運用多媒體突破初中英語教學難點的嘗試

運用多媒體突破初中英語教學難點的嘗試

    摘要：多媒體教學以其設計上的創意性、內容上的配置性、教學上的規模效率、傳播的深度效應、資料的互補效應使教學過程中具有了生動活潑的教學方式。筆者結合自己的教學實踐，探討了如何利用多媒體技術創設最佳情境，突破英語教學難點，從而獲得最佳教學效果。
　　關鍵詞：多媒體 英語教學難點
　　
　　多媒體是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術(計算機技術和視聽技術)，這些技術綜合在一起組成多媒體系統，最終形成網絡，進行優化教學。我們現在所用的教學媒體，如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機等及其與其配套的軟件資料，在教師精心設計指導下，進行多媒體優化組合，在教學中發揮多種媒體的優勢。更好地突破教學難點，利用二維、三維動畫技術和視頻技術不但可以使一些抽象難懂的概念變成形象、直觀的畫面、圖形, 而且還能夠動態地演示出它們的變化過程等。運用多媒體技術輔助教學能夠讓學生在感性認識的基礎上進行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動, 從而形成概念并掌握事物與現象的原理及規律。
　　英語中有許多教學難點，特別是一些語法，學生總覺得抽象，難于理解，如英語動詞時態的區別及應用，筆者在教學中適當運用了多媒體課件，收到了很好的效果。在區分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”這兩個句子時, 為了激發學生的有意注意，幫助他們更好地理解現在進行時和一般現在時，筆者利用電腦在銀幕上首先呈現一個男孩正在河里游泳，然后問學生：“Look!What is he doing now?” 學生們很自然地作出回答：“He is swimming in the river.” 當涉及到一般現在時態時，就連續設計出現幾幅圖，呈現男孩周末都去河里游泳的情景，讓學生們經過仔細觀察后，再提問：“What does Jack usually do on weekends?” 借助畫面學生能正確地理解并運用一般現在時態。接下來，銀幕上再連續播放不同動作的畫面，讓學生根據圖片迅速造句，并通過和正確句子的對比來查找自己的問題，引導他們思考并總結這兩種時態中動詞、頻率副詞和時間狀語的區別及使用。最后，再呈現事先做好的對比圖和看圖說話練習加以鞏固對知識的掌握。
　　“so＋主語＋助動詞”和“so＋助動詞＋主語”是兩個較難掌握的句型，我在教學時，首先設計Tom和Mary在籃球場上打籃球的動態畫面，Tom對Mary說：“Pass me the ball.”而Mary說：“OK！”然后把球傳給了他。這時，老師問：“What did Tom and Mary do just now?”同學們紛紛舉手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball, and so she did.”接著出現一幅Tom在彈鋼琴的畫面，并傳來悠揚的琴聲，爾后又出現Mary也在彈鋼琴的畫面，而且也是同樣的旋律。我問學生們：“What are they doing now?”這時一名潛力生舉手回答說：“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班頓時響起雷鳴般的掌聲。于是，我趁熱打鐵告訴同學們，這就是“so＋主語＋助動詞”和“so＋助動詞＋主語”這兩個句型的區別，“so＋主語＋助動詞”表示“的確如此，果真如此”；“so＋助動詞＋主語”用于肯定句，表示一種情況也適合于另外的人或事。
　　以上是多媒體教學應用于語法和句型教學的例子，下面來看一個多媒體教學應用于練習的例子。有這樣一道練習題：
　　You don’t know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.
　　 A. walked B. walk C. to walk D. walking
　　 當我在銀幕上顯示出這道試題時，教室里熱鬧非凡，有選A的，有選C的，但是沒有選D的。但當銀幕上動態顯示出幾個人在大雨中艱難地向一座房子走去時，許多同學幾乎是異口同聲地說：“They have difficulty in walking home.”這時，我話鋒一轉，現在我們來分析該句子的結構，“we had ____”是定語從句，其先行詞是difficulty，如果還原的話是we had difficulty，有同學馬上說出了正確答案是D，這時我說：“對，此題答案是D，它考查‘have difficulty in doing sth’這種結構的變體形式”。
　　這是幾個運用多媒體突破英語教學難點的例子。這樣的例子還有很多。
　　在教學領域中，除了針對學生的課程內容的教學以外，還存在一些教師合理安排方面的難點，如怎樣適當地運用多媒體進行教學；如何處理好多媒體教學和傳統教學的關系，使之更好地服務于教學；怎樣組織實施多媒體教學等，這些都是需要我們在教學中解決的問題。
　　1．在不忽視其他媒體教學的情況下，把多媒體當作一種教學技術，適當地開展多媒體課堂教學是必須的，也是必要的，課堂教學是主要的教學組織形式，為了使多媒體在教學中發揮作用，我們應該立足于課堂教學這一基本組織形式，根據現有的教學條件，在課堂教學中適當地開展多媒體教學活動。這就要求：一方面，多媒體課件的開發和制作應立足于課堂教學，制作符合課堂教學要求的課件；另一方面，應該讓廣大的教師掌握多媒體教學技術。只有這樣，多媒體教學的功能才能得到充分的發揮。
　　2．多媒體教學與傳統教學的關系，是多媒體教學價值取向的構成部分。兩者關系處理得正確與否，關系到兩者的健康發展，影響師生的互相配合，影響軟件的制作及教學效果。
　　3．多媒體課堂教學的組織實施、評價反饋環節，應注意以下幾個方面：
　　(1)制定教學過程的操作步驟規劃：規劃課件使用的操作步驟，是多媒體課堂教學流程的重要組成部分。授課教師要根據本節課的實際教學需要，合理分配課件的使用時間，理清思路，認真規劃課件的使用步驟，仔細考慮課件的運行、重復、結束等在哪個環節為最佳；要有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用多媒體而使用多媒體，一味追求時尚。
　　(2)教師的主導作用不會因多媒體手段而被削弱：在多媒體課堂教學環境中，教師的主導地位不但不能削弱，而且還應進一步加強，否則，就會出現學生看了很多、聽了很多，卻不知要學什么的現象。教師切忌在整個教學過程都站在教師的位置，機械地操作電腦，演示課件。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師應以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染來調動學生積極參與教學，如此產生的良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體都不能替代的。經常聽到一些人講出“我的課件能‘放’多少多少分鐘”，這種拿課件當錄像“放”給學生看的意識不就是要課件取代教師的主導地位嗎？多媒體課件作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作、提高課堂教學效率、突破重點難點、解決一些傳統教學中不易解決的問題的，但它僅僅是一種教學工具，人的要素始終是第一位的。
　　(3)要適應多媒體教學對教師素質提出的更高要求：多媒體教學不僅要求授課教師掌握必要的計算機操作技能，更重要的是要深刻理解現代教育的本質，運用現代教學理論，將新的教學手段與傳統教學模式進行完美的結合。
　　總之，多媒體技術在教學中的運用已成為時代的潮流，愿多媒體教學的應用能得到健康飛速發展。

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