初中英語課堂教學策略論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的初中英語課堂教學策略論文，歡迎閱讀與收藏。
初中英語課堂教學策略論文1
一、初中英語課堂提問存在的弊端
�。�1）初中英語課堂提問的方式過于單一
初中英語教師在教學過程普遍采用的是直接性的課堂提問，知識點之間沒有任何的連貫性，缺少一些簡單知識的鋪墊，過渡性很差。其實課堂提問的方式還有很多，不僅有直接獲取有效信息的反饋性提問，還有對問題難點的診斷性提問和對錯誤理解進行糾正引導的提問。反饋性提問的方式過于直接，有時令學生跟不上教師的教學思路，對教師的問題無從入手。教師往往直接宣布對錯，容易打擊學生的積極性。不少教師在課堂中提出問題后，沒有留給學生足夠的時間思考和交流，馬上公布答案，學生還沒有想明白。久而久之，學生養成了不主動思考的壞習慣，影響著課堂提問的有效性。
�。�2）初中英語課堂提問的內容沒有側重點
初中英語的教學過程中教師會指定詳細的教學計劃，每個教學環節都是圍繞著制定的教學進度在進行。雖然英語教師有教學計劃，但是學生是一個不確定的變化體，學生對教學內容的接受情況對教學計劃的正常進行有著非常大的影響。不少初中英語教師遇到學生跟不上教學進度或是其他一些意外情形時，容易亂了教學的方寸，課堂提問的內容變得非常的'隨意，沒有任何的針對性。英語教師對有效課堂提問的存在著理解方面的偏差，認為只要學生有上課的興趣就好，通過一些圖片、場景設定的提問內容僅僅對學生的視覺、聽覺等感官有積極的沖擊，完全偏離教學目標。英語教師在教學過程中忽略了師生之間的溝通，一味按照自己的想法去教學。例如，教師在進行that、the的教學過程中，學生還沒有認清the的用法，教師就對that的一些知識進行講解，并且提問。教師的問題過于繁瑣復雜，令學生抓不住關鍵點，最后只能對所學知識模棱兩可。
二、提高初中英語課堂提問有效性的建議和方法
�。�1）建立友好的師生關系，營造溫馨的學習氛圍
英語課堂教學中，教師不能把自己擺在課堂統領者的地位，用一副居高臨下的姿態對學生進行提問，而是以好朋友的身份進行課堂提問，友好評判學生給出的答案，尊重學生，不能進行批評。輕松的課堂提問氛圍才可以令學生心理和思維都處在一種冷靜的狀態，啟發學生的靈感和思維能力，以便對教師的提問做出正確的思考。學生對知識的掌握程度沒有教師深，對知識的理解也存在偏差，教師需要考慮到學生實際的認知水平，設計恰當的課堂問題的難易程度和課堂提問的頻率，留給學生足夠的空間去思考，并適當對學生進行引導和啟發，讓學生全面地思考問題。教師要鼓勵性格內向和基礎較差的學生也參與問答。
�。�2）初中英語課堂提問的內容要有銜接性
初中英語教師需要在教學過程中熟記教學目標，熟練掌握教學主體的變化情況，根據學生的英語水平設計出符合學生實際接受能力的問題，按照循序漸進、由淺至深、層層深入的原則，在緊扣教學內容的前提下，引導學生拓展已掌握的知識。英語課堂提問的銜接性一直被初中教師忽視，課堂提問的內容具有很大的隨意性，在幾個教學環節中往往出現毫無規律的跳躍式提問。課堂提問的內容需要和課堂教學環節息息相關，各個課堂教學環節順暢的銜接在一起，使學生掌握到課堂教學的邏輯思維技巧，防止學生出現邏輯思維鏈斷裂，思維方向錯亂的不良后果。英語課堂提問銜接性的強弱會影響到學生對教學內容掌握的程度，對課堂的教學效率，以及學生的學習質量都有著密不可分的聯系。英語教師可以根據教學內容在課堂教學中穿插一些視頻或者圖片，引出事先設置好的課堂提問。這種輕松的課堂提問方式能夠加深學生對英語知識的掌握程度，開拓學生的思維空間，更好地向學生傳授多方面的英語知識。課堂提問的銜接不僅指提問內容與教學知識的關聯程度，還包括提問的難易程度。課堂提問的內容過于簡單，不利于學生對英語知識的掌握和接受，而且不會促進學生養成主動思考的學習習慣，甚至會因問題簡單使學生失去參與課堂提問的積極性。初中英語教師設置提問的內容是既要有基礎知識的回顧，還要留有一定的挑戰性，讓學生有思考問題的積極性。
三、結語
初中英語課堂提問的教學方式需要教師在今后的教學實踐中不斷地進行完善和更新，設計的課堂問題需要符合學生實際的英語水平。提高初中英語課堂教學的有效性需要從問題的銜接性和挑戰性等方面著手，并且及時消除教學中存在的不良弊端。
初中英語課堂教學策略論文2
一、影響初中英語學習幸福感的要素
（一）英語成績與學生的幸福感。如果是教育中強調終結性成績，考試分數的做法，那么便是學生學習中缺少幸福感的主要來源。老師、家長對考試分數和成績過分強調，讓學生學得筋疲力盡，毫無趣味，苦不堪言。要改變這種局面，就需要改變偏重終結性的錯誤評價方式，在教學中淡化分數，把學生在學習過程中的非智力因素如努力、意志、堅持、合作精神、創新精神等納入評價范疇，實施過程性評價，認可為完成學習任務所付出的努力。這樣，才能走出成績高低分數的束縛和陰影，快樂地投身到學習中去。
（二）教學內容與學生的幸福感。在實際教學中，如果所學內容貼近學生生活的，或是他們感興趣的學習內容往往表現出極大的學習熱情，學起來特別專心認真，對不感興趣的內容卻不屑一顧。沒錯，“興趣是最佳的老師”，在教學中穿插能引起學生興致的學習內容，一定會有出乎意料的收獲。但當碰到一些要求掌握的重要知識，一是要化抽象為具體，二是要由易到難循序漸進，維持學生的勇氣與興趣。事實上，掌握知識，由不懂到懂，這個過程就是一種幸福，引領學生進行探究和挖掘，快樂與幸福就圍繞了你。
�。�三）教學方法與學生的幸福感。傳統課堂中的“灌輸”式的教學方式可能嚴重阻礙了學生的幸福感的獲得，新課程倡導學為中心，以生為本，在課堂教學中實行任務型，體驗型教學，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，由原來的靜止，單向，一元模式轉變為動態，雙向，多元的新型模式。師生在一起一落，一動一靜的相互的轉化中，使教育拋棄功利而回歸本原，幸福成為可能。
二、基于幸福教育觀的初中英語教學設計
�。ㄒ唬┰O計幸福感的教學目標。教學目標在新課程新型的三維目標備受推崇。首先是知識與技能，其次是情感態度與價值觀，它是學習內容化后的結果，是提升。教師應在課程設計階段，教學目標要明確，以發揮其導向功能，激勵作用和評價功能。在幸福觀指導下的教學目標應注意在三維目標中體現幸福教育理念。其一，知識技能的`理解和運用能力要在知識與技能維度明確體現的，幸福教育最終是改善學習態度，提高學習效率，這樣幸福教育就不再流于形式。其二，師生互動，情景創設，這在過程與方法維度中要十分強調的。其三，突出激發學生的興趣和積極心理的體驗和養成，這是在情感態度與價值觀維度中盡可能做到的。
（二）增添幸福感的教學內容。每個單元都有明確的語言目標、幷分為A（語言內容）和B（知識擴展和綜合運用）。每個單元還有selfcheck部分，學生可用來自我檢測。開展一系列與單元話題相關的聽、說、讀、寫任務，然后以學生的自我評價作為總結。單元話題大部分是人類共同面臨和彼此關心的問題，如環保，科教，文藝，自然，旅行，風俗等，讓同學們明白不同國度、不同民族對不同問題的相異觀點，態度和文化差異。以上的教學內容契合學生的認知規律和習慣，一方面提高學習興致，另一方面能幫助循序漸進地學習相關知識。
（三）選擇幸福感的教學方法。在幸福教育觀指導下的英語課堂要求學生有足夠的熱情參與到課堂的教學活動，因此，教師通過任務型教學、體驗教學等教學模式，組織提問、辯論、表演、訪談等活動，加強他們參與活動的興致，而且利用多媒體呈現真實的語言視聽素材，讓學生在“練中學”“做中學”，力爭主人翁的地位，用智慧的大腦創造學習的幸福。同時教師在教的過程中要盡可能突出并注重學生的學習策略，使學生“會學習”，最大限度利于個人價值的實現。
（四）建立幸福感的師生關系。要實施本目標，第一，教師個人魅力不可缺，包括形象、語言、體態、動作、職業素養等；第二，關注學生情感緊跟上，平等、尊重每一個學生，努力打造民主和諧的課堂氛圍，讓學生興致勃勃又滿懷激情參與課堂活動。同時，教師也應致力于建立競爭、協作的生生關系�；诱n堂中的很多學習活動都需要組織pairwork和groupwork，在這些活動中，學生互學互助，分享智慧，體驗榮譽，培養合作的精神。
總之，學生的幸福感的獲得，是各方面因素綜合的結果，我在實習的過程中有深刻體驗，希望在以后的教學中，應該積極利用這些因素，為學生創造有利的學習氣氛，在輕松愉悅環境下學習與生活，只有這樣學生才能真正獲得幸福，過愉快的學習生活。
初中英語課堂教學策略論文3
在初中英語教學過程中，良好的教學策略能夠有效激發學生的學習興趣，并提升課堂教學的效率。老師在教學過程中可以結合學生的實際情況去歸納總結教學策略，去粗取精，進而確定最科學的教學策略。可以說，好的學習習慣以及學習方法是教學策略體系構建過程的基礎，而完善的教學策略也是學生學習的前提。下面本文就結合自身的教學實際簡要分析英語課堂教學的具體策略。
一、激發學生學習熱情，充分調動其積極性
教學活動是一項充滿激情與活力的活動，老師需要在教學的過程中灌注自己的情感，激發學生的熱情，調動起學生的學習積極性，這樣才能夠達到教學目標。教學中的情感態度，是指興趣、動機、自信、合作精神等能夠影響學生學習過程和學習興趣的諸多因素，因此說，教學中培養學生的興趣，并幫助學生建立起學習自信心，成為支撐其學習的關鍵。
要學好英語這門語言，單純借助課上時間是不夠的，要想在有限的'時間里充分的調動學生的學習熱情與激情，就需要利用課余時間創造條件。要為學生提供英語交流的空間環境，讓學生感受到英語作為一門語言的魅力。
在課上時間，則需要挖掘教材內部的情感因素來激發學生的學習熱情。例如在講解Mother’sday一課的時候，老師可以將學生的作為作為切入點，激發學生對媽媽的哎，之后讓學生們討論在母親節上需要做的事情，這樣學生就能夠更好的掌握課文的內容。如有的學生在作文中寫道：“You are the best mother in the world.You take good care of my daily life.When I amintrouble，you always encourageme，to get over the difficulties and cheer me up.學生在作文中充分表達了對母親的愛，老師在講解的過程中借助學生的這份愛來創設情境，進行教學，能夠達到事半功倍的效果。
二、豐富教學方法，并交給學生學習方法
好的教學方法能夠更好的提升課堂教學效率，同時幫助學生更好的掌握英語知識。這就要求老師從傳統的教學理念中走出來，實現創新，并豐富教學方法。具體來講，要做到以下幾個方面。
第一，教案的設計要從學生實際出發，符合學生的具體情況。老師在設計教案時，需要認真地考慮自己所講到的知識點會在學生的大腦中得到怎樣的理解，并根據學生的這一理解程度和學習特點確定教法，力求達到教與學的統一。如老師需要考慮，如何才能夠更好的引出新知識和新句型，如何才能夠用學生熟悉的生活現象去解釋英語當中的概念，如何才能夠創造情境，歸納學習知識等。
第二，將學生放在主體地位，并控制好學生的課堂注意力。學生是學習的主體，老師在整個過程中僅僅起到了引導的作用，因此，要達到良好的教學效果，要將學生放對位置。初中英語教學的成敗很大程度上取決于學生的狀態，同時也取決于老師能否在課堂上保持生動活潑的課堂氣氛，讓主體充分的參與其中。
第三，教給學生學習方法而不是單純的英語知識。英語教學中，老師不僅僅要傳授給學生英語知識，而是要告訴他們學好英語的方法。這就要起老師要根據學生課堂的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，并傳授給學生適合他們的學習方法。
三、適當培養學生的競爭意識，增強其自主學習的動力
現代社會充滿了競爭，要想成為社會需要的人才，就需要從上學時代就樹立起競爭意識，老師要在教學的過程中培養學生科學競爭的意識，讓他們感受到競爭的益處，以更好的適應現代社會的要求。具體來講，在教學中，老師可以通過小組競賽，男女競賽以及自由組合競賽的方式，讓同學之間相互競爭，或者是進行個人挑戰賽，這樣既鍛煉了學生學生，又能夠檢查其對于知識的掌握程度，以便更好的調整自己的教學計劃。例如，進行單詞競爭，可以看誰的單詞讀的準且拼的正確；會話競賽時可以看哪個小組對話正確流利；也可以看看哪個學生有勇氣參加個人挑戰賽。學生在競爭中鍛煉了自己，找到了自己的優勢，也找到了不足之處。
四、結束語
在初中英語教學的過程中，老師要采取科學的教學策略，才能夠達到事半功倍的效果。本文就以此為中心，結合自身工作實際，對當前初中英語課堂教學的策略進行了簡要分析，希望能夠對今后的教學工作起到幫助作用，更好的激發學生的學習熱情，提升學習效率。
初中英語課堂教學策略論文4
有位教育名家說，教育不是管束，而是喚醒。課堂，是生命化的課堂；教學，是生命化的過程；那么，課堂教學也就是師生生命相遇、心靈相約的“喚醒”過程。
英語是一門外來語學科。學習起來，不像語文學科那樣有一定的母語基礎，，課堂上“生命律動”的障礙比之學習語文要大得多。近幾年，我在新課程理念的指導下，經過縝密思考和教學實踐，初步構建了“‘雙主’互動，和諧共生”的課堂教學策略，其實施思路是：根據“施教之功，貴在引導”、“自主探究，強調個性”的教學思想，在強化教師主導作用的前提下，發揮“接受學習”的優勢因素，為學生的認知活動找到“�？奎c”；與此同時，以“多元智能”理論作指導，積極喚醒學生“自主學習”的動機與情感，為學生的心智解蔽提供“釋放點”。在教學過程中，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”（初中英語課標語），實現教與學的和諧共生。這一策略的實施，使我的英語課堂教學能夠成為師生心靈碰撞的陣地、智慧迸發的動場，有效地提高了教學質量。
“雙主，互動，和諧共生”的課堂教學的實施策略主要體現在以下三個方面：
策略之一，“喚醒自信”，讓學生“我能學好”的心理情感涌動起來
自信是力量的源泉。學生的英語學習自啟蒙至初中，難度不斷加深，所以英語教學的“啟發自信”應當成為教學過程中的一個重要原則。由于頻繁的選拔性考試，使相當一部分學生經歷了多次挫折和失落，再加上教師在教學過程所表現的傳統的“家長式”教師觀，使他們在英語學習中缺乏必要的“安全感，”表現為畏畏縮縮。因此，“喚醒自信”能激勵他們樹立迎難而上、百折不撓的學習態度。
我的主要做法是：
首先，樹立“學長式”教師觀。平時，我在學生中注意淡化自己的“教師”角色地位，總是以一個“大朋友”的身份出現在學生面前，營造民主、和諧的教學氣氛。
課堂上，我不僅在播撒知識，更重要的是播撒“愛學”的種子，使英語教學成為關乎學生靈魂的事業。在平時的`教學中我發現，一些英語“學困生”都有各自不同的興趣愛好，例如：音樂、體育、美術、文學、文藝等�！杜＝虺踔杏⒄Z》編寫內容涉及到社會生活的方方面面，如果教師精心設計教案，利用一些學生所愛好的東西，教學定能點起他們英語學習的希望之火。
其次，注重與學生溝通。每個教師都會遇到學習困難的學生，相對而言，英語教師面臨“學困生”更多，我對這些學生的轉化方式主要是溝通，清除他們學習英語存在的“高深莫測”的畏懼心理。
上學期我剛接一個新班級時，我提問一位學生，這個學生低頭不語，滿臉通紅，其他同學看著他發笑，一連幾天都是如此。
后來我得知他患有口吃，當我把這個學生學習困難的癥結找到后，我和他促膝談心，讓他知道：口吃并不可怕，可怕的是因自卑心理而自暴自棄，我要求他晨讀時要放聲朗讀，這樣對矯正口吃有一定作用。課堂上，我給予他更大的關注，叫他回答簡單的問題，朗讀課文。由于我的恰當引導，微小點撥，這個學生的學習精神狀態很快振作起來，成績也隨之大幅度提高。 再次，給學生以寬容之心。在教學過程中，對學生的學習行為不抱怨、不指責、不急躁，允許他們出錯。例如，有位學生英語成績一般，而她又總喜歡問一些“鉆牛角尖”的問題，其實那些問題既無法回答又令人好笑，但我從不當面指責她，而是用一種委婉而幽默的語氣對她說：“你問的問題很好，但很深奧，我相信將來語言學家一定會解決這個問題的�！庇袝r我還會告訴她：“這是語言的約定俗成”或“這是中西方人們文化或思維的差異所形成的”，等等。這看似搪塞，卻能讓她感覺老師對她的肯定和贊許。課堂上，我總是積極鼓勵學生大膽讀，大膽說，大膽質疑，大膽表達，無拘無束。
策略之二，“喚醒思考”，把學生“我會學好”的智力潛能發揮出來
瓦特看到水開了，在不懈的思考中發明了第一臺蒸汽機；牛頓看到蘋果落地，經冥思苦想，發現了萬有引力定律……瓦特、牛頓的生命，因思考而精彩。“生命應留些時間思考”，說出了思考與學習、思考與工作、思考與生活之間的內在關系，也道出了思考與人生之間的必然聯系。人生，不可能沒有思考。英語學習更是如此。
問題是思考的起點。我在備課時，注重圍繞教學重點、難點，精心設計有思考力度的題目，創設豐富的智力開發情境，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師因勢利導，指導拓寬思路，可以收到“柳暗花明又一村”的效果。
策略三，“喚醒愉悅”，讓學生“樂于學好”的學習情趣活躍起來
毋庸諱言，目前我國的教育還沒有擺脫“應試教育”的羈絆，英語學科也同樣沒有告別負重跋涉的枯燥，沒有擺脫傳統教學的“磨道”。學生學習英語也還是進行著周而復始的死記硬背，苦苦掙扎在繁瑣無味的“題�！敝小榱烁淖冞@種教學狀況，我特別注意打造愉悅心靈、解放個性的課堂，力爭讓課堂成為學生的樂園、學園。
如何“喚醒愉悅”，讓學生“樂于學好”的學習情趣活躍起來？
一是要善于創設情境問題。課堂上提出的問題要與學生已有的知識體系相矛盾，以喚起他們強烈的求知欲望。提出的問題要能激發學生的好奇心，使他們會努力搜索信息，以解決疑團。
二是教師在課堂上有時不妨幽默一下。教師可以用幽默、理趣的語言使課堂充滿笑聲，充滿和諧愉悅的氣氛。有一次，我發現有好多學生抄襲作業，我在課上說，天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的東西也有千差萬別。一位哲學家說，世界上沒有相同的兩片葉子�？蛇@一次我們班卻出現了一個奇特現象，我在批改作業時，發現不少作業“面孔”一模一樣。就是孿生兄弟姐妹也沒有相象到這個程度，請同學們說說Howdidthishappen？學生大聲說：“Copy！”我又不失時機地問：“‘這對孿生兄弟長得如此相象’用英語如何表達？”學生答：“Thetwinslooklikeeachotherverymuch�！苯處熡眠@種富有幽默感的話，不僅活躍了氣氛，而且又成為學生可口的良藥，既“寓教于樂”又“樂而不嬉”。
初中英語課堂教學策略論文5
摘要：初中英語教育可謂是在九年義務教育當中，最具系統性地英語知識教授環節。初中英語教學方式主要以課堂教學為主，因此，如何在有限的課堂時間之內，實施高效率的教學成為了每一名英語教師所關心的問題。英語教學是一個雙向過程，從學生的角度來說，高效課堂是要在有限的課堂時間當中掌握核心知識。對于教師來說，高效課堂即是用最短的教學時間完成高質量的教學目標。由此見來，實施初中英語高效課堂需要從教師和學生的不同角度進行思考。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；高效課堂
根據新課程指導思想來看，實施高效課堂教學能夠為學生和教師節省出更多的時間，有利于他們對英語學習當中的“情感態度與價值觀”進行更加深入的探究，以更好地踐行素質教育的理念。隨著新課程改革的推進，傳統初中英語課堂的教學模式已經逐漸不能適應新時期的教育需求了。本文根據初中英語的教學現狀及其特點，對實施英語高效課堂進行了探究，旨在提升初中英語教學課堂效率。
�。背踔杏⒄Z教學特點及其教學現狀分析
初中英語教學對于學生英語學習的影響是廣泛而深遠的，根據我國大部分初中學校來看，英語教學是系統性地向學生介紹和傳遞英語知識的開端。作為一個基礎性的教學過程，初中英語課堂的教學重點即是圍繞著一些簡單的單詞短語、聽說寫作、語句時態等知識點來開展的。進行基礎英語教學和簡單應用練習是初中英語教學在教學內容上最為鮮明的特點。在知識點的拓展應用方面，初中英語教學往往是通過聽力練習、口語對講、短文寫作等基礎方式來對學生的英語知識進行檢測和鞏固�？偨Y起來，初中英語教學的特點就是既強調學科的基礎性，又提供給學生多元化的發展需求；既重視學生教材理論知識的掌握，又關注學生英語綜合能力的發展。目前大部分初中學校英語課堂教學存在的問題主要是以下三個方面。第一是英語課堂教學模式較為單一。我們看到，大多數初中英語教師用一種教學方法貫穿整個英語教學課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國初中學校英語課堂當中隨處可見，雖然其無可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學“套路”，難免會給英語課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學存在的第二個問題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統課堂的課堂主體。在長時期的教育過程當中，教師一直作為課堂的主體，學生的學習和思考都依賴于教師的指導，這種倒置的課堂主體無疑限制了學生的個性化發展。第三是英語課堂設計有待提高，很多英語課堂教學通常沒有實現教師的既定計劃，導致了課堂效率不高，學生對知識點的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設計存在些許問題，沒有能夠和實際教學很好地契合。
�。矊嵤└咝дn堂的方式探究
�。玻闭n堂設計：我國古語有云：凡是預則立，不預則廢。初中英語課堂相對于其他課程來說，由于其語言文化的特殊性，更需要教師在課前花費一番心思設計課堂。課堂設計的目的在于幫助教師實現制定出一個課堂規劃，以更加有條理、分層次地開展教學工作。課堂設計的宗旨即是要緊扣教材內容，結合學生特點。課堂設計的重要工作即是備課，要提升課堂教學效率，首先需要教師自身對教材內容又一個細致的了解和把控。備課是取得實施高效課堂的基礎，教師不妨在這一工作上多花一點心思。例如，分層次備課。因為學生的學習能力存在著一定的差異，為了盡可能地“照顧”到每一個學生的學習，教師在備課的時候可以分層次地考慮：對于一些學習能力較強，英語基礎較好的學生，教學不妨為其設計一些難度稍高的英語練習，以滿足其學習需求；對于一些初步接觸英語的學生，教師則應該將重點放在基礎知識的教學上，幫助他們牢固地掌握基礎知識，以求循序漸進。課堂設計的第二個點則是合理制定教學計劃。教師應該將每一次的英語課堂教學作為一項系統性的工作來看待，不妨按照整體教學要求，細化教學目標，一步一步完成每一個教學目標，創建高效課堂。
�。玻厕D變課堂主體，活躍課堂氛圍：上文已經提到，初中英語課堂存在的問題之一是課堂主體的顛倒，要實施高效課堂，就需要教師完成從課堂主體向課堂主導者的身份轉變。英語教學作為一個雙向的過程，其更加重視教師和學生的雙向互動，而并非教師講解———學生記錄的單調模式。教師在課堂教學當中，不妨多鼓勵，多引導學生進行提問，通過建立一種平等融洽的師生關系，將學生融入課堂主體。在這一點上，需要對教學方式進行一些創新，除了必要的教學環節（單詞釋義、語法講解等）需要教師指導之外，像一些靈活的教學內容則可以讓學生分組自由發揮。例如一些常見情景對話練習，教師可以鼓勵學生進行“ｃｏ－ｓｐｌａｙ”，通過客串具體情景當中的角色，達到一種“知行合一”的教學效果。當然，轉變課堂主體是和活躍課堂氣氛有著緊密聯系的，只有當學生充分意識到他們的課堂主體地位，才能更加主動地進行英語知識的學習和探索。教師課堂主導者的身份仍十分重要，初中學生的學習習慣和學習方法尚處于待規范和開發的階段，在英語課堂當中，教師應該對學生的學習進行引導和點撥，對于他們學習當中存在的'問題要及時指正。
�。玻硰娀n堂練習，提升課堂效率：實施高效課堂的目的是在于幫助學生更加牢固的掌握英語知識，并能靈活地將其應用到具體實踐當中。在初中英語課堂教學當中，對學生學習成果的檢驗是一個相當重要的環節，其能夠及時反饋出學生學習當中存在的問題，教師可以根據學生的練習情況進一步對學生學習當中存在的薄弱點進行講解，以實現高質量、高效率的課堂教學。課堂練習的方式是多種多樣的，例如，使用新學的單詞按照相應的語法、時態進行造句，以檢測學生對單詞的含義理解及應用能力。如果是聽力課，可以變式播放一些小的短文、情景對話，讓學生進行原文語句復述、原文含義概括，以檢測學生的英語聽力能力。總之，課堂練習形式是多樣化的，其出發點和歸宿都在于對課堂教學進行補充和完善，幫助提升課堂教學效率�？偨Y：初中英語課堂教學應該具備靈活、多元、包容、和諧等基本元素，依據新課程指導思想，努力促成學生英語能力的個性化發展，全面提升學生的英語綜合能力。積極創新開拓新的教學方式，不斷完善傳統的課堂教學模式，是創建高效課堂的重要手段。
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初中英語課堂教學策略論文6
一、初中英語課程教學現狀及師生互動的積極作用
從前文論述中，我們已經了解到初中英語課程教學的重要性，但是從目前初中英語課程教學的開展現狀來說，效果并不理想。
1.學生的主體地位沒有得到體現。
課程教育改革指出，教學有效性的重要體現就是學生教學主體地位的明確。但是從現階段初中英語課程教學活動開展的現狀來看，教師依然居于英語課程教學的主體地位，學生參與教學的機會較少。
2.學生積極性不高。
除了上文提到的問題之外，初中英語課程教學中還面臨一個較為嚴重的問題：學生積極性不高。造成這一現象的主要原因有以下幾點：首先，由于沒有充分樹立教學主人翁的意識，也就是前文所述教學主體地位沒有得到體現；其次，知識水平參差不齊，兩極分化嚴重，知識基礎較薄弱的學生出現明顯的倦怠。
3.表達能力較弱。
表達能力是英語綜合能力訓練中的重要組成部分，但是就初中階段學生英語整體表達能力水平來說，普遍較弱。教師在教學過程中較偏理論教學，對學生進行表達訓練的時間較少。綜合上文所述，我們可以看到，目前初中英語課程教學的形勢并不樂觀，基于這一背景，就師生互動的加強來說，不僅是改善初中英語教學環境，提升學生參與積極性，提升學生英語口語表達能力的重要措施，同時也是落實課程教育改革目標及要求的必然途徑及對策。
二、初中英語課程教學中師生互動有效進行的關鍵措施
從前文論述我們已經了解到，初中階段英語課程有效性實現的重要性及目前教學過程中存在的主要問題，師生互動的有效進行，不僅能夠有效改善現存問題，同時對于促進學生英語綜合能力的提升也能起到積極的促進作用。那么在具體教學過程中，我們應該如何有效利用師生互動環節來提高初中英語課程的教學水平，實現教學的有效性呢？首先，建議教師應充分利用課程導入環節，為接下來教學互動的順利開展作出鋪墊。在具體教學過程中，有時候課程教學的導入環節就會直接決定接下來課程教學的`基調，因此，為了接下來課程教學中師生間互動的有效進行，建議教師應充分利用好課程教學的導入環節，爭取讓學生在這個環節能夠將心情放松下來，從而完全跟隨教師的步驟及步調。就《牛津版初中英語課程教材八年級上冊》中Unit4“Wildanimals”課程教學的導入環節來說，教師可以利用相應課程教學中的內容作為基本的課程引入，如教師可以嘗試與學生進行簡單的寒暄，“Doyoulikeanimals?”或者“Doyoulikedogsorcats?”等，來引起學生的共鳴及與教師進行交流的欲望。在學生踴躍進行回答時，再進行下一步教學。這樣一來，雖然我們不敢肯定接下來的互動效果是好的，但是，我們唯一可以肯定的是我們已經開了一個好頭。除此之外，還應正確靈活使用互動功能。師生互動有效性在初中英語課程教學中的體現，并不是教師一味地和學生進行交談，而是在教學過程中，教師能夠實時地通過與學生進行交流的方式，集中學生注意力的同時，促進學生的口語表達及氛圍的有效營造。以《牛津版初中英語課程教材七年級下冊》Unit5“Abilities”為例，教師在完成課程導入環節之后便需要進入到課程教學計劃中去，而不是一直與學生進行探討。在教學過程中，教師可以根據原先設定的互動交流步驟與學生進行溝通，并且隨機抽同學進行問題的回答，但是如果有不期情況的出現，如在listening或是reading環節，學生存在注意力不集中的情況，教師便可采取互動的方式，將學生引入到教學中來。最后，建議教師應對合作教學模式進行合理利用。師生互動是提高英語課程教學及學生參與熱情的重要措施，如果通過合作教學來對互動功能進行放大的話，必然會收到不一樣的教學效果。合作教學不僅會促成師生間交流和互動，同時還能有效促進學生之間的溝通，對于提升學生整體的英語知識水平及綜合英語素養來說，都能起到巨大的推動作用。
三、總結
師生互動是教學有效性的重要體現，同時也是營造良好教學氛圍，激發學生課程參與積極性的重要措施。針對目前初中英語課程教學中存在的學生積極性不高及表達能力水平不足等問題，師生互動有效性的實現，不僅可以有效改善這些問題，同時還能促成師生間的情感與思想交流，激發學生與教師進行溝通的欲望，提升整個英語教學的課程張力。在師生互動交流的過程中，教師作為整個教學活動的組織者及引導者，應對互動的節奏進行合理的把握，充分發揮互動效果的基礎上保障相應教學質量，爭取為課程教學改革的發展作出應有的貢獻和努力。
作者：李英 單位：江蘇省常州市武進區卜弋初級中學
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