論析以就業為導向的教育技術師范專科生培養新思路

論析以就業為導向的教育技術師范�？粕�培養新思路

　　論文關鍵詞：就業導向；教育資源；教育技術；師范專科生；培養思路
　　論文摘要：從分析影響教育技術師范�？粕�就業的社會需求、競爭對手、專業自身3個因素入手，以就業為導向，樹立學生培養的新思路：師范專科學�？梢栽谠�有辦學條件的基礎上，對教育技術師范�？粕�分方向、分性質進行培養。

　　0引言
    南國農老先生在《中國教育技術學專業建設的發展道路》一文中提到:“舉辦教育技術學專業，要從社會需求出發，要講求社會效益，特別是直接社會效益，這一點很是重要。”從這句話中就可以看出，教育技術的辦學原則應從本學科自身發展需求和社會需求兩個方面出發。而近年來我國教育技術專業如雨后春筍般出現在全國各地的綜合性高校、師范類高校、職業技術類高校，甚至一些高等師范專科學校，這在很大程度上加速了教育技術事業的發展，擴大了教育技術專業的影響，川但這種不顧社會需求盲目擴大教育技術專業規模的做法也給教育技術專業的畢業生，尤其是教育技術�？飘厴I生造成了非常大的就業壓力。
    教育技術師范�？粕�的學歷層次處在學歷教育的中低檔，如何能使教育技術師范專科生具有過硬的就業競爭實力，正是教育技術�？平逃�急需解決的問題。在倡導課程改革的當今教育界，教育技術專科發展應該采中外百家之長，走自己開辟的創新之路。
    依照以上觀點，本文從影響教育技術師范�？粕�就業的相關因素著手進行分析，進而從就業的角度出發，提出教育技術師范�？粕�的培養新思路。
　　1教育技術師范�？粕�的就業難點分析
    首先，教育技術師范專業人才的市場需求量有限。另外，當今教育界人才濟濟，教育技術師范�？粕�的就業競爭對手太多。再者，師范�？茖W校的教育技術專業辦學尚存在某些問題，導致學生的自身理論知識雜而不精，不能很好地利用相關理論指導教學實踐，實踐能力相對較差。
　　1.1從社會需求角度分析
    眾所周知，應用現代教育技術促進基礎教育的改革和發展，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢。早在2004年12月25日，國家教育部就正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，這充分說明:現在我國從事基礎教育的教育工作者必須具備相應的教育技術能力才能更好地為教學服務。而事實并非如此，教師的教育技術能力遠遠落后于該標準的要求，這一點可以從我國各地舉辦眾多的教育技術能力培訓中看出來。而且，參加培訓的教師中還有一部分是剛從師范大學畢業的新教師。造成這種現象的一個主要原因是多數師范院校開設的教育技術公共課沒有達到培養師范學生教育技術能力的實際效果，而教育技術能力恰恰是教育技術專業學生的強項。
　　1.2從競爭對手角度分析
    將教育技術師范專科生的競爭對手進行橫向比較，可以把本科生以及研究生排除，只包括師范類�？粕�和非師范類�？粕�。
    首先，與師范類�？粕�相比。師范類�？粕�的專業多數是基礎學科，如數學、語文、英語等中小學所開設的考試科目。對于一個中小學來說，從基礎科目教師、信息技術課教師、計算機機房管理人員三者的比例就可以看出教育技術專業的就業劣勢。而與這些基礎學科的師范�？粕�相比，教育技術�？粕�差在哪些方面，又在哪些方面有優勢呢?
　　1.2.1教育技術師范�？粕�的劣勢
    基礎學科的師范專科生在中小學就業，所教授的課程內容難度并不大，教育技術師范�？粕�同樣能擔當此角色，而且從以往教育技術專業畢業生就業方向來看也是如此。但是相比較之下，教育技術師范�？粕�在相應的某學科的教材教法及知識擴展等方面比較欠缺。
　　1.2.2教育技術師范�？粕�的優勢
    教育技術師范專科生3年中都在學習教育技術理論，掌握各種教學媒體的使用，培養利用信息化設備提升教學效果的教學技能等。他們所掌握的知識，所具備的能力恰好是《標準》中所要求的。通過以上分析，我們可以了解教育技術師范�？粕�如果想在中小學分一杯羹也不是沒有可能的，關鍵是要看學生自身的知識、素質還有實踐經驗。

    其次，與非師范�？粕�相比，教育技術師范專科生的就業面要更廣一些，除可以從事教育工作外，還可以從事現代廣告、電腦美術、攝影攝像等方面的工作。
　　1.3從專業自身角度分析
    �？粕�在校學習時間較短，但課程體系龐雜，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，卻忽視了“厚基礎”的需要，學生很難學到精而專的理論和技術。另外，教育資源是專業建設的基礎，而大部分開設教育技術專業的師范�？茖W校的教學設備較差，而且好多專業教師都是跨專業進人到教育技術領域的，師資力量較薄弱。所以，如果教育技術師范�？粕�畢業時不能一技在手.找工作自然就會非常困難。

　　2教育技術師范專科生培養的新思路
    教育技術學科是教育學門類中技術學范疇的、具有方法論性質的綜合性應用學科，是教育科學與教育和教學實踐之間連接的橋梁。也就是說，教育技術學科自身具有雙重屬性—教育屬性和技術屬性，相應的教育技術專業則具有雙重定位—教育定位和技術定位。在此基礎上還可以根據各個辦學單位教學資源的具體情況，將教育技術師范專業細分為更專、更精的研究方向，如教育類細化方向、技術類細化方向等。
　　2.1要從各辦學單位的教學資源考慮 
    由于教育技術基礎實驗設施耗資巨大，很多�？茖W校都尚未達到辦學要求的標準，這就嚴重影響了教育技術學生設計利用媒體的能力訓練。再者，師范�？茖W校的教育技術專業教師數量較少。相比之下，其它基礎學科的師資力量、實驗設施都是非常完備的�；�于上述情況，各辦學單位應該避重就輕，做到人盡其力，物盡其用，對教育技術師范�？粕�進行分方向、分性質的培養。
　　2.2分方向、分性質培養
    �？祁悗煼秾W校開設的教育技術專業，其培養目標和課程體系要與本科教育技術專業有明顯盡別，要重視課程對象，要符合相應層次學生的認知和學習規律，在壓縮不必要課程的同時開設不同方向的拓展課程，采取分方向、分性質的“專而精”的培養方式。
　　2.2.1分方向培養
    分方向培養是在對教學資源分析的基礎上提出的以就業為導向的培養思路。這種培養思路，一方面堅持以就業為向導，按照適應市場、面向社會的原則進行專業方向的設置和改造，刪除陳舊且與培養方向不緊密相關的課程，添加體現各辦學單位特點的專業拓展課程。另一方面，在設置專業方向時，既要體現方向的靈活性、適應性、綜合性和動態性，又要有科學性、前瞻性，而且還必須以一定的教育資源為基礎，否則所設置的方向就會成為無源之水、無本之木。所以師范�？茖W校教育技術專業在開設培養方向時，一定要以師范�？茖W�；�礎學科雄厚的師資力量和豐富的教學資源為基礎。
    上文中提到，在眾多基礎學科教師為了適應基礎教育深化改革與發展的需要而努力培養自身教育技術能力的時候，教育技術師范專業的畢業生早已具備了利用技術的手段，特別是利用信息技術手段優化教育教學過程，達到提高教育教學效果、效益與效率的能力。只要�？平逃�技術師范專業將課程設置進行調整，刪除一些陳舊課程或與該培養方向不緊密相關的課程，注重教學設計、學與教理論、教育傳播學等教育類課程的同時，開設數學教材教法、語文教材教法等相關課程，培養中小學數學、語文等方向的教師。這樣一來，教育技術師范專科畢業生可以說比普通基礎學科師范專業的畢業生更加具備教育技術能力，甚至可以不用參加教育技術能力培訓直接上崗，而且相應的學科知識含量也有一定的提高，這恰好是現在教育所需要的。
　　2.2.2分性質培養
    同樣本著以就業為導向，以教育資源為基礎，以市場需求和區域經濟發展為依據，并考慮專業的穩定性和靈活性的原則，(3]可以把師范類教育技術�？粕�向非師范類培養。在一些院校，教育技術專業一般都屬于計算機系，這種情況就應該充分利用現有計算機設備、教師等資源，在精簡教育技術本身課程后，開設計算機方向的拓展課程，可分為教育軟件工程、圖形圖像設計等更加細化的培養方向。
    以上建議是筆者對教育技術師范專科生培養的新看法，但這種培養方式很可能會造成與基礎學科師范�？粕�就業上的惡性競爭，尚需實踐加以證明。

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