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淺談小學數學引導法教學
所謂引導法,即是教師依據學生掌握的知識和解題能力,可以先放手讓學生試解一些題,當學生失去思維效能暫時“卡殼”時,教師立即加以點撥指導,發揮教師主導作用。具體做法舉例如下:
一、概念教學中的引導
小學數學概念較多,教師應該采用切實有效的方法進行教學,引導得法。例如在教學質數和合數的概念時,教師可采取以下步驟進行:
1、寫出1、5、9、11、12的約數;
。、分類找出1只有一個約數;5和11兩個數各有2個約數;9和12兩個數,各有兩個以上的約數。確定1不是質數也不是合數;5和11是質數;9和12是合數。
。、分析5和11只有1和它本身兩個約數是質數;9和12除3、1和它本身,還有別的約數是合數。
。础⒖偨Y,根據什么判斷質數和合數。質數和合數的聯系點是“約數”;“1”只有一個約數,所以不是質數也不是合數。
二、計算教學中的引導
計算題教學先讓學生試做,教師再加以引導,如教學“利用商不變的性質進行有余數除法的簡便計算”時,教師將例題“3600÷500”直接呈現在學生面前,讓學生計算,結果大部分學生答案是“3600÷500=7……1,由于學生受到有余數除法豎式計算的影響,產生了負遷移,所以大多認為正確,教師讓學生驗算,引出疑團。
于是教師從現象上分析,余數所處數位是百位,應是100而不是1。把3600劃去后面兩個0,是表示36個百,余1即是100。從本質上看,被除數和除數都劃去兩個0,表示它們都縮小100倍,商不變,余數也隨著縮小100倍,所以1應該擴大100倍。
三、應用題教學中的引導
教師引導學生掌握應用題的解題思路和方法,是非常重要的,例如教學求平均數的應用題,可這樣引導:1、先出準備題:一座鋼廠在一個星期里,前3天共煉鋼0.48萬噸,后4天共煉鋼0.78萬噸,這一星期平均每天煉多少萬噸?直接讓學習回答。
。病⒃俪鍪纠}:一座鋼廠在一個星期里,前3天平均每天煉鋼0.16萬噸,后4天平均每天煉鋼0.195萬噸,這一星期平均每天煉鋼多少萬噸?
。场⒔又處熞龑W生進行比較:
其一,這兩道題相同地方在哪里?不同地方有哪些?其二,讓學生獨立回答,能不能把下面題轉化為上面的題。
這樣以舊引新,順其自然,符合學生的認知規律。
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