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試析高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文
[論文構(gòu)建多樣性、立體式的課程與學(xué)習(xí)模式已成為國(guó)際藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革中,增添了一門綜合藝術(shù)課程。在該課程的實(shí)施過(guò)程中,綜合藝術(shù)課程、基層藝術(shù)師資現(xiàn)狀與綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)之間的矛盾引發(fā)了深層次的師資培養(yǎng)問(wèn)題。文章深入探討了高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建問(wèn)題,提出以優(yōu)化高師單科藝術(shù)課程為思路,構(gòu)建高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式。
[論文關(guān)鍵詞]高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式
隨著信息時(shí)代的到來(lái)以及人們與藝術(shù)之間關(guān)系的改變,促使藝術(shù)教育本身不斷向綜合方向發(fā)展,形成了各藝術(shù)學(xué)科之間相互交叉、滲透和綜合的趨勢(shì)。不斷建構(gòu)多樣性、立體式的課程與學(xué)習(xí)模式已成為國(guó)際藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)。2000年以來(lái),我國(guó)開(kāi)始了一場(chǎng)全面深入的基礎(chǔ)教育課程改革,這次課程改革的新亮點(diǎn),即在藝術(shù)教育改革中,增設(shè)了一門綜合性的“藝術(shù)課程”,亦稱“綜合藝術(shù)課程”。這門新課程帶有21世紀(jì)國(guó)際藝術(shù)教育的特色,也充分說(shuō)明了我國(guó)藝術(shù)教育內(nèi)部正在進(jìn)行更新調(diào)整。
當(dāng)前高師藝術(shù)教育的任務(wù)是:從實(shí)踐出發(fā),思考如何適應(yīng)時(shí)代與藝術(shù)教育發(fā)展的需要,實(shí)踐新課程理念,更好地推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,積極發(fā)揮自身的作用,解決綜合藝術(shù)課程實(shí)施中的各種問(wèn)題,為基層輸送合格的綜合藝術(shù)教育師資�；诖�,高師藝術(shù)教育應(yīng)該不斷調(diào)整辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建新的師資培養(yǎng)模式,更好地發(fā)揮教師教育的“母機(jī)”作用。
一、構(gòu)建高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式的必要性
在實(shí)施綜合藝術(shù)課程的過(guò)程中,綜合藝術(shù)課程、基層藝術(shù)師資現(xiàn)狀與綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)之間的矛盾非常突出。歸根到底,這一矛盾不是簡(jiǎn)單的師資配套問(wèn)題,而是由不同階段教育之間的矛盾所引發(fā)的深層次的師資培養(yǎng)問(wèn)題。高師藝術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一部分,必然要參與我國(guó)藝術(shù)教育改革。因此,在新課改的背景下構(gòu)建高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式,是高師藝術(shù)教育推動(dòng)我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。
1.高師藝術(shù)教育承擔(dān)著培養(yǎng)藝術(shù)師資的任務(wù)。綜合藝術(shù)課程是我國(guó)教育文化與世界多元的教育文化相互交流的產(chǎn)物。綜合藝術(shù)課程的實(shí)施,不是簡(jiǎn)單地在基礎(chǔ)教育的課表中增添一門課程,而是對(duì)高師藝術(shù)教育的挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)內(nèi)部只有自上而下地更新觀念,才能從根本上保證藝術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展。高等師范院校是國(guó)家教育發(fā)展的原動(dòng)力,也是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的堅(jiān)實(shí)后盾,它必然要與世界教育文化進(jìn)行多層面的對(duì)話。在新的教育變革時(shí)期,高等師范院校應(yīng)該及時(shí)做出回應(yīng),以更好地推動(dòng)國(guó)家藝術(shù)教育的發(fā)展。所以,構(gòu)建綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式不僅是當(dāng)前實(shí)施綜合藝術(shù)教育的需要,更是高等師范院校藝術(shù)教育所面臨的一個(gè)新任務(wù)。
2.綜合藝術(shù)課程的師資匱乏。綜合藝術(shù)課程的基本理念是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性,即廣泛利用音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)資源開(kāi)展藝術(shù)教育,不斷提升學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)。綜合藝術(shù)課程表現(xiàn)出的音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈這些藝術(shù)之間的聯(lián)系與聯(lián)通,是一種統(tǒng)合人的聽(tīng)、視、動(dòng)、言語(yǔ)等器官和感覺(jué)的方式�？傊�,這門課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方式上,均與傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)顯著不同。但是,目前這門課程的師資力量匱乏,最直接的表現(xiàn)是:一線的藝術(shù)教師只能適應(yīng)原來(lái)的單科藝術(shù)教學(xué),在綜合藝術(shù)教學(xué)中顯示出諸多的教學(xué)能力缺陷。在綜合藝術(shù)的教學(xué)中,師生雙方不僅要注重藝術(shù)技藝表層的教學(xué)范式,更要注重藝術(shù)與文化、生活、情感等多領(lǐng)域之間的關(guān)系,注重藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵。進(jìn)一步說(shuō),綜合藝術(shù)教師需要有豐富的藝術(shù)體驗(yàn),需要有通過(guò)藝術(shù)統(tǒng)合人的各種感覺(jué)并讓人獲得智慧的能力。綜合藝術(shù)教師應(yīng)該是兼具綜合藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新教育能力的教師。目前,從事藝術(shù)教育的教師所接受的都是單科藝術(shù)教學(xué)范式的師范教育,再加上多年來(lái)一直從事單科藝術(shù)教學(xué),所以他們的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師素養(yǎng)等都不能適應(yīng)綜合藝術(shù)課程的教學(xué)要求。
3.高師藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式存在缺陷。雖然我國(guó)的高師藝術(shù)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展中取得了可喜的成績(jī),形成了一套系統(tǒng)的辦學(xué)模式,但由于在教育理念、學(xué)科設(shè)置等方面與國(guó)際藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)存在著一定的差距,導(dǎo)致我國(guó)高師藝術(shù)教育自我更新速度很慢,缺乏綜合的學(xué)科結(jié)構(gòu),還屬于單科藝術(shù)教學(xué)范式(美術(shù)、舞蹈或音樂(lè)專業(yè))。這種課程結(jié)構(gòu)很難使高師藝術(shù)教育在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)之間找到平衡點(diǎn),削弱了藝術(shù)教育的人文內(nèi)涵,所培養(yǎng)出來(lái)的仍然是適應(yīng)單科藝術(shù)教學(xué)的師資人才。加之我國(guó)高師藝術(shù)教育對(duì)基礎(chǔ)藝術(shù)教育的發(fā)展需求關(guān)注不夠,導(dǎo)致高師藝術(shù)教育很少能夠從基層教育的角度出發(fā)審視自身的辦學(xué)體制、辦學(xué)方向等諸多問(wèn)題,在師資培養(yǎng)上形成了供需不對(duì)稱的尷尬局面。
二、構(gòu)建高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式的思路
許多綜合藝術(shù)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家都擁有科學(xué)、人性化的藝術(shù)師資培養(yǎng)體系。課程體系的建設(shè)是構(gòu)建師資培養(yǎng)模式的核心任務(wù)。我國(guó)高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建,是以形成一套充分體現(xiàn)我國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)理念的綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)課程為標(biāo)志的。筆者認(rèn)為,我們可以嘗試優(yōu)化傳統(tǒng)的高師藝術(shù)教育單科設(shè)置的課程體系,使高師藝術(shù)教育具備培養(yǎng)綜合藝術(shù)師資的功能,從而構(gòu)建高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式。
目前的高師藝術(shù)教育課程基本分為專業(yè)技能課程、藝術(shù)理論課程和教育理論課程。這三類課程能夠滿足培養(yǎng)綜合藝術(shù)師資的需要,但在課程結(jié)構(gòu)上,沒(méi)有體現(xiàn)出綜合藝術(shù)課程及綜合藝術(shù)教育思想的特征;在課程組合上,沒(méi)有使藝術(shù)學(xué)科與文化學(xué)科、教育學(xué)科形成“綜合”系統(tǒng)。由此可見(jiàn),我們只需要重塑傳統(tǒng)課程形態(tài),重組已有的課程資源。因此,重新優(yōu)化單科藝術(shù)教育的課程體系,最大程度地改善單科藝術(shù)課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu),使其由線性結(jié)構(gòu)變成網(wǎng)狀綜合結(jié)構(gòu),是構(gòu)建高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式的思路之一。
本科教育的不斷擴(kuò)招,使得更多的藝術(shù)人才能夠接受高等藝術(shù)教育。但是,急劇增加的藝術(shù)類畢業(yè)生也面臨著巨大的就業(yè)壓力。因此,高師藝術(shù)教育同樣也面臨著畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。如果高師藝術(shù)教育能夠關(guān)注綜合藝術(shù)師資匱乏這一實(shí)際困難,轉(zhuǎn)換辦學(xué)思路,增強(qiáng)辦學(xué)功能,那將能夠給藝術(shù)師范類畢業(yè)生創(chuàng)造很大的就業(yè)空間,同時(shí)大大提高辦學(xué)效益。
目前我國(guó)不少高等師范院校的藝術(shù)專業(yè)正在進(jìn)行管理層面上的重組,設(shè)置人文學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院。這種包含著學(xué)科整合、人力資源整合、教學(xué)管理優(yōu)化的理念體現(xiàn)了我國(guó)高等教育正朝著綜合的趨勢(shì)發(fā)展。學(xué)科的優(yōu)化從某種程度上說(shuō)更是一種新型的教學(xué)管理優(yōu)化。這種整合發(fā)展過(guò)程為藝術(shù)教育課程資源重新配置奠定了基礎(chǔ),為優(yōu)化單科藝術(shù)課程創(chuàng)造了可能。 總之,通過(guò)優(yōu)化傳統(tǒng)單科藝術(shù)課程體系,構(gòu)建高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式是具有可操作性的。
三、優(yōu)化高師單科藝術(shù)課程體系的原則
在優(yōu)化傳統(tǒng)單科藝術(shù)課程體系的過(guò)程中,要使其在藝術(shù)技能與人文教育之間找到平衡,實(shí)現(xiàn)通過(guò)藝術(shù)聯(lián)通人文與教育,成為培養(yǎng)未來(lái)教師藝術(shù)教育能力的課程,應(yīng)遵循以下原則:
1.強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)學(xué)科的重要性,增強(qiáng)藝術(shù)教育的適應(yīng)性。優(yōu)化課程要以藝術(shù)本體內(nèi)容的融合為基礎(chǔ),同時(shí)實(shí)現(xiàn)文化、情感、生活、教育四個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)通。這種人文性和藝術(shù)性的相互融通,能夠使該課程充滿活力,從而推動(dòng)課程資源的重組,形成適應(yīng)綜合藝術(shù)教育的文化視野。
2.以培養(yǎng)綜合藝術(shù)能力為核心,整合專業(yè)技能知識(shí),使學(xué)生的知識(shí)、技能和人文素養(yǎng)得到發(fā)展。優(yōu)化課程要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)是融聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、戲劇藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、影視藝術(shù)等為一體的綜合形態(tài)。藝術(shù)范圍的擴(kuò)大擴(kuò)展了課程內(nèi)容,進(jìn)而為學(xué)生提供了豐富的藝術(shù)知識(shí)與教育知識(shí),使其藝術(shù)技能不斷提高并獲得綜合藝術(shù)能力。
3.強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體”的體驗(yàn)式藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)思維能力和教育精神。重組后的高師藝術(shù)課程體系特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累和藝術(shù)創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。因此,這種學(xué)習(xí)過(guò)程將為學(xué)生提供開(kāi)放的藝術(shù)教育體驗(yàn)平臺(tái),使課程向更廣闊的文化領(lǐng)域輻射。
4.強(qiáng)調(diào)教育技能課程的綜合性,注重以多種形式培養(yǎng)教育技術(shù),從而生成綜合的教育能力。優(yōu)化課程不僅要給予未來(lái)教師藝術(shù)技能和教學(xué)技能,還要使其具備課程資源開(kāi)發(fā)能力等。這些教育能力是通過(guò)豐富的教育課程不斷生成的,教育課程的實(shí)踐性能夠最終使未來(lái)教師獲得全面的教育技能。
四、高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式的課程體系形態(tài)
高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式的課程體系應(yīng)該呈現(xiàn)出“綜合”形態(tài)。
1.這種課程形態(tài)是培養(yǎng)未來(lái)教師藝術(shù)能力的土壤。具有“綜合”形態(tài)的高師綜合藝術(shù)課程體系能使藝術(shù)哲學(xué)與藝術(shù)各學(xué)科之間、藝術(shù)與教育之間、教育與文化之間實(shí)現(xiàn)最佳組合,形成一種互生、互補(bǔ)、持續(xù)發(fā)展的學(xué)科系統(tǒng)。進(jìn)而真正做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力,使其成為具有良好的人文素養(yǎng)的教師,并進(jìn)一步推動(dòng)具有民族性與國(guó)際性的綜合藝術(shù)課程的發(fā)展。
2.這種課程形態(tài)有利于培養(yǎng)綜合藝術(shù)教師的教育能力。雖然高等師范教育與基礎(chǔ)教育的教育對(duì)象和教育目的存在差異,但高等師范教育也是學(xué)生完善人格、培養(yǎng)創(chuàng)造力、提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。從受教育者自身來(lái)講,其雙重身份決定了高等師范教育不僅影響著受教育者自身的發(fā)展,同時(shí)影響著藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)科課程容易使學(xué)生形成狹隘的文化視野,不利于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。具有“綜合”形態(tài)的高師綜合藝術(shù)課程體系則有利于未來(lái)藝術(shù)教師人文素養(yǎng)和藝術(shù)教育能力的全面發(fā)展。它能使學(xué)習(xí)者洞悉世間萬(wàn)物的彼此關(guān)聯(lián),繼而對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,構(gòu)建新的意義。它也能使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)與理解藝術(shù)的真諦,從而獲得強(qiáng)大的藝術(shù)教育能力。因此,高師綜合藝術(shù)課程體系的生命力就在于其鮮明的“綜合”形態(tài)。
3.這種課程形態(tài)是藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)。如果將中國(guó)的教育發(fā)展放入當(dāng)代的人文環(huán)境中去考察,那么由工業(yè)文化思維向綜合文化思維的轉(zhuǎn)變,已是教育形態(tài)轉(zhuǎn)軌的趨勢(shì)。顯然,教師教育的發(fā)展與中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。這也意味著高師藝術(shù)教育專業(yè)將面臨新的文化選擇,其自身應(yīng)形成一種立體的、具有綜合形態(tài)的課程體系,以適應(yīng)教育的發(fā)展。
五、結(jié)論
在教育發(fā)展的過(guò)程中,高師藝術(shù)教育必須堅(jiān)持與基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)一致,關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展,準(zhǔn)確定位自己的辦學(xué)方向。筆者關(guān)于構(gòu)建高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式的思路與建議,旨在增強(qiáng)高師藝術(shù)教育的辦學(xué)功能,完善其學(xué)科設(shè)置,使它的課程體系更加多樣化,而不是拋棄單科藝術(shù)教育課程體系,否定單科藝術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。總之,成功的高師綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)模式應(yīng)是綜合藝術(shù)教育課程和單科藝術(shù)教育課程相互促進(jìn),兩者實(shí)現(xiàn)資源共享,最終使高師藝術(shù)教育更加適應(yīng)我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展的需要。
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