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高職英語課程改革思路:就業為導向 行業為背景 實用為目的
摘要：高職公共課程體系改革的思路是：不再是僅僅局限于由淺到深的語言知識的學習，而是將高職公共英語課程改革放到“就業、行業、實用”的背景下。本文根據以就業為導向、行業為背景、實用為目的的理念，探討了理順高職公共英語課程結構以及加強培養學生與某個行業就業領域相應的語言應用能力的途徑，并據此提出高職公共英語課程體系改革的框架和相關思考。
關鍵詞：高職；公共英語；課程改革；就業；行業；實用
近年來，高職課程體系在改革實踐中不斷深化。無論是課程設置、課程結構，還是課程內容等都逐步走出以學科為中心主導思想影響下的課程建設模式，并確立以能力為主導思想的課程建設模式。從近年來學生就業的情況與畢業生所從事的工作調查分析來看，高職課程改革已逐步得到了社會的認同。然而，在高職公共英語課程改革中卻收效不大，究其原因，在于這一課程的改革始終未能真正跳出學科體系的藩籬，尤其是在高職公共英語課的行業英語教學中，無論是現行課程的編排指導思想，還是課程內容的確定，都存在著一定的問題。為此，有必要重新審視高職公共英語課程的改革，探討從根本上促進高職公共英語課程的改革與建設思路。
高職公共英語課程的現狀
當前，高校學生就業競爭激烈是不爭的事實。由于高職教育的培養目標非常明確，學生在高職院校就讀的目的性很強，一切學習活動都圍繞著就業展開。為此，就業具有很強的導向性。從就業市場分析來看，由于我國不斷引進大量的先進技術和設備，用人單位對高素質技能型人才的英語應用能力的要求越來越高。即英語已經被當成是高級技能型人才的一項必備技能。從大量就業調查的情況來看，凡是“專業性強+英語特長”的技能型、應用型的復合型人才都具有穩定、良好的工作和高收入，并受到用人單位的青睞。以的眼光來看，隨著國家的發展，外企接踵而至，英語作為高職院校學生必備的基本技能，其地位也越來越重要，職業崗位對英語的應用能力要求也越來越廣泛。所以，提高學生的行業英語能力，無疑會大大提高學生在就業市場的競爭力。
現行高職公共英語課程的教學主要分為基礎階段、提高階段。其中，基礎階段的課程為、口語、閱讀、語法及應用寫作等，約180學時。提高階段為行業英語基本技能、行業實訓等，約40學時。在具體教學實踐中，這兩個階段的教學基本上是相對獨立的，其教學內容和教學方法甚至教學管理不盡相同。尤其是現行課程設置知識體系較為完整，而能力體系上明顯不足。即一般的英語語言技能，或單純的聽、說、讀、寫能力根本滿足不了未來行業的需要。無論哪個行業的英語都有自己的詞匯特點與句法結構，有獨特的篇章框架與表達方式。調查顯示：在高職公共英語的基礎階段，不管是課程的內容，還是課程的建設以及教師的配置等，學校都很重視；而提高階段的英語教學，由于未來行業的不同，課程內容的建設也不相同，因此會形成課程建設的權威性和規范性的問題。提高階段的英語教學實際上都由外語系（基礎英語教研室）聘請有關專業系、部（專業教研室）的教師擔任。據了解，多數專業課的教師也只是作為教學任務來完成，并未涉及其他問題。所以，在高職公共英語課程改革中，這是一個“真空地帶”，受傳統的英語教學觀念的束縛，高職公共英語課程的改革步履艱難。從近年高職公共英語課程的改革中，筆者也深刻地認識到：高職公共英語課程的改革，首先必須明確公共英語課程是為行業服務的，其次，行業英語課程的改革是高職公共英語課程改革的主要部分。進一步說，公共英語課程的改革要以就業為導向、以行業為背景、以實用為目的來設置英語課程，設置的原則就是：以實用為主，以應用為目的，實現英語學習與行業英語學習相結合。只有這樣的改革，才能為提高學生的職業能力和職業生涯的發展打下良好的基礎。
高職公共課程改革的探討
高質量、高素質人才的培養離不開完善的課程體系。一個合理的課程體系的建立，不僅是穩定秩序、順利實施和完成各項教學目標的可靠保證，而且也是辦學的良好基礎。
高職教育的培養目標是技能型、應用型的復合型人才。高職的課程設置應突出職業導向性、技能主導性及內容實用性。高職公共英語課程體系是針對各行業人才培養目標而設計的知識與能力結構體系。針對傳統高職公共英語課程體系缺乏適用性和實用性、內容陳舊、教材老化等弊端，結合高職公共英語課程分階段教學的現狀，筆者以就業為導向、行業為背景、實用為目的提出了構建高職公共英語三階段教學課程體系的思路�；A英語階段：第1～2學期，總共120學時左右，主要是英語聽、說、讀、寫的通用語言部分。行業基礎英語階段：第3學期，總共50學時左右，主要是專業基礎英語學習階段，熟悉和掌握一定量的專業詞匯和專業術語，能夠準確識記本行業的專業英語術語；行業英語階段：第4學期，總共50學時左右，主要是在專業工作領域中運用英語進行行業英語的交流，進行簡單的專業文章的英漢互譯、譯文達意；另有兩周為應用英語的實習實踐課程。在這三個階段的課程設置均采用A、B分級教學模式，為學生的個性和自主學習提供更多的空間。在第4學期同時開設選修課，主要是專業英語在實際中的應用，采用多媒體技術授課，仿真語言工作環境。相關配套的有關政策、管理措施及方法有：（1）成立行業英語教研室，隸屬外語系；（2）根據不同階段的教學，采用不同的方式�；A英語階段：主要以理論教學為主，測試內容分為聽、說、讀、寫四個部分。由于這四部分測試內容具備相對的獨立性，所以，按一定的比例計入期末總評成績；行業基礎英語階段：這一部分雖說也是以理論教學為主，但更多地是融入行業英語方面單詞與句型的教學，所以，考核內容不僅包含語言知識，還包含語言技能和職業素質的考核，也可分為兩個部分，按一定的比例計入期末總評成績；行業英語階段：分別采用面試和實訓述職報告以及用PPT形式展示自己實訓的收獲、成果來評定成績。同樣，這兩部分也按一定的比例計入期末總評成績。（3）在以就業為導向、行業為背景、實用為目的的課程設置中，必須構建一個對課程設置的綜合效應、整體效應的科學評價標準。進一步說，不同階段的課程教學應采用不同的評價標準和不同的評價方法，否則很難達到應有的效果。
高職公共英語課程改革相關的思考
以就業為導向、行業為背景、實用為目的的高職公共英語課程改革，不再是僅僅局限于由淺到深的語言知識的學習，而是以行業的就業崗位需求作為教學的出發點，培養學生與某個行業就業領域相應的語言應用能力。然而，在改革中，我們也深刻認識到與該項改革相關的問題很多，仍需進一步思考。
1.首先，高職公共英語課程體系的改革應是一個多維的、具有彈性的開放體系，其具體內容和形式應隨時間變化而變化。其次，建立“軟硬并舉、兼顧、平衡發展”的課程體系，也是高職公共英語不可缺少的化教學手段。
2.隨著改革的不斷深入，公共英語課對教師的知識結構和能力結構提出了特殊的要求，無論是擔任基礎英語課的教師，還是擔任行業基礎英語課的教師都缺少相關學科的基礎知識，“雙師型”教師少，高職行業特色難以體現，勢必影響到公共英語教學活動深入開展和學生就業能力的培養。
3.現行的教材依然沿襲著傳統的編排方式和理念，并沒有在實用性上有大的突破，所以，確立主干教材同輔導教材并舉的模式非常重要。
4.當前，高職學生水平參差不齊，不利于教學活動組織，更不利于提高學生的學習效率，為此，構建靈活的教學管理體制，建立學分制，實行分級教學模式，也是當務之急。
5.擔任行業教學的教師，每學年必須有不少于一個月的行業實習，要求寫出實習報告，其報告應作為外語系（外語教研室）聘任上崗的依據之一。
6.在改革中，傳統的思想和教學觀念仍是影響高職公共英語改革的主要阻力。到目前為止，能真正把課程改革落到實處的高職院校寥寥無幾，所以，這種狀況亟待改變。
總之，對高職公共英語課程體系我們仍缺乏系統的研究，課程設置尚待進一步化與規范化。筆者致力于探索和建立以就業為導向、行業為背景、實用為目的的高職公共英語的課程體系模式，這是一項長期而艱巨的工作。在課程實施中，也會不斷地出現新難點、新問題，有待于我們在實踐中不斷地加以改進和完善。
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