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淺談小學數學分組合作教學
淺談小學數學分組合作教學
開展數學教學活動，建立合作學習機制，營造輕松愉快的教學氛圍，更有利于學生積極思考、大膽發言，還能充分體現學生的主體地位，更有利于培養學生獨立探究問題的能力。因此，在教學中加強合作，讓學生親身體驗解決問題過程中和他人合作的重要性�；诖�，作者結合教學實踐談談合作教學中較重要的策略。
合作是當代人必須具備的技能，同時也是一種新興的教學方式，為更好地開展合作教學，教師需給學生營造合作交流氛圍，讓全體學生在交流中進步，在合作中彌補不足，學習其他同學的所長，以此促使教學高效完成。
一、小組合作學習是數學教學的一種有效途徑
合作式學習是數學課堂教學有效開展的途徑之一。小組合作學習最終關注的是學生的進步和發展，便于突出學生的主體地位，真正體現出一切為了學生的發展的教育思想，使學生成為學習的主人。在小組合作學習中，大家可暢所欲言，踴躍地將自己的意見發表出來，通過不同思維方式尋求不同的解題方案，便于全體學生有機會參與討論與交流，有利于學生之間發揮互補作用，為學困生提供更多的課堂參與機會，這樣的教學有利于培養學生的群體意識及合作能力。
二、培養學生認真思考、積極發言的習慣
小學數學教師首先需要培養學生在課堂上認真思考、積極發言的好習慣。當學生認真思考了，才會真正參與課堂之中，并主動參與探究新知的形成過程，將自己想的過程試著通過語言描述出來，在組內進行交流。這樣做有利于優等生及時幫助學困生，更有利于將團體合作精神發揮出來。陳舊的課堂教學模式中，學生總處在被動接受知識的狀態中，不習慣也不會主動參與實踐，不主動思考，不知從何想，更不知從何說。因此，教師一定要有耐心，除教給他們一步一步的思考方法外，還需要努力創設便于學生思考的情境，激發他們的動腦欲望，讓學生逐步養成動腦、動口的好習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，激發主動探究知識的欲望。
三、引導學生養成合作實踐的習慣
數學可以說是一門實踐性較強的學科，在實際教學中，其實有很多可供學生動手操作、自主實踐的內容，因此，教師教學時可結合這些內容組織學生展開操作活動，在實踐中培養小學生之間的合作意識，讓他們在合作中感受到集體的力量，體會集體的智慧，并養成合作意識。例如，教學三角形面積公式時，教師可在課前讓學生準備兩個一模一樣的三角形，課上向學生提出問題：請同學們看一下，你們能拿兩個三角形組成一個什么樣新的圖形呢？這個新圖形與原來三角形存在什么樣的關系呢？隨后，組織學生在小組內就自己的操作所得展開探究交流，并引導他們自主推導出三角形的面積公式。當大家完成這一任務后，教師再次提出問題：大家能拿手中的三角形拼成我們曾經學過的圖形嗎？待第二次小組合作學習完成后，很多學生已經能將三角形拼成正方形、長方形、平行四邊形等形狀了，然后通過計算這些圖形的面積，學生能利用面積計算公式對三角形的面積計算公式進行驗證。這樣既讓學生動手操作，又培養他們之間的合作探究意識，在合作交流中提高學生的合作能力。
四、優化分組，合理構建
在合作教學中，優化分組，合理構建，將合作優勢充分發揮出來，使協作學習收獲最佳效果。優化分組一般由四到六個學生組成一個小組，依據學生的學習水平、接收能力及對知識的理解水平等，將其劃分為快準皆佳、快但不準、雖慢卻準、慢卻不準等組。將學習小組和座次布置優化實施，使四個特點的學生大致均分到各小組當中，這樣科學分組更有利于將每一位學生的特長發揮出來，如尖子生能將自己的特長才能發揮出來，而且利于鍛煉中等生能力，同時幫助學困生取得進步，從而優化課堂分組，生生之間實現優勢互補，為提升班級整體數學水平發揮重要的推動作用。
五、適當的表揚和批評是催化劑
小組合作學習是一種全新的教學方式，它的實施背景是以班級授課為主的�！稊祵W課程標準》指出：學生是知識學習的主人，教師是數學教學的組織者、引導者與合作者。同樣，合作學習最終能否成功，與教師的引導與參與是密不可分的。一方面，教師要盡可能地為學生提供可供合作的學習材料，材料既要新、活、趣使學生感到新奇，又要有探究價值。另一方面，教師要對各小組合作學習進行現場觀察和介入，為各個小組成員提供及時有效的指導。此外，科學評價鼓勵學生之間加強合作。教學評價是整個合作教學中不可分割的重要組成部分。待學生討論結束時，既要注重學習結果的匯報，又要注意對合作過程的評價，為以后合作教學順利開展奠定基礎。
總而言之，合作探究式教學是一種行之有效的教學模式，合作教學模式的有效建立改變小學數學教學方式，為課堂教學構建一個主動探索、合作學習的全新方式，便于小學生在開心愉悅的氛圍中習得新知識，在合作交流中掌握新知識、使用新知識。在合作學習中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學知識的實用價值，在自主合作中加深對數學學科的探索欲望。幫助學生全面發展，這樣的合作與交流學習才能真正體現出實效性。
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