淺談小學數(shù)學合作學習
【摘 要】自新課標頒布實施以來，“合作學習”已走進當今課堂。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。
自新課標頒布實施以來，“合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。
一、合作討論，發(fā)揮學生參與的主體性
為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。
例如：在教學“乘法的初步認識”一課時，能通過三個例子說明求幾個相同加數(shù)的和可以用加法計算又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同加數(shù)的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學生們認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。
二、合作練習，提高學生學習的主動性
課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，在實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調(diào)動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。
在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生似懂非懂，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn) 學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的'合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
例如：在教學小數(shù)加減法時，我安排了這樣一個練習，“小明去書店買書，他給營業(yè)員了5元錢，要買一本3.10元的書，可營業(yè)員手頭沒有零錢找，那該怎么辦？”學生通過小組合作練習，想出了很多的辦法，有的連老師也沒料到。比如，回家去拿；跟別人借；先存著，明天再拿等。在練習的過程中，學生始終積極投入，思維活躍，達到了甚至超出了練習的要求。
三、合作評價，培養(yǎng)學生思維的批判性
思維的批判性主要表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，對權(quán)威不盲從，不人云亦云。課堂教學中，教師在經(jīng)常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，教師在逐步要求學生在課堂上會三聽，一是要認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二是要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。
例如：“簡便計算25×104時，大多數(shù)同學都是利用乘法分配律進行計算：
也有同學利用乘法結(jié)合律進行計算：
原式=25×（4×26）=25×4×26=2600。
學生在小組評價中，有以下幾種看法：
�。�1）前一種算法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。
�。�2）后一種算法不容易看出來，但只要能分解開，計算是比較簡便的。
�。�3）兩種算法都可以，只是所運用運算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。
這樣，學生在評價的過程中，不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過對比分析，找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。批判性思維在這里得到錘煉，而在接受學習中沒有人去懷疑書中現(xiàn)成的結(jié)論，對它只是在如何接受、領(lǐng)會、掌握和運用上動腦筋，這種學習的方式嚴重束縛了學生批判性思維的發(fā)展。
總之，合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內(nèi)在動力作用。這種學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等元認知能力。在教學中，只要教師設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養(yǎng)，從而促進學生整體素質(zhì)的全面提高。此外，教師還要積極參與學生的合作學習過程，了解合作學習進展情況，引導展開討論，指導合作探究，及時鼓勵有創(chuàng)意的見解，科學評價合作學習的過程和結(jié)果，只有以新課程倡導的理念為指導，加強實踐，數(shù)學課的合作學習才會收到良好的學習效果。
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