克服小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惰性心理探尋的論文
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造的成就與人的知識、技能、智力因素和非智力因素密切相關(guān)，也就是說非智力因素的發(fā)展對創(chuàng)造力的發(fā)展是不可缺少的，它是智力因素和知識技能所不能替代的。然而，當(dāng)前不少數(shù)學(xué)老師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織數(shù)學(xué)興趣小組，自愿參加的人數(shù)并不多；測驗試卷評分后，作業(yè)批改下發(fā)，多數(shù)學(xué)生只看得分多少，而不去分析做錯的原因，立即將其放入書包，心安理得地去玩了，這些現(xiàn)象充分說明小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惰性心理是普遍存在的。
筆者就如何克服這種現(xiàn)象，談一些教學(xué)體會：
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點的，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自然不會產(chǎn)生動機(jī)力量。教學(xué)中要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，優(yōu)生有高目標(biāo)，學(xué)習(xí)差些的學(xué)生也有符合其發(fā)展而且經(jīng)過努力可能實現(xiàn)的`目標(biāo)。這些目標(biāo)一旦被學(xué)生理解后，就能很好的內(nèi)化為其學(xué)習(xí)的需要，從而較好地克服惰性心理。學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際意義，產(chǎn)生積極而愉快的探索欲望，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要途徑。在教學(xué)中，要注意通過教學(xué)的實際及富有感染力的事例，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。
二、利用學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行反饋評價
教學(xué)實踐中我體會到，讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)情況，看到所學(xué)知識的實際效果，對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)十分重要。因此，我在教學(xué)中重視利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心，提高自我反饋的能力。
在教學(xué)中除了掌握學(xué)生課堂的答問、解題、演練等單向的反饋外，還應(yīng)該增加同學(xué)間的互相交流討論，讓思維惰性的學(xué)生在多方交流中得到更多的信息量，啟迪他們積極思維，鍛煉他們的判斷和評價能力，讓他們在良好、活潑、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲取知識，體驗到思考的甜頭，從而能較好地克服其惰性心理。對有些情況則要運用延時反饋。例如在教學(xué)工程問題，有這樣一道綜合題：“小華上山的平均速度是每小時2千米，下山的速度是每小時3千米，小華上下山的平均速度是少？”學(xué)生懶于思考，看題后很快列出（2＋3）÷2＝2.5（千米）的解法。這時，教師不給予及時評價而是啟發(fā)學(xué)生思考：“要求平均速度是多少，必須先知道什么？”學(xué)生經(jīng)過思考答出要知道“總路程”和“總時間”。教師反問：“總路程是（2＋3）嗎？總時間是2嗎？”學(xué)生此刻意識到自己解法的錯誤，進(jìn)行自我反省，從而自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控，運用轉(zhuǎn)化思想得出正確的解法。
三、營造成功心理，獲得情緒體驗
贊可夫曾說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生自我精神需要，這種教學(xué)方法，就能發(fā)揮高度有效作用�！庇纱丝梢�，教師要營造學(xué)生成功心理，在學(xué)習(xí)成就中激起旺盛求知欲，才能讓學(xué)生體會到獲取知識的樂趣。
教育心理學(xué)研究表明，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，他們通過自己的努力思考，在實踐中獲取知識，掌握了教學(xué)規(guī)律與教學(xué)思想方法，從而解決實際問題，從中得到情緒體驗，對所學(xué)的知識產(chǎn)生和濃厚的興趣。這是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)部動力，也是克服學(xué)生的惰性心理有效途徑。
四、加強(qiáng)實踐操作，創(chuàng)設(shè)求知意境
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的練習(xí)就不能發(fā)展。例如：在教學(xué)《長方體體積》一課時，讓每組學(xué)生用12個棱長1厘米的小正方體的方木塊，任意擺出形狀各異的長方體。于是學(xué)生擺出了如下幾種不同的長方體：
�、侔�12個小正方體擺長一排，出現(xiàn)一個長12厘米、寬1厘米、高1厘米的長方體；
�、诎�12個小正方體擺成每排6個，2排，1層，出現(xiàn)一個長6厘米，寬2厘米，高1厘米的長方體；
③把12個小正方體擺成每排4個，3排，1層，出現(xiàn)了一個長4厘米，寬3厘米，高1厘米的長方體；
�、馨�12個小正方體擺成每排3個，2排，2層，出現(xiàn)了一個長3厘米，寬2厘米，高2厘米的長方體；
然后在屏幕顯示：
每排個數(shù)（長）排數(shù)（寬）層數(shù)（高）總個數(shù)
12 1 1 12
6 2 1 12
4 3 1 12
3 2 2 12
觀察發(fā)現(xiàn)：總個數(shù)＝每排個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)
體積＝長×寬×高
討論小結(jié)：長方體的體積就是長方體所含單位的個數(shù)，相當(dāng)于每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的乘積，實際上就是長、寬、高的乘積。
再現(xiàn)表現(xiàn)：在屏幕出示一個長4厘米，寬3厘米，高2厘米的長方體模型，讓學(xué)生閉眼想象這個長方體的長4厘米就是每排4個，寬3厘米就是3排，高2厘米就是2層。再讓學(xué)生到講臺上擺這樣的長方體。
歸納總結(jié)：長方體的體積：v＝a·b·h
實踐證明，在教學(xué)中運用以上方法，通過人人動手操作、動腦思考，給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，對克服小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惰性心理有事半功倍的效果，并能使學(xué)生逐步養(yǎng)成構(gòu)建新的認(rèn)知法的良好習(xí)慣。
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