情景教學對數學教學的積極影響論文

情景教學對數學教學的積極影響論文

　　摘要：數學課對很多人來說，就是枯燥、乏味的代名詞，在學生眼里，數學不僅難懂，而且深奧，所以這種普遍的認知使得數學被披上了一層神秘的面紗。老師對于學生的這種反應也無計可施，采取什么方法能調動學生學習數學的積極性和熱情，是學校和老師需要盡快解決的問題。

　　本文主要從情景教學實際案例的角度出發，深入闡述情景教學對高中數學教學的積極影響。

　　關鍵詞：高中數學；情景教學；積極影響

　　數學學科在教學上的改革和創新，在很大程度上對教師和學生都提出了比以往更高的要求。事實證明，把情景教學這種模式運用到高中數學教學實踐當中，是提高學生數學成績、落實教育制度改革的一個有效途徑。

　　一、情景教學的特點

　　在數學課堂中，情景教學最大的特點首先就是它超越了“理性之上只是本位”這一傳統的教育觀念，將枯燥無趣的理論知識通過教學過程中的實踐傳達給學生，不僅教給學生知識，還教會他們做人的道理。其次，情景教學強調學生的主動發展。創造情景不是目的，讓學生通過情景教學的展示能夠主動融入數學的學習中才是最終目標。每一次的情景教學都帶有極強的目的性，主題上十分明確，課堂氛圍也比之前有所活躍，讓學生通過自身的操作、體驗、探究和發現，學習熱情得到充分的展示。最后，情景教學的另外一個特點就是豐富了我國的教育理論。情景教學是許多優秀的教育工作者在教學實踐中的產物，是具有中國特色的全新的教育模式，它的出現為我國教育改革注入了更加新鮮的活力。

　　二、情景教學在高中數學教學中的具體應用

　�。�1）教學情景生活化。很多學生學不好數學的原因，是他們大多認為數學太抽象，對思維能力要求過高。其實除了這些客觀原因外，教師的講課方式也占有很大一部分因素。很多教師在講課時生搬硬套，把一些理論和公式強加給學生。這讓學生逐漸形成一種觀念，那就是他們會認為數學離我們的生活很遙遠。其實并非如此，教師可以把數學和生活中學生比較感興趣的話題結合在一起，比如，在進行等差數列和等比數列的教學時，教師可以讓學生在紙上寫下自己喜歡的數字達到教學的目的，例如，10，12，14，16，18，20這六個數字，后一位數字與前一位數字的差都相同，這就是等差數列；2，4，8，16，32，64這六個數字，后一位與前一位的比都為同一個數字，即為等比數列。

　�。�2）教學場景現場化。所謂的現場化，就是指利用多媒體技術，將復雜的數學知識通過三維動畫等方式呈現出來。比如，在講到幾何面積計算的時候，利用多媒體的方式將平行四邊形、梯形、菱形等幾何的形象展現在學生面前，并通過多媒體對這些圖形進行切割與拼湊，讓學生能夠理解這些幾何面積計算的方法。然后讓學生自己去提出課堂上沒有講到的幾何形狀，老師提供一定的模型展示給大家，進而讓學生對這些幾何形狀進行拼接，自己動手完成面積的計算。這樣既能彌補教師在教學上面的不足，提高課堂效率，還能很好地激發學生的思維能力，培養想象空間。

　　三、情景教學對高中數學教學的積極影響

　　傳統模式的教學方法形式單一，學生的參與度不高，學習的主動性和創造性會被局限，教學效果不理想。情景教學則改變了這種傳統的教學模式，通過生動、形象的演示，讓學生跟著教師的思路走，對數學的教學產生了積極的影響。

　�。�1）激發學生的學習熱情。情景教學的特點就是生動、形象、輕松。利用多媒體等教學工具，將教學內容完全展示在學生面前，使得課堂變得生動活潑。

　�。�2）增進師生間的感情。在傳統的教學模式中，學生和教師的關系似乎是水火不相容的，課堂上教師不知道學生在干什么，學生不知道教師在講什么。所以時間長了就會出現學生埋怨教師不會講，教師埋怨學生不會學的現象。情景教學則可以避免這一點，學生的參與性提高了，課堂中學生變成了“講”的主體，教師則更多的是扮演提供意見的角色。這樣一來，教師與學生之間就不會出現以前那種情況，而且還會增進教師與學生之間的感情。

　�。�3）體現了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育目的。教學不僅僅是為了讓學生掌握知識，更是為了讓學生通過學習知識提高綜合素質。所以，在此基礎上，一切教學活動都應該圍繞學生展開，情景教學也不例外。高中數學教學中運用情景教學，能夠使抽象的數學知識具體化、形象化，學生在理解的同時，更能夠將其運用到生活中，提高其對數學應用價值的認識，改變其以前對數學較為單一的認識和印象。

　　總之，培養并且提高學生的實踐能力和創新能力已經成為教師的首要任務。面對生澀、難懂、抽象的數學知識，教師應清醒地認識到情景教學的積極作用，利用問題和實物創造良好的情景教學模式，讓學生成為課堂上的主體參與者。

　　參考文獻：

　　[1]孫軍.高中數學教學中學生觀察能力的培養[J].考試周刊，2011（72）：97—98.

　　[2]陳增保.如何在高中數學教學中培養學生的創造能力[J].教育教學論壇，2011（10）.

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