基于成果導向的高職英語改革現狀與建議的論文

基于成果導向的高職英語改革現狀與建議的論文

　　摘要：隨著現代社會教育水平的逐漸提高, 在經歷了上世紀末至今的教育模式改革浪潮之后, “成果導向”這種教育模式逐漸在眾多相對傳統的教學方式中脫穎而出, 受到了教育界的廣泛認可。的確, 相對于傳統的教學模式來說, “成果導向”這種教學模式更注重于對教學成果的目的化和規范化, 以一定程度的教學成果作為整個教學過程的目標, 以新成果為最終目的, 在實施教學模式的環節中, 更有效地培養了學生的學習興趣與自主學習能力。文章首先從目的、原則等方面闡述了“成果導向”教育模式, 再針對目前我國高職英語教學在改革過程中有關于“成果導向”教育模式的現狀做出闡釋, 最后提出有關建議與對應改革策略和措施。

　　關鍵詞：成果導向; 教學模式; 高職英語; 課堂改革;

　　一、緒言

　　隨著我國教學模式的不斷改革, 已經有越來越多的全新、高效的教學模式打破了傳統教學模式的教學特點, 用更加具有目的性的教學方法來包裝課堂。傳統的教學方法, 其主要特點大多數是滿足“教大于學”的, 這樣的傳統教學模式的弊端顯而易見:一味地利用“填鴨”式教學方法將教學目標與進度強行灌輸給學生, 會導致在整個教學模式進行的過程中抑制學生的學習興趣, 更容易造成學生失去自主學習的能力。事實上, 在大多數的初中或者小學的課堂中, 這樣的傳統教學模式還會體現出一些其特有的價值, 因為對應的學生本身年齡較小, 接受能力正處于相對較高的時期, 所以利用“教大于學”的教育模式和手段一方面利于管理學生課堂聽課的狀態, 另一方面“帶領式學習”也可以較好地完成課堂的教學進度。然而, 在學生年齡超出這個范圍的課堂上, 以高職課堂為例, 在高職英語課堂中, 將本身就枯燥的英語知識, 用傳統的方式“填”給學生, 其體現出來的價值與效率是很低的。在這種情況下, 對于“成果導向”的教學模式的改革研究就顯得尤為必要了。總而言之, 在高職英語課堂中, “成果導向”的教學模式改革, 需要滿足的基本要求, 其在改革方面的本質內容和目的應該是滿足以下幾點的:

　　1.尊重高職英語課堂中每一個環節和元素之間的差異性, 并熟悉這些差異, 予之相應的理解, 并作出必要的創新與改革。每一個高職英語的課堂上, 不同年齡階段的學生對于英語的興趣不同, 自主學習的能力也不同, 不同高職院校不同班級的英語教師教學優勢和教學特點各不相同, 不同時期高職學生在英語課堂中學習的英語教材內容各不相同, 英語課堂環境、授課教師的能力、學生的學習狀態和氛圍都不盡相同。尊重這其中的差異, 并且對這些差異深入研究, 剖析其中產生差異的具體原因, 從本質上改變這種差異產生的原因, 或者盡可能的減少這種差異出現的可能性, 才是目前我國高職英語課堂中基于“成果導向”教學模式改革的本質, 同時也是重中之重。

　　2.制定改革最終目標, 并且在規劃環節上進行創新研究。制定目標并不一定是制定一個宏觀的大目標, 除了“提高學生學習興趣與自主學習能力”、“提高教師團隊的整體教學水平”、抑或是“提高學生對于高職英語知識點的把握和靈活運用能力”等宏觀目標之外, 一些短時間內意義良好的小目標有時更容易取得良好的效果。

　　3.提高教師與學生兩方面的積極性, 將“成果導向”教學模式改革的任務作為教師與學生之間共同努力的最終目標。

　　4.整合更加豐富且合理的教學資源, 對于改革需要用到的儀器和設備進行合理的采購與添置。

　　二、基于“成果導向”的高職英語改革現狀

　　對于高職英語課堂來說, 每個課堂里學生們的學習氣氛和教師們的教學環境都是具有明顯的區別的, 這不僅僅是不同學生之間所表現出來的差異, 也有一部分原因是不同的教師之間的授課習慣與方式各不相同。目前我國“成果導向”教學模式的改革與推廣正在進行中, 但是仍有一部分教師在進行教學的過程中, 為了完成教學指標, 采用相對比較傳統的授課概念進行教學, 在這樣的課堂中, 尤其是高職英語課堂, 學生對于本身就枯燥乏味, 不好掌握的語言類學科接受力稍差, 自身學習興趣也不高, 再經過這樣的授課方式之后, 很容易抑制對于該科目的興趣與學習動力, 所以從某種程度來講, 就目前而言, 我國大多數的高職英語教學課堂中對于“成果導向”教學模式的改革, 進行得仍不夠徹底和完全, 其具體現狀總結起來分為以下幾點。

　　(一) 課堂教學欠缺目標性

　　對任何一種科目來說, 雖然這些科目之間的特點各不相同, 所適用的學習方式也有所區別, 然而在教學過程中, 科目之間是存在共通點的, 畢竟教學的本質目的就是為了提高學生對該科目知識的掌握以及運用能力, 在這一點上, 每個科目的教學最終目的都是相同的。縱觀目前我國大部分的高職英語教學課堂, 基于“成果導向”教學模式的改革情況分為兩種, 一部分的課堂意識到了要使學生掌握并靈活運用足夠的英語知識, 就要注重其中的“目的性”, 所以其改革方向著力于將教學的最終目的放在首位, 先制定一個現階段的教學目標, 然后在實現這個目標的過程當中, 優化教學的思路與方法, 一方面提升教師的授課質量, 另一方面也采用區別于傳統課堂教學形式的創新教學手法去吸引學生的課堂注意力, 逐步引導學生的學習興趣, 最終激發學生自主學習的動力。而另一部分的高職英語課堂雖然已經對傳統的教學模式進行改革, 討論并探究了一些創新的教學形式, 同樣提高教師的教學質量和水平, 但實際上學生收效甚微, “成果導向”教學模式的改革在這些高職英語課堂中并沒有收獲到預期的效果, 一部分原因就是這些課堂“欠缺目標性”, 目標性對于“成果導向”教學課堂改革的影響是比較大的, 也是課堂教學模式轉型和改革中的一個必要環節。只有在確定一個短期或者長期的教學目標之后, 才能在朝著預期目標改革的過程中重構教學思路與方向, 完成創新, 提升學生的學習興趣和自主學習能力。

　　(二) 課堂教學欠缺差異性

　　在進行“成果導向”教學模式改革的過程中, 除了對于教學目的性的重視原則之外, 理解模式改革中課堂、教材以及學生、授課講師之間存在的差異性原則也是十分必要的, 這其中的差異性具體表現為:

　　1.對于課堂與學生而言, 一方面不同年齡段的學生對學習的看法是不同的, 自主學習能力以及控制自身的能力也是不同的———有的高職學生英語基礎良好, 有語言類的學習天賦, 有的高職學生根本就沒有對于英語學習的動力和興趣, 也缺少學習語言類科目的天賦, 那么教師在教學的時候, 就要針對每個學生對于學習的興趣不同, 知識掌握的不同來規劃自己的授課方式, 爭取照顧并影響到每一個學生, 來彌補學生之間的差異;另一方面其所處課堂的課堂環境與特點更是千差萬別, 這就需要高職英語課堂在進行改革的過程中掌握不同年齡段, 不同教學課堂中學生與課堂環境之間的差異性, 再針對課堂環境與學生接受能力各不相同的每一個課堂, 去完成對應的“成果導向”教學模式的改革。

　　2.對于教材與教師而言, 在高職英語課堂中, 不同時期, 不同階段的教學方向也是存在差異的, 這種差異一方面來源于教師的不同———不同教師對于一個環節知識點的掌握都是不一樣的, 例如有的教師的教學習慣在于對某一類型英文文章的理解和掌握, 而有的教師就會在單詞的記憶技巧領域有突出的研究和更加得體的教學方式, 這些種種的差異是要在改革進行之前就計劃在影響預期效果的可能性之內的。另一方面這種差異也源自于教材的不同———在高職英語教學的不同時期和階段“成果導向”教育模式所反映的教材、要求和目標存在巨大的差異, “成果導向”教育模式的應用就是要平衡好各方面的關系, 使高職英語課堂更加平順和高效, 既方便教師的教, 也方便學生的學。

　　總結來說, 實際上根據目前我國基于“成果導向”教學模式的改革現狀來看, 需要更有規劃地去設定整個教學方式和過程, 并不依靠一味地創新, 但卻最需要相關教育工作者對改革目標的規劃, 以及對課堂中可能存在的多種差異的尊重與相應理解。

　　三、對改革的思考與建議

　　通過對于相關文獻的查閱和資料的了解, 結合目前我國高職英語課堂中有關于“成果導向”教學模式的改革現狀, 對于其改革進行的環節中需要思考的大致方向主要分為以下幾點。

　　(一) 設立科學的“成果導向型”教學目標與教學思想

　　首先對于“成果導向”教學模式而言, 最重要的就是體現出其中的“成果”, 并且根據這個預期的成果, 在實施模式教學的過程中通過創新教學手法、重構教學思路、改善教學質量、提高課堂氛圍等方式來實現最終目標, 一步步地將過程中的改革“導向”最終需要實現的目標中去。所以, 這種“成果導向”形式的模式教學所強調的, 其實是更加科學, 更加合理的教學目標和內容, 旨在讓參與模式教學改革的學生與教師, 能夠通過接觸相比于傳統教學模式更能體現教學的科學性和思想性的教學手段, 來無限拉近最終獲得的效果與預期成果之間的距離。在這個過程中, 尊重高職英語課堂的預期目標, 并理解科學的教學目標與教學思想的必然性, 是順利完成最終教學計劃的關鍵所在。同時也要在過程中改變部分高職學生對于高職英語課堂理解的盲目性, 讓之前這類學生對于高職英語科目的相對片面的認知印象得到有效的改善, 做到有任務、有希望、有目標地去面對這門學科。而對于那些本身自我控制能力較強, 有良好的學習習慣和自主學習能力的學生, 能夠使得他們在本身就具備獲得良好成績的前提下, 得到更加理想的進步與突破。這是基于高職英語課堂在“成果導向”教學模式的改革中, 有關于確定科學合理的目標方面的思考與規劃。

　　在教學思想方面, 高職英語課堂要想實現真正意義上的“成果導向型”教學模式的改革, 在學會制定科學合理的教學目標與計劃之外, 同時也要確立正確的、科學的教學思想, 這種思想包括了無論是改革過程, 抑或是改革前的準備過程在內, 每一個環節的教學思想。換言之, 就是要將整個在改革中所貫穿的教學思想在各個方面都考慮到, 使貫徹整個教學模式改革的思想無懈可擊, 才能真正意義上實現將“思維“融入到”改革”中。比如, 在對比了傳統的教學模式之后, 在思想上就可以摒棄之前的“填鴨式”教學模式, 告別傳統的“教大于學”的教學宗旨, 能從本質上明白, 對于現代高職學生的英語水平教育中, 更多的是要讓學生感受到在課堂中的氛圍, 把課堂塑造成為一個享受知識, 接受知識, 運用知識的樂園, 而非是從前那個不斷把枯燥、瑣碎的知識強塞進腦海中的地方。舉這個例子實際上是體現出了一個良好的教學思想和目標對于整個教學模式的改革起到的積極影響和意義, 重點突出了“引導”的教學思維方式, 旨在改革教學模式的過程中提高學生的能力, 而非是授課教師的能力, 從而才能提高學生對于知識的需求, 增加學習的積極性和自主學習的能力。

　　(二) 優化教學方法, 突出教學設計

　　這一點實際上區別于之前所表達的, 培養學生能力, 提高學生學習素質的目標, 反之這一點著重針對了參與“成果導向”改革過程中的相關高職英語教學工作者, 突出了這些相關教育工作者對于改革過程需要提升自身的地方。

　　比如其中的高職英語教學中教師對于教學方法的選擇, 以及對所選擇的教學方法進行合理科學的優化。在對于“成果導向”教學模式的改革中, 高職英語課堂在進行教學時, 相關教師能夠采取的教學模式和教學方法多種多樣, 實際上同樣是實現同一目標的教學改革, 所具體選擇的教學“道路”優勢是各有千秋的。例如在教學改革過程中, 注重課堂的創新元素多一些, 添加更多的新媒體教學設備來實現現代化、多元化的高職英語課堂;又例如, 教師可以選擇采用實踐活動方式增加學生對于高職英語科目的興趣, 用純英語交流的方式與學生增進溝通, 同時培養學生對于英語科目的興趣;又例如布置在課堂之外的學習任務, 降低其相比以往傳統作業的難度系數, 旨在增加課后任務的趣味濃度, 用這種新穎的方式提高學生的課后自主學習能力等等。這些豐富的教學方法, 教師會根據各種類型學生、教材的差異性來自主做出平衡———哪種教學手法更適合學生情況, 哪種教學手法能突顯出教師的教學優勢, 哪種教學手法能夠增加課堂趣味程度等等。列舉了眾多良好可行的教學手法, 實際上這些教學手法雖有差異, 卻又能夠體現出共同的本質———提升高職英語教師與學生們的教學交流水平, 促進教師與學生之間的互動交流, 并在這個過程中, 培養好教師的“成果導向”教學模式改革與運用的能錄, 以達到教師帶動學生, 突出教師與學生之間的交流層次, 提升學生的課上學習興趣濃度, 以及自主學習的良好習慣, 在“成果導向型”目標的指引下, 根據英語教學要求, 整合教育模式、教學環節、教學要點等相關資源和元素, 確定最適合英語教學的方法和策略, 做到對高職英語教學、高職學生、英語課程最大的尊重, 進而取得理想的英語教育教學成果。

　　對于高職英語課堂“成果導向”模式教學改革中, 教學設計環節的進行, 同樣也需要科學的分析與思考, 因為如果把整個教學模式的改革比喻成是一具完整的軀體, 那么對于教學的設計就是整個改革的“靈魂”。任何一具軀體, 一旦失去了靈魂, 那就只剩下了最后的空殼, 華而不實, 同樣, 對于高職英語課堂“成果導向”模式教學改革而言, 沒有了對于教學設計環節的科學分析, 整個改革也不可能達到最終預期的效果。那么作為“成果導向型”教育模式的核心與主體, 如何才能做好教學設計成為了該種教育模式改革中的重中之重。教學設計的重點是在于要做好各個方面之間的平衡關系———對于教材的設計, 要突出教材所應該表達的重點知識內容, 略化非重點內容, 做到有黑有白, 主次分明;對于英語基礎知識不夠扎實的高職學生, 制定對該部分學生的教學規劃, 不把該部分學生看作是教學進度完成的拖累, 而是選擇合適的教學手段去更有效率地提高該部分學生的基礎知識掌握運用能力;對于英語基礎知識扎實的高職學生, 相關教育工作者在設計教學內容時, 應該注意該部分學生對于教師的反饋, 這種反饋是即時的, 隨著課堂的進行, 一個眼神, 一個肢體動作, 一句對于問題的回答, 都可以成為主要的反饋內容, 那么提高教師與這類高職學生的互動與交流, 同時也是對于另一部分基礎不是很扎實的學生的鞭策與鼓勵, 這就是其與部分教師采用的傳統的“有色眼鏡”教學風格之間本質上的差異, 顯然這種通過與部分學生交流來帶動其余學生的教學設計能夠更好地激發學生學習積極性, 提升課堂甚至是課后學生的學習效率。

　　(三) 加強整體教學創新, 了解學生課堂需求

　　高職類院校所容納的學生在接受教學這一方面, 目的性相對于其他專本科類院校, 要更加強一點。根據查閱相關參考文獻分析, 高職類院校的學生最終所從事的工作專業性離不開學校所學的東西, 從某種程度上來說, 高職在人才的專業性培養上, 是沒有過分遜色的, 反之, 高職院校在對學生專業性的培養方面, 更加具有一定鮮明的規劃性質。而隨著現在世界趨勢, 經濟全球化的發展, 英文在語言類知識技能中所占有的比重也逐步增大, 簡單來說, 如今中國的各行各業, 多多少少都會運用到一些英文知識, 這就是高職類院校在英語課堂中做出“成果導向”教育模式改革的必然因素了———因為更強的專業性, 所以高職學生需要更加實用的英語知識技能, 來應對今后工作上的某些問題。學生有對于英語科目相關的需求, 那么對于整體英語課堂教學的創新, 也要去迎合學生對于英語知識技能的需求。這種創新, 一方面既是提高高職英語課堂效率的良好方式, 另一方面, 也是對于高職學生學習知識技能, 應對今后工作發展的良好保障。

　　也正是因為在高職院校中存在著這種區別于其他專本科院校的學生差異, 才使得“成果導向型”教學模式改革顯得尤為適合, 滿足了“目的性”和“差異性”, 對于“成果導向”課堂教學模式的改革才能夠隨之進行科學合理的創新, 來迎合高職學生的課堂需求, 實現對學生知識技能掌握的基本保障。

　　四、結束語

　　本文主要闡述了“成果導向”教學模式改革在高職英語課堂中的進行前提、基本戰略與有關思考, 首先從目的、原則等方面闡述了“成果導向”教育模式, 再針對目前我國高職英語教學在改革過程中有關于“成果導向”教育模式的現狀做出闡釋, 最后提出有關建議與對應改革策略和措施。其重要意義在于更加注重對教學成果的目的化和規范化, 在實施教學模式的環節中能夠有效培養學生的學習興趣與自主學習能力。

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