淺談小學數學情景教學
淺談小學數學情景教學
隨著新課程標準的不斷推行，提高學生的課堂參與興趣和參與度、培養(yǎng)學生學習能力和發(fā)散思維成為了教育改革的主題，情境教學法的出現恰好能夠滿足以上要求。本文從情境教學法概述出發(fā)，簡要闡述了幾種情境教學法在小學數學教學中的運用措施，希望對廣大教育同仁有所幫助。
情境教學法指的是在教學過程中，教師通過一定的手段創(chuàng)設出與學習內容相關的、學生更容易進入其中的情境，從而使得學生產生情感和思維的共鳴，使得學生能夠更快更好地接受教學內容，起到調動學生學習興趣和學習積極性目的的方法。情境教學法在小學數學教學中的合理使用能夠更好地提高小學數學教學效率，但是由于其發(fā)展較晚、缺乏系統的推廣和普及措施，很多教師在使用中還不得其法，希望通過一下幾項情境教學法在小學數學教學中的應用措施能夠更好地提高諸多教師對情境教學法的認識。
１創(chuàng)設生活情境，提高學生對數學理解能力
由于小學生的生活經驗較少，思維能力也不發(fā)達，對抽象事物的理解能力還不高，因此面對晦澀難懂的數學語言及復雜的數學思維變化過程難以理解，這時教師可以利用學生已有的生活經驗創(chuàng)設出生活情境，將學生引入到解決生活常識問題及提高生活能力方面，使得學生更容易通過通俗易懂的語言和思維中已有的思維模式理解教學內容，進而提高小學數學教學效率的目的［１］。例如在教導學生學習小數的加減法時，對于單純的小數學生在思想認知上可能還存在迷茫，但是對于超市零食和玩具的價格那是每位小學生都了解的內容，這時教師可以創(chuàng)設出購物的生活情境，如六一兒童節(jié)，同學們進入超市選擇自己的禮物，先來到了零食區(qū)，花生３．８、糖果５．２、甜心卷７．３、，又來到玩具區(qū)，芭比娃娃３８．６、變形金剛３７．１、，同學們會為自己選購什么禮物？選購的禮物又值多少錢呢？，在教師講述的過程中，可以通過多媒體、電子白板等教學工具實時播放講述場景，讓學生由一種真切在逛超市選購禮物的感覺，激發(fā)學生的購物興趣，從而通過禮物價格的計算增加學生對小學加減法的理解。
２引入問題情境，激發(fā)學生對新知識的學習興趣
在學生面對自身感覺難度較大、沒有根源去理解和入門的學習內容時，教師要適當地學會拋磚引玉，利用學生能夠理解的內容去創(chuàng)設問題情境，利用已知引導學生去探索未知，在未知中利用問題更好地引導學生去探索，從而激發(fā)出學生對于新知識和新內容的學習興趣，達到輕松引入新課、提高教學效率的目的［２］。例如在教導學生學習小數乘法時，教師可以利用整數跟小數的區(qū)別是什么？、同樣的兩個數字放在一起中間有無小數點造成的結果區(qū)別在哪里？等問題來引導學生發(fā)現整數和小數的本質區(qū)別，為小學乘法的學習打好鋪墊，在學生通過思考認識到小數點往前移動一位就意味著數字變小十倍這一原理后，再創(chuàng)設問題情境，如同學們都知道４３＊６＝２５８，那么在４跟３之間加上小數點之后的結果有什么不同？如果在６之前加小數點之后的結果呢？如果兩者都加呢？，通過這種問題情境，能夠讓學生感受到探究的樂趣，從而更加主動、積極地去進行自主學習，從低達到提高小學數學教學效率的目的。
３營造游戲情境，寓教于樂提高學生學習效率
由于小學生天生好動，難以長時間幾種注意力去聽講，因此小學數學教學效率才難以提高，這時教師可以通過學生普遍喜愛和熱衷參與的游戲，將授課內容與游戲情節(jié)相結合，創(chuàng)設出游戲情境，利用游戲情境更好地去抓住學生的注意力，并通過學生對游戲的勝負欲來調動學生思維的運動，在游戲過程中輕松滲透和鞏固授課內容，達到寓教于樂、提高學生學習效率的目的。例如在教導學生學習乘法這一內容時，對于乘法口訣學生記憶可能不太清晰，這時教師可以利用學生平時比較喜愛的抱一抱游戲創(chuàng)設游戲情境，將游戲口令改為３的一倍抱一抱、２的３倍抱一抱、４的２倍抱一抱、，讓學生在游戲時間的壓迫和對勝利的渴望下，快速地理清乘法表中的內容并熟記。
４帶入操作情境，用實踐帶動學生思維發(fā)展
教師在教學過程，對于實踐可行且能夠啟發(fā)學生思維、通過實踐能夠將抽象數學更加具體化的.教學內容，應該創(chuàng)設學生操作情境，將學生帶入到親身制作、研究和啟發(fā)的情境中去，利用真實的手中的工具去發(fā)動學生思維的發(fā)展，達到更好的教學效果［３］。例如在教導學生認識長方體和正方體時，教師可以將積木帶進課堂創(chuàng)設操作情境，讓學生通過積木搭建自己思維認識中的長方體和正方體，并通過實踐發(fā)現兩者的區(qū)別；這時學生通過操作就很容易發(fā)現長方體的這個邊原來比正方體多兩塊積木啊、正方體各個邊的今天數量是一樣多的等數學內容，比直接授課模式更容易帶動學生的思維發(fā)展。
５運用互動情境，扎實學生數學學習的基礎
學生學習過程中不可能產生疑問，但是有時候迫于教師的壓力或者心里的羞澀不會表達出來，但是這樣的模式不利于小學數學教學的發(fā)展，因此教師要盡可能地營造輕松的課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設出師生積極互動的情境，讓學生在友好、積極的交流帶領下，問出自己心中的疑問，這時教師要積極解答，解決學生學習中的問題、填補學習漏洞，扎實學生的學習基礎［４］。例如教師可以在每周教學中抽出一節(jié)課時的時間，在音樂活躍氣氛的背景下，用自身問題來滿足學生的成就感，如老師最近有些問題很困惑你們能給我解答一下嗎？，再用謝謝你，既然你幫助你了老師，那么作為回報老師也要幫你解答一個問題，你要幫老師完成這個回報哦～放松學生的心理防線，進而在多名學生積極發(fā)問的帶領下引導全部學生踴躍互動。
結語：
綜上所述，情境教學法能夠凝聚學生學習的注意力，讓學生進入到學習環(huán)境中，使得數學學習到達事半功倍的效果，對提高小學數學教學效率具有重要意義。教師可以通過創(chuàng)設生活情境、引入問題情境、營造游戲情境、帶入操作情境、運用互動情境等方法在小學數學中靈活使用情境教學法，從而達到提高學生對數學理解能力、激發(fā)學生對新知識的學習興趣、寓教于樂提高學生學習效率、用實踐帶動學生思維發(fā)展、扎實學生數學學習的基礎的目的。
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