價值的機會一次次被錯過，也沒有機會向有效資源方向轉變，提高學生學習成效了機會也被一次次喪失，課堂本該是充滿睿智和活力的，由于缺少了錯誤資源的參與，課堂生命力也有所損失。

　　２促進小學數學課堂教學中學生錯誤資源有效利用的措施

　�。玻�１正確對待錯誤，讓學生思維方式得以展現：提出、修正、完善假設的過程是逐步提高教學和學習效率的正確步驟，從這方便來說的話，錯誤也不過是教師教學和學生學習中對問題的一種嘗試，它能夠反應的只是學生在某個問題或是某個學習階段對知識的掌握程度，并不是最終水平的體現，這就需要教師正確對待課堂中的產生的錯誤。這種方式并不是說讓教師鼓勵和縱容學生出錯，而是需要教師在錯誤出現的情況下，積極改變課堂安排和計劃，讓學生對遇到的錯誤做出自己的解釋。例如，在學習“商不變的性質”這一問題時，當“６５０÷１２０，的除數和被除數同時縮�。保氨�，余數是５，商和余數各是多少？”這道題目時，這種情況下教師不要急于給出答案，而是給學生獨立判斷的機會，竟讓他們說出自己的計算過程，在逐步解決問題的過程中找到錯誤出處，讓學生在分析、糾正錯誤的基礎上加深對錯誤的理解，這樣才達到教學的真正目的。

　�。玻�２認識到錯誤的重要性，并充分利用找尋教學的起點：教師教學的最終目的是通過傳授教學方法讓學生學會自己解決問題，而不是告訴他們正確答案，更不是要學生把問題帶進課堂然后同樣帶著問題離開，這就是教師教學當中最大的失敗。教師要做的是在同學展現、暴露的錯誤中，找到教學的起點，也不能著急將自己正確解決問題的思想傳達給學生化解他們對錯誤最初的認識和觀點，而是需要學會在他們的角度親身體會學生的認識、思想，真正對他們思考的過程進行掌握，找到錯誤出現根源在哪，方便接下來教學重點、方法的選擇，能夠對癥下藥，做到藥到病除。例如在學習“圓柱的體積、表面積”這一章時，教師把問題寫在黑板上后，讓學生自己計算，然后找學生回答得出的答案，針對學生的不同答案坎問題出在哪里。一般情況學生容易混淆體積和表面積的計算公式，教師找到問題根源后就重點講解如何方便記憶的竅門和方法即可，避免在教學中多走彎路、遠路［２］。

　�。玻�３利用錯誤進行教學反思，增強教師專業技能和應急能力：反思在教學過程中的地位至關重要，它是推動教學的動力和核心。因此，教師在教學過程中，不但要求學生對學過的知識進行及時反思，自己也要以身作則，時時反思一下自己教學過程中不足。學習機上時時反思等于專業技能的提高，這在很久以前就是教師公認的真理，教學相長的理念也是不斷反思的成果。而且，多種多樣的錯誤是教學過程中必然會出現的，有很多情況下，因為教師沒有及時進行反思，同一個錯誤出現很多遍仍然不能很好的解決，所以，為了能夠提高教師的應急能力，用該在課后對課堂上遇到的問題及時反思，找到問題出錯的根源、解決的正確方法，在以后遇到相同情況時才不會出現措手不及的狀況。尤其是經常出現的或是學生們普遍出的錯誤，這在一定情況下反映出教學過程中的不足，更是需要教師加強重視，通過反思解決問題，實現更好的教學相長，提高教學效率和學習成績。在小學數學教學課堂中，很多情況下錯誤是相當寶貴的資源，實現有意義學習的過程中，這些錯誤不可或缺，加強對“錯誤資源”的應用可以使學生在創新方面的能力得到提升，還可以激發他們對數學學習的興趣，推動他們個性的充分發展。在對錯誤資源進行有效利用的過程中，教師在教學觀念上不斷更新，對錯誤的教學價值進行重新認識和肯定，并充分利用為教學和學生發展服務，使得錯誤資源充分發揮自身的價值。

　　參考文獻:

　�。郏保菖说牵�梁宇．張麗．小學數學課堂中“錯誤資源”的有效利用［Ｊ］．基礎教育研究．２００９，１２：２７－２８．

　�。郏玻菝缍Y學．小學數學課堂教學中錯誤資源的有效應用［Ｊ］．現代中小學教育．２０１３，０８：３６－３８．

【小學數學教學中學生錯誤資源的利用論文】相關文章：

小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用09-04

試述初中音樂教學中錯誤資源的有效利用論文08-25

初中物理教學錯誤資源的應用論文08-07

小學英語教學信息化學習資源的利用論文07-05

有關利用影視資源優化高中歷史教學的論文07-20

農村中學數學現有教育資源的開發與利用論文10-02

綠色建筑節水及水資源利用措施論文06-21

淺談物理錯題資源的開發利用論文09-09

建筑給排水水資源的合理利用研究論文10-27

利用課程資源提高英語教學質量論文（精選5篇）06-17