淺談小學數學小組合作學習的思考論文
在學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編幫大家整理的淺談小學數學小組合作學習的思考論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談小學數學小組合作學習的思考論文 篇1
新課程改革強調學生學習方式的轉變，特別強調學習的自主性、自覺性。小組合作學習具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動，培養他們的實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。
一、注重營造民主平等氛圍
教學動態因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一。教師在教學過程中應想辦法拉近與學生的心理距離，有時一個手勢，一個眼神都能引起學生的注意，拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。
在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等三個方面來實現。
一是師生互愛。師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。
二是生生互愛。合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中強調相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優生一言堂，“差生”閑著玩，甚至出現優生瞧不起“差生”，排擠“差生”的現象。
三是人格平等。在合作學習的環境中，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間關系平等，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當做學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當做朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養同學之間的合作意識、合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創造性思維的發揮。
二、注重發揮教師作用
小組合作不是放羊式教學，不是學生隨意討論、隨意發言，而是在教師的指導下有目的的合作。
一是合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、匯報員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，匯報員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
二是小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
三是小組合作學習的課堂實施。
在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
四是小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的.指導，促使每個小組都進行反思，這樣會慢慢形成小組合作學習的良性循環，更有利于促進教學。
三、注重把握幾個環節
要切實做到合作教學，我在教學實踐中認識到，要把握好以下幾個環節。
一是收集。合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生掌握用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好課前準備。
二是表達。表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。
淺談小學數學小組合作學習的思考論文 篇2
摘要：新課改中對當前的教育思想提出了新的要求，在教育活動中把學生作為課堂的主人，培養學生自主學習的能力是課堂教學的重要任務。在小學數學教學中，如何提高學生的自主學習的能力，數學教學的方式和方法應如何改進以適應新的教育環境和教育理念，本文就具體問題進行分析闡釋，并提出建設性意見。
關鍵詞：因材施教；自主學習；學習方法
上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在２１世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。隨著社會的進步，傳統的課堂教學理念已經不再能夠滿足教育發展的需求。在新課改素質教育理念的的大方向指引下，改革課堂教育，把提高學生自主學習能力和學習主動性作為數學教學的方向是當前數學教學需要面對的問題。數學作為一門基礎性學科，主要致力于對學生邏輯思維能力的培養和數學理論方法的學習。小學學生邏輯思維能力尚未成熟，對于數學學習，其基礎抽象思維的欠缺造成了數學相關知識理解力有限，而要提高小學生數學學習的效果，僅僅依靠知識點的灌輸和反復練習是不夠的，小學數學教學能否起到良好的效果關鍵在于如何激發學生的學習主動性，只有數學學習由教師被動傳授轉變為教師輔導和學生求知之間的有機結合，才能在小學數學教學上起到事半功倍的效果。以下文章就對具體問題展開分析，探討在小學數學教學中需要注意的幾項內容。
１做到因材施教，為學生自主學習提供動力
我國古代偉大的教育家孔子曾經提出過一個經典的教育觀念：“有教無類”。在教育活動中每個學生資質有所不同，知識結構和思維水平也有一定的差異，教育活動如果要實現素質教育，靠一刀切地用一種方法應對所有學生進行教學顯然是不行的。而根據教育對象的差別，因材施教，才能更好地滿足客觀環境對教育教學方法的需求。而因材施教在教育方法上的最佳體現就是分層教育，所謂分層教育是指針對學校教育的總體要求，以適應青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側重地開展教育工作與實踐活動的教育形式。在分層教育中一門課程可以按難度不同，比如分成Ａ、Ｂ、Ｃ等，學生可以根據自己的基礎和能力不同自由選擇。這樣的教育模式，可以實現因材施教與學生自由選擇的匹配，學生可以充分發揮自己的個性，同時由于自由選擇，也保證了公平的教育機會。例如：在做“計算陰影部分面積”的相關題目時，教師可以給出多種圖形讓學生自由進行選擇。從簡單的正方形，長方形到稍微難一些的三角形，半圓，越復雜的圖形求解所需要的技巧越高，而所有學生中必然會有一些有能力挑戰更復雜的圖形，而對于能力一般的學生而言，掌握圖形計算的基本知識從簡單圖形的面積求解上也可以實現，而這種分層教學可以使能力突出的學生充分發揮自己的優勢，同時在答題活動中獲得一定的精神鼓勵和學習動力。但此類分層教學要注意就低不就高，一定要按照學生的平均水平來設計難度，否則大量學生無法涉足高難度的題目會對學生整體造成挫折感，對其學習熱情形成負面影響。
�。策M行合理引導，讓學生學會自主學習
新課改對于教學的要求在于讓教學方法側重與對學生素質和能力的培養，而在傳統的應試教育模式下學生學習主要針對考試和對教材內容的記憶，數學教學只死記硬背數學理論很難起到好的效果，而真正讓學生實現數學能力的提高跟學生數學方法的掌握和邏輯思維能力有關，因此，在數學教學中教師應注意把由知識點的傳授轉向對數學方法的傳授和讓學生熟悉數學的普遍規則和思維方式。這就要求教師在教學活動中除了教給學生數學知識以外，還要注意讓學生運用掌握的數學知識和數學方法去自主解決數學問題，教師在教學活動中應扮演一個引導者的角色，而求知主體應是學生。只有讓學生掌握了科學、有效的學習方法，才能夠讓學生舉一反三，培養出學生自主學習的能力，學習的效果也才會提高。以往的數學教學中往往教師依據教材而亦步亦趨地教學，教師對于課堂內容的設計缺乏靈活性，學生自己觀看教材所學習的結果和聽課并無本質的區別，這就造成學生對課堂學習興趣不高，而對課堂學習的積極性也提升不起來。學生對數學自主性學習的現象只能是或然的，依據學生自己興趣而產生。這并不能實現數學教學上科學化教學和學生整體水平的提高。而要培養出學生整體自主學習的能力，改變課堂教學的僵化模式而對課堂進行一定的設計和靈活性改動是很有必要的。教師可以在教學活動之前對課堂教學的方法進行分析和研究，看看能否把具有參與性的課堂實踐，課堂討論等教學方式有機地和教材內容結合起來，提高學生主動參與課堂教學和在課堂中更多地實現學生和教師之間的互動。通過啟發式和引導性教學發掘學生對于課堂內容的看法和其對數學難點的認識，同時通過對學生具體學習情況的了解和分析對課堂教學方法和方式進行必要的改進。
綜上所述，在小學數學教學中，學生自主學習能力的培養是改革現有教育理念和教學方法，把素質教育作為根本方向對教育模式進行的系統改進，而方法的實施在教育結果上的體現最終還要看教學中實際的效果，本文對小學數學教學方法的建議是理論上的，同時也是建設性的，具體效果還要在實踐中進行驗證。出于教育環境的發展的要求，教學方法的不斷改進必將是今后的方向和一個長期的過程。只有通過不斷的更新現有教育模式中的缺陷和不足才能實現學校教育的完善和素質教育的真正實現。
參考文獻
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淺談小學數學小組合作學習的思考論文 篇3
關鍵詞：小學數學課堂教學論文
摘 要：“自主學習”小學數學課堂教學模式是新課改深入實施的必然需求,遵循了學生成長的基本規律，契合了課程改革的本質要求，減輕了師生過重的課業負擔。“自主學習”小學數學課堂教學模式的基本路徑在于放手“讓學”、鼓勵“多學”、精心“導學”和科學“評學”。
隨著我國教育事業的快速發展，自主學習模式已經成為一種高效的教學手段，為越來越多的教育工作者利用。在小學數學課堂教學中，倡導自主學習，給小學生打造相對自由的學習的平臺，鼓勵小學生自主思考，能夠推動數學課堂教學模式的優化。構建自主化的小學數學課堂，就是讓小學生學習，講究多學與導學。
一、放手讓學生去學習，打造自主數學課堂
教師學會放手，小學生才能成為課堂的主人。放手讓學生學習，是打造自主小學數學課堂的重要前提。教師要喚醒小學生的自主學習意識，重視小學生自主學習能力的培養。讓小學生去學習，才能使小學生反觀自己，發現內心存在的數學學習欲望。將課堂時間與空間還給小學生，讓小學生擺脫對教師的依賴，才能激發他們的自主學習意識。新課程標準實施過程中，課堂教學效率主要體現在學生參與和參與的程度，并不完全取決于教師教了多少。
比如，在講解《6～10的認識和加減法》時，小學生已經學習過《1～5的認識和加減法》。鑒于小學生具有相關的學習基礎，教師可以給小學生十分鐘時間，讓他們自主思考，去開發6～10加減法的運算方式。教師告訴小學生自己不會給他們講解，但可以幫助他們，給予單獨指導。讓小學生安心去探究新的數學知識，將課堂交給小學生，有利于小學數學課堂教學效率的提升。
二、鼓勵小學生多學習，打造自主數學課堂
構建自主化的小學數學課堂，教師要鼓勵小學生多學，認識到自己在課堂中的地位。在小學數學課堂中，教師要讓小學生擺脫傳統的數學學習思想，遠離傳統教學模式的枯燥與喧囂，感受到小學數學學習的樂趣。只有在課堂中獲得充足的時間，小學生才能擁有安全的學習環境，思維才能活躍起來。課堂中，教師要減少重復性語言，以此來提高教學活動的有效性。減少教師教學所占時間，給小學生充足的時間去學習。
比如，在講解《除數是一位數的除法》時，教師可以給小學生設定自主學習的目標，如“掌握除數是一位數除法的運算方法”，讓小學生對自己自主學習的思路進行記錄。教師可以將學生自主學習的任務寫在黑板上，讓小學生明確目標，積極去獲取新的數學知識。鼓勵小學生多學，才能讓自主型的小學數學課堂得以構建。
三、重視學習引導，打造自主數學課堂
教師，是學生學習過程中的服務者。在構建自主型小學數學課堂時，教師要甘心做學生的服務者，重視自己教學引導作用的發揮。教師在課堂中不多講，但要時刻觀察學生，提供有效的指導。教，不是教師的職責，教學，讓學生學會學習，才是教師的重要教育任務。在自主學習過程中，小學生一定會遇到一些自己無法解決的問題。這時，教師就要給學生提供指導，幫助學生解決思維上的難題。點撥精講，糾正學生的錯誤，理清學生的自主學習思路，這樣有利于小學生自主學習活動的高效化。重視引導作用的發揮，教師不能在課堂中要求學生學習什么，而是要引導學生自己意識到要學習新的知識。如果課堂教學是一出戲，教師則是這出戲的導演。
比如，在講解《平行四邊形和梯形》時，教師先給學生分析一下本節課的學習重點內容，讓學生根據教師的提示去自主學習。在學習中，一些小學生可以通過圖形看出兩個圖形的不同，但卻不能完整地描述出來。教師可以利用啟發性的語言幫助學生組織自己的數學語言，如“哪里不同？平行四邊形的兩條對邊有什么關系？梯形的兩條對邊有什么關系？”讓小學生通過自己的思考得到答案，才能使學生成為數學學習的主人。
四、重視學習評價，打造自主數學課堂
教學評價，是課堂教學的重要環節。要打造自主型的小學數學課堂，教師應當將教學評價的權利交到小學生手里。讓小學生在整個學習過程中都發揮主人翁作用，才能激發小學生發揮主觀能動性的意識。小學生最了解自己的學習情況，也能夠從學習者的角度去分析他人的學習成果。組織小學生在學習過后多多反思，并評價他人的學習過程與結果，能夠加大學生對課堂教學發展方向的影響。例如，在課堂小練習之后，教師就可以讓學生反思自己的不足，并思考如何改正提高，培養小學生的自主學習能力。更要鼓勵學生相互評價，認識到他人的優勢，找到自我提升的動力。
綜上所述，構建自主化的小學數學課堂，需要教師堅持以學生為主的教學理念，引導學生在課堂中合作、探究學習。在學生自主學習過程中，教師要承認學生的學習能力，并給小學生客觀的表揚，促進小學生在自主學習中找到數學學習的成就感。只有讓小學生在情感上認可自主學習，才能促進自主學習能力的提高。
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