淺談數學作業的批改的內容

淺談數學作業的批改的內容

　　數學作業是復習鞏固數學知識、強化技能、培養和發展數學思維的一個重要環節。批改數學作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它在檢查教學效果、調整教學方案方面發揮著至關重要的作用。如何通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮其主體能動性？這是一個值得探討的問題。在此，僅談談我在批改數學作業方面的一點體會。

　　一、符號多樣化，調動學生的積極性

　　長期以來，數學教師習慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業，這是遠遠不夠的。這兩種符號在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。為此，我把批改作業的符號多樣化。比如：用“☆”來肯定學生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊；用“△”來表示學生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調動學生積極性，鼓勵學生進一步思考；用“”指出學生在讀題上沒有讀懂的地方；用加“？”來表示學生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵學生勇于解答難題，提高學生學習的積極性，增強批改作業對錯誤的指示性。

　　二、等級分項化，充分肯定學生的各方面優點

　　單純利用“優”“良”“合格”“不合格”幾個等級評價學生績效是遠遠不夠的。一篇好的作業是多項指標的綜合體現，如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。批改學生作業時，我以解題思路的合理性、運算結果的準確性以及書寫情況作為衡量標準，對作業質量進行綜合評定。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，我采取分項評價的批改策略給學生作業一個公證、客觀、全面的評價。我用“A”代表“雙基”評價，主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”代表書面評價，主要看所用文字、符號（包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”代表創新評價，主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，具有獨創性，有無超額完成作業的情況。教師在評價作業時就應該是從A、B、C三項來分開打等級，當然相同的等級也可以合并，如學生作業的最高評價就可以是“ABC優”。

　　三、讓評語走上學生的數學作業本

　　有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里�！笔堑�，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數學的內在動因，獲得的是學好數學的信心。所以我們教師要讓評語走上學生的數學作業本，讓教師的話走進的每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。所以教師要充分的利用批改數學作業的機會和學生溝通，在學生的作業本上適當地寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語，以激發學生的情感，開拓學生的思維，培養學生良好的學習品質。當然學生也可以通過作業本留言的方式把自己內心的訊息傳遞給老師。

　　1.評語點撥，引導糾錯。在批改數學作業時，當有學生出現觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤，教師要就地給予評語，一語道破存在的問題，先用“引導”指出其錯誤之處，并在旁邊寫上適當的評語，比如：“要找準表示單位‘1’的量”，“思路正確，但此處計算有問題”，“注意混合運算的運算順序”等等。這種評語可幫助學生在老師的提示下不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，達到鞏固提高的目的。經常運用這種方法批閱作業，有利于培養學生認真審題、正確計算、仔細檢查等良好的學習習慣。評語在此時可以達到“四兩撥千斤”的效果。

　　2.評語啟發，拓寬思路。批改數學作業時，教師不僅要留意學生解題的正誤，而且更應注重充分挖掘習題的智力因素。應適時以精妙之語激起學生思維的浪花，啟發學生拓寬思路、開發潛能、發展智力。例如，有多種解法的題而學生只采用了一種方法，對此，教師可以寫上“是不是還可以嘗試另外一種解法”“愛動腦筋的你肯定還有其它路子”。

　　“你肯定還有高招，因為你是我的驕傲”等評語；對于在某一道題上有自己獨特的見解，解題依據充分，思路清晰，步驟完整的學生，老師就要認認真真的好好表揚一下了，寫上一句“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習�！薄澳愕念^腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”等等，這樣能充分調動學生主動自覺學習的積極性，下次遇到難題時，他才會高興的迎難而上。激發學生敢于創新的意識，鼓勵大膽地去想去做，從而培養學生的自主創新能力。

　　3.評語激勵，增強自信心。教師在批改作業時，在作業最后更應寫上客觀的激勵性評語，以激發學生奮進。例如：字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的作業，打“你好棒!”“太妙了!”“best!”“verygood!”。

　　對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然使得其學習數學的優勢得到了順勢遷移。對于作業的正確率很高，但書寫質量差了一點的學生就應該寫“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”“人們說一個人寫的字是一個人的第二張臉，你有一張帥氣的臉，我想你寫的字也會和你一樣帥氣的”。對于因粗心而出現的錯誤，首先要肯定作業其它方面的長處，增強自信心，然后做出鼓勵，再提出殷切希望,諸如“方法太好了，可要細心呀！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”

　　“搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!”

　　“希望你告別粗心，與細心交朋友”，或者“再細心一些，準行！”等糾錯的建議。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的治學態度。當然，評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是、充滿希望、付有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。

　　轉自《林明干博客》

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