運用多媒體突破教學難點的探索與實踐

運用多媒體突破教學難點的探索與實踐

運用多媒體突破教學難點的探索與實踐 多媒體教學是在傳統教學基礎上發展起來的，是對傳統教學的繼承和必要補充。多媒體教學以其設計上的創意性、內容上的配置性、教學上的規模效率、傳播的深度效應、資料的互補效應將教學過程變成生動活潑的教學方式，調動了師生兩方面的積極性。多媒體教學推動了教育的發展，也推動了教育的變革。它是用以突破教學難點的有效途徑，有著巨大的發展潛力。本文將就其在教學領域中突破教學難點談點粗淺認識。 多媒體教學對于多媒體，大家都已不再陌生，它在各行各業發揮著重要作用。同樣，在教育、教學這個領域中也發揮了很大的作用�！岸嗝襟w”這一概念最早出現在教育界。在發展過程中，對此概念雖有異議，但近幾年來人們對多媒體的含義有了新的界定。學術界認為，多媒體是具有同時處理、編輯、存儲和顯示兩種以上不同類型媒體信息的技術。也就是說，多媒體不是多種媒體的簡單組合，而是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術(計算機技術和視聽技術)綜合在一起組成多媒體系統，最終形成網絡，進行優化教學。我們現在所用的教學媒體，如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、微機等及其與其配套的軟件資料、在教師精心設計指導下，進行多媒體優化組合，使教學發揮多種媒體的優勢，對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。 多媒體教學是根據信息傳播理論和教學過程的規律而設計、實施、評價教育過程的系統方法，它通過形聲媒體、軟件的運用和調控貫穿教學的全過程。現代教育觀認為，教學不單要求教師把書本知識傳授給學生，還要在傳授書本知識過程中把學生智力的開發、思維能力的培訓、實踐能力的提高，也就是說全面提高學生的素質作為多媒體教學的自身價值取向。教育者和受教育者都有同樣的體會，那就是學習活動是一種在情感參與下理智的思維活動，理智的思維活動是與情感體驗相伴而行的。在多媒體教學中，學生按照教學計劃可以自由地選擇學習內容和學習方式，接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態，由感性到理性、由理性到實踐循環往復，實現認識的不斷飛躍。這就是人們常說的多媒體教學所引發的心理效應和情感效應。通過多媒體教學形式、可以使學生由被動的“接受型”變成主動的“需要型”。我們知道，人們在學習過程中經常是這兩種學習狀態交織在一起，有意活動是基于學生本人學習意志的努力；無意的活動是基于外界環境的刺激。多媒體教學以它特有的魅力誘導、刺激學生的多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，使單一的教學變成師生共同參與的活動，調動了師生雙方的積極性，從而大大地減輕了學生的心理壓力和學習負擔，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。把多媒體應用于教學領域的優勢在于：1、增大信息量。教師甚至只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等，即節約了保貴的時間，又大大提高了信息輸出量。
2、界面友好，操作簡捷，菜單指示方便。教師在設計課件時，把繁瑣的操作規程可以預先設計在面板上，令操作者可以自主地選擇學習進度和學習節奏。
3、資源、信息管理形象、方便、高效、提高了管理檔次。
4、能更好地突出教學重點和突破教學難點，利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的信息的知識簡單代、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離。
5、課件攜帶方便，保存持久，制作的課件可以刻錄到光盤上，實現永不磨損。
6、計算機輔助教學可以更好的激發學生興趣，集中學生的注意力，培養學生的探索鉆研精神。
7、具有交互性，這是計算機多媒體技術的最突出特性，它能使信息發送和接收兩者之間進行實時的交換，而不像電視、廣播那樣，人們只是被動接收節目內容。教學的整體改革必須以現代教學媒體的應用為突破口。“多媒體教學”是一個新鮮的研究課題，也是開展教學改革活動的一個新挑戰�，F代教育技術在教學實踐中的應用與研究，不單純是教育技術的引進，而且還是教學藝術的發揮，它必然會引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。所謂“多媒體教學”，具體地說，是指在班級授課形式的課堂教學中，繼承傳統教學手段中的會理成分，恰當引進現代化的教學手段，并使二者有機地結合，各展其長，相輔相成，構成教學信息傳輸反饋調節的優化以及教學效果的最優化。在教學過程中，一些重點、難點的地方，用傳統的教學方式難以讓學生深刻理解。那么，此時最好的方法是借助于多媒體來進行教學。在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。如：《初冬》識詞學句的教學不能脫離具體的語言環境，運用多媒體教學，讓識詞學句緊扣具體的語言環境，有效地突破教學難點。文章描繪了北方鄉村初冬早晨的景色。作者以準確優美的文筆描寫霧氣逐漸消失，景物由模糊變得清晰的動態過程也是文章的重點。這樣一幅動態的優美自然畫面，對住在南方的小學生來說，由于沒有具體的自然景觀，學生不能觀察到，也沒有這樣的表象，因而在理解課文和展開思維想象中受到影響，這又是教學的難點。在課堂上，利用計算機的光盤形象的影像，先出現霧中的景象，讓學生觀看景物，然后突出“望不見”、“看不清”的詞語；再讓學生自讀課文，想想霧中的景物像什么?找出“像隔了一層紗”一句，利用鼠標的功能，屏幕的一半出現一塊紗巾，另一面是霧景，相互對比，這樣形象的對比，學生很快就理解句子的意思；接著又展示晨霧漸漸消失，景物慢慢變清晰的情景。讓南方學生眼看屏幕猶如親臨其景，再通過閱讀的環節，進一步理解課文的內容。使學生明白不同地方有不同氣候和不同的自然現象景觀。又如：《我要的是葫蘆》這篇看圖學文中，“葉子上的蟲還要治?我要的是葫蘆�！笔俏恼碌闹攸c，也是學生難于掌握的難點。學生很難理解到底“葉子上有蟲跟我要的是葫蘆有什么關系呢?”學生不容易弄清楚其中的道理，通過多媒體教學，在屏幕上演示，“葉子吸收養份供給小葫蘆，小葫蘆才慢慢長大；如果葉子被蚜蟲咬了就吸收不了養份供給不了小葫蘆，小葫蘆就會變黃、落下來�！钡木跋�，學生很容易理解了它們之間相互的關系，也自然而然地明白植物生長所需的必須條件。不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，使沒有觀察過的或很少觀察的現象在學生腦海中有具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破。 由此，多媒體教學在語文教學中的合理應用，不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，促進了兒童思維能力的整體發展，是全面提高小學生語文能力素質的有效手段。 以上是多媒體教學應用于小學語文課的例子，下面來看兩個多媒體教學應用于其他課程的例子：“大氣壓強”這堂課是初中物理的難點和重點�？梢赃\用多媒體進行輔助教學，在一節課內就輕松自如地完成了原來需要兩課時的內容，學生對基本概念掌握的牢固程度以及運用的靈活性， 都遠遠超過了用傳統教學手段進行教學的效果。測試表明，教學質量比用傳統方法授課提高了一倍以上。一般來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。以往教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。運用大氣壓強原理制成的活塞式抽水機及離心式抽水機，不少教師因為這部分不作考試內容，往往就略去不講，即使講，也只能在掛圖上講解，學生往往一知半解，無法看到抽水機的動態工作過程。而多媒體卻方便地解決了這一問題。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成一個低壓區，下邊大氣壓強將閥門沖開，使整個圓桶內形成低壓區，外面的大氣壓就把水壓入桶內。這一動態過程是在一瞬間完成的，而運用多媒體教學即可視學生理解程度，隨時停頓或放慢速度，以便講解清楚。這樣，就化難為易，使所有的學生都能一目了然地掌握抽水機的工作原理。
“24時記時法”是小學數學教學難點，然而，可以運用多媒體教學課件進行輔助教學，配以動畫、錄像、聲音、文字、計算機隨機出題，12時與24時計時法的互換算，時鐘轉動與線段計時同步延伸運動等等，將這堂課上得有聲有色。一道綜合應用題要求學生計算坐火車從上海出發，途經蘇州、南京 、泰安等地到達北京所花的時間，計算機屏幕上同時展示了火車運行的動態過程以及上海東方明珠電視塔、蘇州虎丘山、南京長江大橋、泰山南天門和北京天安門，極大地激發了學生的學習興趣，也能使課堂氣氛進入高潮。這是幾個運用多媒體突破教學難點的成功例子。這樣的例子還有很多。在教學領域中，除了針對學生的課程內容的教學以外，還存在一些針對教師在合理安排方面的難點，如：如何適當地運用多媒體進行教學；怎樣處理好多媒體教學和傳統教學的關系，使之更好地服務于教學；怎樣組織實施多媒體教學等。解決這些難點我們要做到：1、在不忽視其他媒體教學的情況下，把多媒體當作一種教育技術，適當地開展多媒體課堂教學是必須的，也是必要的，課堂教學是世界教育范圍內主要的教學組織形式，為了使多媒體在教學中發揮其作用，我們應該立足于課堂教學這一基本組織形式，根據現有的教學條件，在課堂教學中適當地開展多媒體教學的實踐活動。這就要求：一方面，多媒體課件的開發和制作應立足于課堂教學，編制符合課堂教學要求的課件；另一方面，應該讓廣大的教師掌握多媒體教學技術。只有這樣，多媒體教學的功能才會得到充分的發揮。2、多媒體教學與傳統教學的關系，是多媒體教學價值取向的構成部分。兩者關系處理得正確與否，關系到兩者的健康發展，影響電教人員與教師的互相配合，影響軟件的制作及教學效果。多媒體教學是在傳統教學基礎上發展起來的。長期以來，相當多的教師仍在沿用的教學方式是一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴進行教學，他們都深知現代教學手段的先進和優越，但為什么不行動起來呢?①傳統教學方式方法和教學內容其中有的部分居于合理因素。經教學實踐驗證，多媒體教學并非能完全代替傳統的教學方式及內容。也就是說，所有的教學課程和內容并非都適合用畫面來表現(投影畫面、幻燈畫面、電視畫面、計算機演示畫面等)。如那些抽象的概念、演繹推理等需要運用邏輯思維方面語言來論述的問題，用視覺形象語言表達相當困難。課堂常用的口頭表達方式，它是人類交際中最基本的也是最重要的行為之一，是人類特有的生物本能，所以口頭傳授始終保持者旺盛的生命力。因為它具有合理性。無論傳播媒體怎樣先進，它們的功能如何完善。都不可能完全代替傳統教學手段。②由于設備不完善，觀念守舊，經濟困難，領導不夠重視等諸多因素的影響，在電教教材的制作過程中深有“櫻桃好吃樹難栽”之感。多數人都愿意接受并運用電教手段去傳輸信息，但電教教材制作是非常艱辛的，在制作過程中牽涉到各個方面的問題，很多環節難以“打通”，幾乎舉步艱難。因此，有的教師習慣了傳統的教學方法輕車熟路，運用起來方便省時省事(備課時省時)。多媒體教學與傳統教學的關系，是一個繼承和發展的關系，而不是各個相對孤立或互相排斥的關系，也不是從一種手段去取代或否定另一種手段的關系。在現實教學最優化的過程中，多媒體教學顯示了它的先進性，因為它豐富和發展了傳統教學。兩者在運用過程中應互相補充，兼容并進，擇優而從，方能相得益彰，最終將融于一個體系之中。3、多媒體課堂教學的組織實施、評價反饋環節，應注意以下幾個方面：①制定教學過程的操作步驟規劃：規劃課件使用的操作步驟，是多媒體課堂教學流程的重要組成部分。授課教師要根據本節課的實際教學需要，合理分配課件的使用時間、理清思路、認真規劃課件的使用步驟，仔細考慮課件的運行、重復、結束等在哪個環節手稿為最佳；要有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用、追求表面的華麗。②教師的主導作用不會因多媒體手段而被削弱：在多媒體課堂教學環境中，教師的主導地位不但不能削弱，而且還應進一步加強，否則，就會出現學生看了很多、聽了很多，卻不知要學什么的事與愿違的現象。教師要切忌整修教學過程都在教師機位置、單純地“演示”你的課件。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師應以人格魅力和富有情趣的講解、通過師生間的情緒相互感染來調動學生積極參與教學，如此產生的良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。經常聽到一些人講出“我的課件能‘放’多少多少分鐘”，這種拿課件當錄像“放”給學生看的意識不就是要有課件取代教師的主導地位嗎？多媒體課件作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作、提高課堂教學的效率、突破重點難點、解決一些傳統教學中不易解決的問題，但它僅僅是你手中的一種教學工具，人的要素是第一位的，教師者教學活動的主導。③要適應多媒體教學對教師素質提出的更高要求：多媒體教學不僅要求授課教師掌握必要的計算機操作技能，更重要的是要深刻理解現代教育的本質，致敬使用多媒體手段，又充分發揮自身的教學評價、監督控制、師生情感交流方面的優勢，運用現代教學理論，將新的教學手段與傳統教學模式進行完美的結合。對于多媒體教學，這里有幾點建議：1、“多媒體教學”屬于現代教育的范疇，那么需要有現代教育思想、理論作指導。如果用原來的一套，即使設備再先進，教師準備得再好，也不能算多媒體教學。傳統教學中以教師為中心，學習是讓學生弄懂和掌握教師所教的內容，媒體的應用目的自然是促進“教”�，F代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。多媒體計算機能很好地創設情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。因此，教師在教學中必須突破傳統思想束縛，圍繞學生如何學做文章，在寫教案前必須先進行教學設計。 2、多媒體教學離不開計算機。所以提高各學科教師的計算機意識和應用水平已成為最為緊迫的問題，應當讓計算機像我們上課用的粉筆、課本一樣，融會于教學之中。 3、多媒體教學不能在教學中代替學生的主體作用，如果使用不當，會減少學生運用所掌握知識解決實際問題的機會，會給新的學習造成不良影響。
伴隨著新世紀曙光的冉冉升起，經濟競爭成為殘酷的現實，知識作為經濟發展的推動力，已是無可爭辯的事實。作為知識經濟的鋪路石，教育事業的重要性日被矚目。多媒體教學的未來也是一片光明：1、由于我國地域遼闊，教育水平參差不齊。大批求知若渴的孩子無法得到高質量的教育，而作為這一差距彌補的教學書籍和軟件，自身存在著陳舊不變、信息可靠性差等缺陷。同時，由于INTERNET傳輸的教育信息，其配置要求高，費用昂貴，傳輸速度慢的缺點，短期內又無法避免。因此發展采用國際上最新的多媒體數字衛星傳送技術，發展傳送范圍廣，傳輸速度快、接收費用低、具有聲像動感的多媒體遠程衛星教育已是迫在眉睫。就此，根據國務院發展遠程教育的精神，教育部已開始實施該項工程。北京京鴻疆科技發展有限公司是中國廣播教育信息服務網市場推廣實施單位。中國廣播教育信息服務網利用衛星數據廣播以點對面的形式向廣大用戶提供內容詳盡、圖文聲并茂、查找方便的多媒體交互式遠程教育信息服務。它的最大特點就是采用衛星數字傳送技術，將計算機數據通過衛星數字通道以點對面傳送，不受時間與空間的限制，用戶上網不需另交用話費和INTERNET服務費。同時，它是由全國多所重點名校一線教師授課的、實效性強的同步教學網，撰寫信息的都是特級、高級教師、學科帶頭人和主管高考命題的專職教研員。這些資料傳到網員的計算機上，可存儲、打印，投影及網絡共享，資料取自各學校實際教學，緊扣現行教學大綱，緊跟教學進度。中國廣播教育信息服務網使用十分方便，只需在計算機內安裝教育信息接收系統，接上通過架設地面衛星接收站連接的信號線，即可自動接收。 隨著教育觀念和教學方法的更新，“打破圍墻辦教育”已成為現實，而且隨著信息產業的迅速發展，遠程教育憑借其自身的優勢必將是教育的又一次革命！
2、多媒體教學課件要走向智能化。根據學生認知模型提供的信息，通過智能系統的搜索與推理，動態生成適合個別化教學的內容與策略；通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議，以及下一步學習內容的建議，通過對全體學生出現的錯誤分布統計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式，測試重點、題型的建議等。 3、多媒體教學課件要向網絡化發展。它的優點在于不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享，更方便對教學內容進行更新和維護。
總之，計算機多媒體技術在教學中的運用已成為時代的潮流，它有著巨大的潛在需求，而我國在這方面投入的資金和人力遠遠不夠，迫切需要國家的主管部門進行組織和引導，改變重硬件輕軟件的現象，使多媒體教學有長足的發展。這既是當前進行素質教育的需要，又可能成為新的經濟增長點。愿我國多媒體教學的應用能得到飛速的發展。


《關于多媒體教學的幾點思考》 引自《電化教育研究》2000年第10期《多媒體教學的實踐與思考》 陸天池《多媒體教學的點滴體會》 何淑玲《對多媒體教學的冷靜思考》 摘自《中國電化教育》1999年第6 期

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